俞東進(jìn)，王曉冬，張艷艷，張永智

（1.杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018；2.浙江省教育技術(shù)中心，浙江 杭州 310012；3.杭州石開(kāi)互聯(lián)科技有限公司，浙江 杭州 310012）

一、引言

隨著以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)信息化的技術(shù)水平提出了前所未有的更高的要求。同時(shí)，新的教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，并且經(jīng)常被用于教育教學(xué)改革實(shí)踐中。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教育教學(xué)理念和方法的深度融合，成為了當(dāng)今教育教學(xué)信息化的主要挑戰(zhàn)之一。

本文介紹了一個(gè)支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂云平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方案。該平臺(tái)基于SaaS（Software as a Service，軟件即服務(wù)）應(yīng)用模式，可有效整合區(qū)域內(nèi)不同教學(xué)機(jī)構(gòu)的海量教學(xué)資源，并可實(shí)現(xiàn)按需擴(kuò)展?；谠撈脚_(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，充分利用各種媒體及資源的教學(xué)特性，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、熱情高效地投入學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和過(guò)程。該平臺(tái)目前已在多個(gè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用，用戶反映良好。

二、電子課堂與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

1.電子課堂

電子課堂學(xué)習(xí)是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有很大的不同。通過(guò)電子課堂，教師可以及時(shí)、全面地了解分布在各地的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試分析；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)，學(xué)習(xí)手段也變得更加直觀和豐富。所有學(xué)生和教師都能在不同的地點(diǎn)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于電子課堂的研究，多將電子課堂學(xué)習(xí)定位為學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致人們對(duì)電子課堂的研究局限于在線網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的自身素質(zhì)及其實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的方法、技巧關(guān)注不足。[1]研制支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的電子課堂平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)體系具有重要意義。

由于電子課堂一般分布于廣域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，已有的各種關(guān)于遠(yuǎn)程教育的研究成果對(duì)于基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的電子課堂的設(shè)計(jì)可以起到很好的指導(dǎo)作用，[2]如霍姆伯格的“有指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談”理論、戴維·西沃特的“持續(xù)關(guān)心”和穆?tīng)柕摹敖换ビ绊懢嚯x”理論都強(qiáng)調(diào)了在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中如何保持關(guān)注的連續(xù)性。基更提出的教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的主要特征在于教與學(xué)在時(shí)空上相互分離，必須從遠(yuǎn)程學(xué)生的角度考慮，精心設(shè)計(jì)課程資源與精心安排人際交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，重新建構(gòu)跨越時(shí)空的教與學(xué)相互作用情景，使教與學(xué)的聯(lián)結(jié)重新建立。雖然時(shí)至今日我們依然可以從這些經(jīng)典理論中得到許多有益的啟示，但是其局限性也日益凸顯。首先，在這些理論中遠(yuǎn)程教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)大多被淹沒(méi)在學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)研究之中，使得在線輔導(dǎo)教師的“導(dǎo)學(xué)行為及導(dǎo)學(xué)策略”等相關(guān)研究缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。此外，受歷史條件的局限，上述經(jīng)典理論大多是對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中導(dǎo)學(xué)方式、方法的探索，隨著時(shí)代的變遷和技術(shù)的進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為主流的今天，這些理論在指導(dǎo)在線教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)方面開(kāi)始顯得力不從心。

國(guó)內(nèi)技術(shù)界和教育界最近幾年也開(kāi)始致力于開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，[3]例如靈泰克教學(xué)平臺(tái)、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等，這些產(chǎn)品各具特色。如靈泰克教學(xué)平臺(tái)側(cè)重于教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，但網(wǎng)絡(luò)的交流功能較弱且缺乏對(duì)課程的管理；清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，更多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教師的集體備課。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是上世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教育論專(zhuān)家馬赫穆托夫、列爾耐爾、馬丘什金等人倡導(dǎo)的一種發(fā)展性的教學(xué)法，[4]后經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法，也是當(dāng)代課堂改革的重要特點(diǎn)之一。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。值得注意的是，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不是教師的提問(wèn)簡(jiǎn)單地加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問(wèn)題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造思維的目的。

作為建立在問(wèn)題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新型的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以教師為中心、把知識(shí)看作一種教育結(jié)果的教學(xué)法相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更多地以學(xué)生為中心，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)和鉆研，形成渴望知之而主動(dòng)求知、求教的積極學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的核心要素，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)設(shè)的最佳情景下呈現(xiàn)問(wèn)題，或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探索從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要特色在于通過(guò)科學(xué)的、合理的、啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置的運(yùn)用，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等陳舊的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，構(gòu)建了以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式。此外，通過(guò)教師精心設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

