張均兵

（教育部考試中心 ,北京 100084）

一、引言

2005年新定義規(guī)定：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐?！盵1]該定義表明教育技術(shù)的根本目的是幫助人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教育信息化的過(guò)程中，如何提高教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性是一個(gè)重要而又非常復(fù)雜的問(wèn)題。該問(wèn)題已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者和政要的廣泛關(guān)注。戴維·喬納森等人（David Jonassen，1994）認(rèn)為：“技術(shù)不應(yīng)該被用作給被動(dòng)的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具?！盵2]學(xué)習(xí)科學(xué)家強(qiáng)調(diào)：“計(jì)算機(jī)最好能夠支持學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和體驗(yàn)深層學(xué)習(xí)行為。例如，幫助學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作，反思知識(shí)發(fā)展。”[3]布什(George Walker Bush)總統(tǒng)在2001年教育計(jì)劃中曾說(shuō)道：“政府相信學(xué)校應(yīng)該把技術(shù)作為提升學(xué)術(shù)成就的工具，把最新的技術(shù)用于課堂其本身不是目的?！盵4]美國(guó)教育部一名女發(fā)言人凱瑟琳·麥克萊恩(Catherine Mcclain)說(shuō)：“我們擔(dān)心，今天我們擁有的這種技術(shù)沒(méi)有被有效地用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！盵5]國(guó)內(nèi)學(xué)者劉美鳳認(rèn)為：“只有熱情的關(guān)注與經(jīng)費(fèi)的投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)資源的可獲得性、學(xué)生的技能與態(tài)度、學(xué)校的政策以及領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用與學(xué)校原有的教學(xué)秩序、各利益群體相融合的程度等各個(gè)方面都會(huì)影響信息技術(shù)的有效應(yīng)用，其中很多因素還會(huì)牽扯到有關(guān)歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的研究?！盵6]高文則指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)者在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也必須注意克服器具中心論，克服狹隘的技術(shù)控制論，確立起以人為本、以人的學(xué)習(xí)為本的泛技術(shù)觀。在技術(shù)的應(yīng)用中必須考慮不同的情況、不同的個(gè)人和不同的目標(biāo)的實(shí)際需求，識(shí)別技術(shù)行之有效的方式與途徑，尋找并發(fā)現(xiàn)技術(shù)與各種學(xué)習(xí)理論的有效結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)在兩者的交叉中彰顯新的學(xué)習(xí)理念并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的新技術(shù)、新模型。”[7]上述研究為我們深入探討和思考教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性問(wèn)題奠定了良好基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)的飛速發(fā)展為21世紀(jì)的教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)的大小取決于多種因素，其中最為重要的因素就是教師的角色。信息技術(shù)的強(qiáng)大功能促使教師重新思考自己的角色和責(zé)任。教師們會(huì)重新思考所教的內(nèi)容、自己在教學(xué)中的角色、所使用的具體教學(xué)方法以及教學(xué)法所蘊(yùn)含的價(jià)值。教師不僅需要掌握如何使用一系列技術(shù)資源，而且需要知道為什么以及什么時(shí)候使用。在信息化課堂上教師和學(xué)生分別扮演著各種不同的角色，如教師可以是教練員、演示者、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、顧問(wèn)、資源提供者、提問(wèn)者、解釋者、共同學(xué)習(xí)者等，在這些角色之間學(xué)會(huì)調(diào)整和運(yùn)籌對(duì)于改進(jìn)教學(xué)技能和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及深層思維能力起著至關(guān)重要的作用。這意味著教師在課堂教學(xué)中不能再充當(dāng)“知識(shí)庫(kù)”的角色，而應(yīng)該是“專家型學(xué)習(xí)者”，他們應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者和引導(dǎo)者，可以從事高級(jí)互動(dòng)活動(dòng)，可以提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題、對(duì)觀點(diǎn)提出反駁。