3.支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂

隨著人們對(duì)現(xiàn)代電子學(xué)習(xí)（E-Learning）支持服務(wù)系統(tǒng)的深入研究，支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂的重要性日益凸顯。由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程多數(shù)是大量學(xué)習(xí)資源如錄屏課件、超鏈接資源的堆積，課程設(shè)計(jì)只注重教學(xué)信息的呈現(xiàn)，忽略了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，E-Learning蛻變成EReading或E-Listening，教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)很容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離和教學(xué)主題的缺失。[6]

因此，針對(duì)電子學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂要求導(dǎo)學(xué)教師對(duì)整門(mén)課程、各教學(xué)單元及每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，從而通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成果，同時(shí)形成新的問(wèn)題，然后再在“問(wèn)題墻”中提出，等待教師或者其他同學(xué)的解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的獲得以及教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮，都有賴(lài)于一個(gè)有效的導(dǎo)學(xué)體系和平臺(tái)的支持。

三、總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

本文提出的支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂云平臺(tái)基于富客戶端、服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)的三層架構(gòu)。其中富客戶端層基于c#和微軟.net Framework實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部可再分成表現(xiàn)子層、邏輯子層和數(shù)據(jù)/網(wǎng)絡(luò)代理子層三個(gè)子層；服務(wù)器層基于JavaEE/J2EE平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部分為接口子層、邏輯子層和數(shù)據(jù)子層三個(gè)子層，采用典型的Struts、Spring和myBatis框架搭建；數(shù)據(jù)庫(kù)層則采用商用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。

平臺(tái)實(shí)行“省級(jí)導(dǎo)學(xué)中心”、“區(qū)域?qū)W(xué)中心”、“學(xué)校導(dǎo)學(xué)中心”三級(jí)部署。其中，“省級(jí)導(dǎo)學(xué)中心”包含導(dǎo)學(xué)資源中心、數(shù)據(jù)交換中心、即時(shí)通訊中心和應(yīng)用備份中心等。有條件的學(xué)?？梢越M建“學(xué)校導(dǎo)學(xué)中心”，作為本校導(dǎo)學(xué)中心和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。“區(qū)域?qū)W(xué)中心”作為地區(qū)一級(jí)的導(dǎo)學(xué)資源和導(dǎo)學(xué)管理端的匯聚，負(fù)責(zé)接入一般學(xué)校。平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)架構(gòu)圖

四、基于電子課堂的SaaS應(yīng)用模式

支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂云平臺(tái)采用SaaS模式。SaaS模式是一種新興的軟件開(kāi)發(fā)模式，是一種以托管方式部署軟件、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)（或內(nèi)聯(lián)網(wǎng)）的存取實(shí)現(xiàn)應(yīng)用功能的軟件應(yīng)用模型。[7]基于這種模式，電子課堂云平臺(tái)軟件不再被某個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)所獨(dú)有，而代之以服務(wù)的形式并放在互聯(lián)網(wǎng)（或內(nèi)聯(lián)網(wǎng)）上，并統(tǒng)一部署在公共服務(wù)器上。各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)需自行購(gòu)買(mǎi)軟件，也不需要購(gòu)買(mǎi)部署軟件所需的相應(yīng)的軟硬件資源，而只需要按照實(shí)際需求、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)（或內(nèi)聯(lián)網(wǎng)）向平臺(tái)訂購(gòu)所需的應(yīng)用軟件服務(wù)即可，同時(shí)按照訂購(gòu)服務(wù)的種類(lèi)、用戶數(shù)量、租用時(shí)間或者通過(guò)平臺(tái)獲取的銷(xiāo)售收入提成向平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者支付費(fèi)用。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)軟件采用多種技術(shù)，以滿足SaaS模式的應(yīng)用需求：

1.基于應(yīng)用設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)云環(huán)境下的多租戶安全隔離

由于不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)作為不同的租戶共用同一個(gè)平臺(tái)，如何有效地實(shí)現(xiàn)不同租戶之間的私有數(shù)據(jù)隔離是SaaS模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵之一。目前，實(shí)現(xiàn)多租戶安全隔離的方法主要有物理分隔、虛擬化、支持多租戶的應(yīng)用設(shè)計(jì)等。[8]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)采用了支持多租戶的應(yīng)用設(shè)計(jì)方法，即主要通過(guò)應(yīng)用本身來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)多租戶的支持。不同租戶的數(shù)據(jù)相互隔離，并且可以用配置的方式對(duì)隔離范圍進(jìn)行定制。這種技術(shù)比物理分隔方法更具靈活性，同時(shí)與虛擬化方式相比，由于僅僅存在一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，在管理、維護(hù)方面更為方便。