但是，教師在課堂上利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)受到諸多因素的影響，其中有些因素類似于學(xué)生的態(tài)度和技術(shù)方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有些因素則更涉及教師的角色與期望值。教師對(duì)教育和學(xué)校本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和信念會(huì)影響到課堂教學(xué)的組織和管理，他們?cè)诩夹g(shù)方面的背景經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)此所采取的態(tài)度，也會(huì)影響到技術(shù)手段在課堂上的使用。英國(guó)教育部20世紀(jì)90年代進(jìn)行了一次大規(guī)模的研究，對(duì)教育技術(shù)在中小學(xué)生的成績(jī)方面的影響力進(jìn)行了評(píng)估（Watson,1993）。該研究表明，在特殊情況下，教育技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響。這些“各種不同的特殊情況”之間的關(guān)系十分復(fù)雜，其中包含的因素有對(duì)技術(shù)資源的接觸情況、技術(shù)資源的特點(diǎn)以及學(xué)生可以利用的方式。其他重要的因素還包括教師掌握技術(shù)的能力以及理解情況、他們?cè)诮虒W(xué)中主動(dòng)合理的使用情況、技術(shù)資源的組織和管理情況，以及對(duì)教學(xué)風(fēng)格的合理選擇。[8]諸種因素表明，教師能否合理地在課堂上應(yīng)用教育技術(shù)對(duì)教師素質(zhì)提出了較高要求。

三、“技術(shù)作為教師”的教學(xué)傳遞觀亟需轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用提出了較高的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅靠記憶陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該具備以下能力：能對(duì)復(fù)雜概念具有更深層次的理解；能掌握利用復(fù)雜概念創(chuàng)造新概念、新理論、新產(chǎn)品、新知識(shí)；能對(duì)閱讀的材料做出批判性評(píng)價(jià)，并能以口頭和書面的形式清晰地表達(dá)自己的理解；能理解科學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維。這表明學(xué)習(xí)者更需學(xué)習(xí)的是整合的、可用的知識(shí)，而不是教授主義所強(qiáng)調(diào)的割裂的、脫離情境的事實(shí)。為了滿足上述要求，教師們?cè)趯W(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從 “技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變成“技術(shù)作為學(xué)習(xí)中的伙伴”。如果我們把技術(shù)想象成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，即用技術(shù)學(xué)習(xí)而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)將會(huì)發(fā)生改變。只有實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，利用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的目標(biāo)才有望達(dá)成。

關(guān)于計(jì)算機(jī)和其他一些技術(shù)的大量研究表明：技術(shù)并不比教師教得更有效。這在美國(guó)一項(xiàng)規(guī)模最大的專題研究中再次得到了證實(shí)。2007年4月7日《參考消息》轉(zhuǎn)載了一篇文章，文章標(biāo)題是“美國(guó)一項(xiàng)規(guī)模最大的專題研究認(rèn)為教學(xué)軟件無(wú)助提高學(xué)生成績(jī)?！痹搶ｎ}研究是美國(guó)國(guó)會(huì)2002年授權(quán)進(jìn)行的。它在2004年至2005年期間對(duì)全美的132所學(xué)校的9524名學(xué)生使用的15種閱讀和算術(shù)軟件產(chǎn)品進(jìn)行了評(píng)估。該研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)軟件深受美國(guó)學(xué)生的青睞，但是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)對(duì)使用這種技術(shù)的學(xué)生與不使用的學(xué)生進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)二者成績(jī)相差無(wú)幾。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)對(duì)教育影響甚微是由于“學(xué)校仍然在使用教授主義的做法，而不是遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的方法”（Cuban,2001），“大部分教育軟件都是基于教授主義和行為主義學(xué)習(xí)觀的，計(jì)算機(jī)起到的作用和傳統(tǒng)教師的作用一樣，軟件作為專家權(quán)威傳遞信息給學(xué)習(xí)者”。[9]這表明“技術(shù)作為教師”的教學(xué)傳遞觀在促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效方面效果欠佳。期待和現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差迫切需要教師實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用方式上的轉(zhuǎn)變。

四、教育技術(shù)在支持學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解決問(wèn)題中可以發(fā)揮重要作用

在教學(xué)中使用教育技術(shù)手段可以對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助，它可以輔助大綱的教學(xué)，增加對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)和處理方式，它既是一種工具和資源，又是促使學(xué)生深入思考的催化劑。技術(shù)可以幫助學(xué)生發(fā)掘信息，拓展思路，取得成果，技術(shù)也可以促使大家交換和分享信息，對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)、修改和評(píng)估。達(dá)到這些輔助效果的方式有很多，常用的有教授式、展示式、推測(cè)式和解放式(Kemmis,1977)。[10]講授式以程序化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分解，并就某個(gè)特別方面進(jìn)行練習(xí)和反饋，多用于操練和實(shí)際練習(xí)。展示式以指導(dǎo)使用者去發(fā)現(xiàn)并展示隱藏的模式，多用于模擬式和探險(xiǎn)式的游戲。推測(cè)式以通過(guò)提出“如果我嘗試會(huì)怎樣呢”的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立自己的模式，并對(duì)假想進(jìn)行驗(yàn)證。解放式則利用信息技術(shù)中標(biāo)準(zhǔn)的辦公用具，如文字處理、圖表處理以及統(tǒng)計(jì)處理的軟件等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理，從而減輕學(xué)習(xí)者工作量，使學(xué)習(xí)者贏得更多的時(shí)間以便在分析、說(shuō)明和展示信息方面有更多的產(chǎn)出。

教育的未來(lái)應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題上，如邏輯問(wèn)題、算法問(wèn)題、故事問(wèn)題、規(guī)則運(yùn)用問(wèn)題、決策問(wèn)題、故障排除問(wèn)題、診斷解決問(wèn)題、技巧/策略運(yùn)用問(wèn)題、案例/系統(tǒng)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題和兩難問(wèn)題（Jonassen,2000b）。[11]教育技術(shù)在支持學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解決問(wèn)題中可以發(fā)揮重要作用。其一，技術(shù)可以被用來(lái)建構(gòu)復(fù)雜的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使和支持學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；其二，用各種工具對(duì)學(xué)生將要解決的問(wèn)題建模。知識(shí)具有情境性，知識(shí)并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)在內(nèi)的認(rèn)知過(guò)程。因此，利用教育技術(shù)構(gòu)建真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生知識(shí)的遷移。為了促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深刻理解概念的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有學(xué)習(xí)者知道何種情形運(yùn)用何種知識(shí)，并能在新的情況中對(duì)原有知識(shí)做出恰當(dāng)修正，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)才是有用的。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念獲得更深層次的理解時(shí)，他們就會(huì)以一種更加實(shí)用而且深刻的方式來(lái)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)情境。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識(shí)并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，知識(shí)會(huì)在學(xué)生頭腦中保持得更持久，他們也能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的情境中。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)基于學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能澄清學(xué)生的迷思概念，更好地促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。最后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生嘗試對(duì)自己正在發(fā)展的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可以學(xué)得更好，其表達(dá)方式包括對(duì)話、撰寫論文、報(bào)告，或是創(chuàng)建其他制品。

五、教育技術(shù)能夠承擔(dān)起變革學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的角色

教育技術(shù)的飛速發(fā)展為改變講授-接受教學(xué)模式提供了前所未有的機(jī)會(huì)。據(jù)報(bào)道，34%的美國(guó)教授會(huì)在課上使用社會(huì)化媒體，其中，前三位的分別是人文學(xué)科的教師（接近40%）、應(yīng)用學(xué)科（37.3%）和社會(huì)科學(xué)課程（36.8%）。補(bǔ)充課堂之外的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生反思網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以及要求學(xué)生創(chuàng)造新的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是教師使用社會(huì)化媒體的三大用途。[13]戴維·喬納森認(rèn)為：“當(dāng)技術(shù)能夠促進(jìn)思維和知識(shí)的建構(gòu)時(shí)，技術(shù)的應(yīng)用效果是最大的?！盵12]信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者思考和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，其對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用包括：（1）技術(shù)作為支撐知識(shí)建構(gòu)的工具：表征學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)、理解和信仰；幫助學(xué)習(xí)者制造結(jié)構(gòu)化的多媒體知識(shí)庫(kù)。（2）技術(shù)作為探索知識(shí)的信息工具支撐學(xué)習(xí)者在建構(gòu)中學(xué)習(xí)：訪取需要的信息；比較觀點(diǎn)、信仰和世界觀。（3）技術(shù)作為背景支撐做中學(xué)：描述、模擬有意義的真實(shí)世界的問(wèn)題、情景和情境；出現(xiàn)他人的信仰、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和故事；定義一個(gè)安全的、可控的問(wèn)題空間給學(xué)生思考。（4）技術(shù)作為社會(huì)中介支撐在對(duì)話中學(xué)習(xí)：與他人合作；在共同體的成員中討論、辯論并達(dá)成一致意見(jiàn)；支撐知識(shí)構(gòu)建共同體之間的對(duì)話。（5）技術(shù)作為智能伙伴支撐在反思中學(xué)習(xí)：幫助學(xué)習(xí)者清楚地表達(dá)并呈現(xiàn)他們所知道的；反思他們學(xué)會(huì)的以及他們是怎樣學(xué)會(huì)的；支撐學(xué)習(xí)者對(duì)意義的個(gè)人表述；支撐用心的思考。[14]可見(jiàn)，信息技術(shù)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題以及從事高級(jí)思維的能力，拓展身心兩方面的技能。

有關(guān)研究已證明，教師如果深入挖掘信息技術(shù)的功能并將其運(yùn)用于支持學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，學(xué)生能力將在運(yùn)用技術(shù)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中得到發(fā)展。例如，史密斯通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式多媒體制作活動(dòng)得出結(jié)論：“僅僅將計(jì)算機(jī)和其他的媒體插入到課程中，而沒(méi)有將程序和活動(dòng)整合進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，將很難發(fā)生有意義的改變?！盵15]這是因?yàn)榻虒W(xué)多媒體在將文本、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖像以及空間模型等多媒體整合到一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中時(shí)，往往只包括了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模式。但是多媒體演示通過(guò)使用連續(xù)的聲音和圖像強(qiáng)烈地刺激人們的感官，從而引起并保持人的注意，而注意力對(duì)學(xué)習(xí)而言是一個(gè)必要的條件，但它不是充分條件。布朗（Brown,1998）也發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生構(gòu)建超媒體是一種有意義學(xué)習(xí)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，構(gòu)建超媒體都是具有吸引力的。構(gòu)建超媒體活動(dòng)能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)意，體現(xiàn)他們的獨(dú)立性，發(fā)展高級(jí)思維能力和認(rèn)知彈性以及反思他們的交流策略。此外，超媒體建構(gòu)對(duì)處在邊緣的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生具有顯著的心智影響，尤其體現(xiàn)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和設(shè)計(jì)技能方面。[16]

六、在學(xué)習(xí)有效性的境脈中考慮技術(shù)的使用

在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)并不是技術(shù)越先進(jìn)教學(xué)效果就越好。這方面有許多研究成果可供我們借鑒。例如，已有的多感官通道研究表明：“當(dāng)通道提供補(bǔ)充信息時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)增長(zhǎng)。但當(dāng)在不同通道中的信息多余時(shí)，學(xué)習(xí)通常就不會(huì)有進(jìn)步。而且當(dāng)不同通道中的信息互不一致或產(chǎn)生歧義時(shí)，學(xué)習(xí)很可能會(huì)退步。當(dāng)用語(yǔ)言表述故事時(shí)，有或沒(méi)有視頻，或者有聲音、視頻、文本，對(duì)學(xué)習(xí)者的回憶、辨認(rèn)或可視程度的作用區(qū)別不大（Ottavianio,1993）。[17]又如，理查德·邁耶（Richard Mayer）認(rèn)為，有效整合文字和圖片應(yīng)遵循以下原則：(1)多媒體原則——學(xué)生從文字和圖片中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于僅僅從文字中學(xué)習(xí)的效果；（2）空間接近原則——在頁(yè)面或者屏幕上，文字和圖片一起放得近，比放得遠(yuǎn)學(xué)習(xí)效果好；（3）短暫接近原則——文字和圖片同時(shí)出現(xiàn)比按次序出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好；（4）一致性原則——不包含無(wú)關(guān)資料比包含無(wú)關(guān)資料學(xué)習(xí)效果好；（5）形式原則——?jiǎng)赢嫲殡S聲音解說(shuō)比動(dòng)畫伴隨印刷文字出現(xiàn)的效果好；（6）冗余原則——?jiǎng)赢嫲殡S聲音解說(shuō)比動(dòng)畫同時(shí)伴隨印刷文字、聲音解說(shuō)出現(xiàn)的效果好；（7）個(gè)體差異原則——設(shè)計(jì)的效果確實(shí)與用戶的領(lǐng)域知識(shí)和空間能力有關(guān)。[18]再如，給一個(gè)數(shù)字化文本添加聲音的操作是否可以幫助學(xué)習(xí)者從文本中學(xué)習(xí)到更多？學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者曾這樣總結(jié)道：“語(yǔ)言反饋的教學(xué)效果會(huì)由于讀者的年齡和初始素養(yǎng)水平不同而不同，高年級(jí)（例如四年級(jí)到六年級(jí)）學(xué)生從使用文本到聲音的支持中受益更多，可能因?yàn)樗麄冇龅搅烁鼜?fù)雜的文本，或者可能由于這些學(xué)生在使用這些支持方面更有策略”。但是，“如果文本對(duì)學(xué)習(xí)者太具挑戰(zhàn)性，比如有太多不熟悉的詞匯、太多概念、復(fù)雜的語(yǔ)法或者對(duì)先前知識(shí)有要求，那么簡(jiǎn)單地提供文本的聲音是不足以促進(jìn)對(duì)文本的理解的。[19]

上述研究表明，教師僅僅掌握了技術(shù)，能夠完成漂亮的課件還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的課件要實(shí)用，動(dòng)畫要用得恰到好處，布局要合理，插入的多媒體要有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是看熱鬧。教育技術(shù)不是孤立于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之外而存在的，開(kāi)發(fā)師生的教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心在于將教學(xué)法與學(xué)生的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)在于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，而非為使用而使用。當(dāng)教育技術(shù)的應(yīng)用不以目的為出發(fā)點(diǎn)、不帶著問(wèn)題也不具有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到厭煩與迷惑。庫(kù)班（Cuban，1986）列出了一些之前的技術(shù)沒(méi)能成功地支持學(xué)習(xí)的原因：“第一，人們沒(méi)有很好地理解怎樣整合技術(shù)才能滿足學(xué)習(xí)者的需要；第二，人們也沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到技術(shù)該如何有效地與教育情境結(jié)合才能真正地支持學(xué)習(xí)者活動(dòng)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵20]R.基思·索耶指出：“只有當(dāng)我們考慮到兒童是如何學(xué)習(xí)的，以及當(dāng)計(jì)算機(jī)被用來(lái)整合老師和學(xué)生的課堂交互時(shí)，計(jì)算機(jī)的使用才能有助于學(xué)習(xí)?！盵21]夏普（Sharp,2000）等人則認(rèn)為以技術(shù)支撐的有效教學(xué)應(yīng)包含的因素有以下五個(gè)方面：要有明確的學(xué)習(xí)目的；要幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在一定的環(huán)境中去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；要為學(xué)習(xí)提供一個(gè)輔助性的社會(huì)環(huán)境；要讓學(xué)生以各種不同的方式參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中；教師應(yīng)該愿意根據(jù)學(xué)生的具體情況修改學(xué)習(xí)任務(wù)。[22]可見(jiàn)，要提高教育技術(shù)在課堂中使用的有效性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)者特征來(lái)選擇和使用技術(shù)，切忌技術(shù)被過(guò)分吹噓和不當(dāng)使用。

七、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育技術(shù)具有促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的潛在功能，正確選擇并恰當(dāng)利用它們，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要組成部分。教育技術(shù)會(huì)對(duì)教師在不同層次上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)法起到重大的影響作用，這在實(shí)際操作中表現(xiàn)為三個(gè)層次上的改變：提高已經(jīng)在從事的活動(dòng)的效率、擴(kuò)大教師和學(xué)習(xí)者的接觸面、利用技術(shù)手段來(lái)革新教與學(xué)的觀念（McCormick&Scrimshaw,2001）。[23]根據(jù) 2008 年教師信息素養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師目前應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，基本只是將其作為一種新的資源形式和一種更生動(dòng)的課堂傳授方式，在促進(jìn)學(xué)生的深度思考和探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生之間交流等方面還有待探索和嘗試。為了提高我國(guó)教師運(yùn)用教育技術(shù)的水平，加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和評(píng)估的力度很有必要。同時(shí)，為了加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和評(píng)估的針對(duì)性和實(shí)效性，及時(shí)地將當(dāng)今有效運(yùn)用技術(shù)改善教學(xué)的當(dāng)前最好的實(shí)踐和研究結(jié)果融入培訓(xùn)和評(píng)估也非常必要，因?yàn)檫@可以讓我們少走彎路。

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