2.基于開(kāi)放的API接口，實(shí)現(xiàn)第三方應(yīng)用的無(wú)縫接入

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)提供開(kāi)放的API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序接口），支持與第三方移動(dòng)終端應(yīng)用、桌面應(yīng)用、網(wǎng)站應(yīng)用的集成。各類(lèi)第三方應(yīng)用通過(guò)調(diào)用平臺(tái)提供的Web服務(wù)，可以將平臺(tái)已有的各類(lèi)信息資源服務(wù)功能便捷地嵌入至原有應(yīng)用中，不但大大降低了各類(lèi)應(yīng)用的研發(fā)成本，而且有利于形成一個(gè)涵蓋教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者、教學(xué)資源提供者、IT技術(shù)提供者等多個(gè)實(shí)體的教育信息化生態(tài)圈。

3.基于虛擬化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的平滑、動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)與傳統(tǒng)的面向單個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的信息化系統(tǒng)不同，需要支持來(lái)自不同租戶的大規(guī)模并發(fā)用戶請(qǐng)求。由于涉及海量多媒體信息資源的訪問(wèn)，同時(shí)訪問(wèn)頻率隨著教學(xué)進(jìn)度呈現(xiàn)出明顯的時(shí)間變化特性，后臺(tái)系統(tǒng)必須能夠支持平滑、動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展。平臺(tái)采用成熟的虛擬化技術(shù)，將物理服務(wù)器劃分成多個(gè)虛擬服務(wù)器，再根據(jù)用戶需求創(chuàng)建和分配計(jì)算資源與存儲(chǔ)資源，從而滿足用戶動(dòng)態(tài)變化的計(jì)算和存儲(chǔ)需求。

SaaS模式在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂平臺(tái)軟件的應(yīng)用，不但大大降低了各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)信息化投入成本，而且為區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源共享提供了很好的支持。另外，由于平臺(tái)提供的各類(lèi)服務(wù)可以隨著軟件版本的更新而實(shí)時(shí)更新，用戶可以得到最新最及時(shí)的體驗(yàn)。

五、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐

支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂云平臺(tái)以人本主義教育理念為先導(dǎo)，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式為核心，建立學(xué)習(xí)資源的共建共享機(jī)制和自適應(yīng)推送機(jī)制，提供實(shí)時(shí)的展示交流、自動(dòng)化評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生學(xué)業(yè)的診斷性評(píng)估等功能，鼓勵(lì)學(xué)生合作、互助和分享，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程管理

教師依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)及認(rèn)知水平，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂平臺(tái)，從有利于學(xué)生從主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。學(xué)案主要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，即將知識(shí)細(xì)化為若干個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題串，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師將學(xué)案發(fā)布后，學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景導(dǎo)入、探索新知、實(shí)戰(zhàn)演練四個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)一般包含若干個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生需按順序、于課前獨(dú)立完成這些問(wèn)題的解答。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，如果遇到自己難以解答的問(wèn)題，可以到“問(wèn)題墻”上進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題墻是張貼學(xué)生和教師問(wèn)題的地方。學(xué)生和教師可在問(wèn)題墻上提問(wèn)，可以查看別人的問(wèn)題并幫助解答，也可以查看每個(gè)問(wèn)題的答案并進(jìn)行評(píng)論。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源管理

平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的碎片化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可按單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)切割錄制，按章節(jié)、按學(xué)科建構(gòu)知識(shí)體系并歸類(lèi)存儲(chǔ)。一線教師或資源建設(shè)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)案資源的共建共享。另一方面，學(xué)生通過(guò)“記筆記”、“作小結(jié)”、“提問(wèn)題”，還可將自己的學(xué)習(xí)成果向教師申報(bào)，在通過(guò)推優(yōu)、審核、發(fā)布多個(gè)環(huán)節(jié)后，在各級(jí)“成果展”上進(jìn)行展示，成為平臺(tái)的共享資源。所有這些學(xué)習(xí)資源在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，都可根據(jù)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，自動(dòng)推送給學(xué)生，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

3.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

平臺(tái)針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)與“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)的問(wèn)題作答給予及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，如標(biāo)準(zhǔn)答案、答案解析等，并針對(duì)作答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以統(tǒng)計(jì)圖表的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，為教師進(jìn)行“點(diǎn)撥升華”提供參照數(shù)據(jù)。另外，平臺(tái)可記錄學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間和正誤、幫助同學(xué)解決問(wèn)題的次數(shù)、得到同學(xué)的投票數(shù)等一系列數(shù)據(jù)，以輔助學(xué)習(xí)診斷與素質(zhì)評(píng)價(jià)，其結(jié)果側(cè)重用于對(duì)學(xué)生的診斷和激勵(lì)，而不僅僅是甄別。

4.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)的師生互動(dòng)

平臺(tái)提供即時(shí)通訊功能，支持教師和學(xué)生之間以群組為單位或以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)好友方式進(jìn)行討論交流，體現(xiàn)師生、生生之間的互助與合作、付出與分享的學(xué)習(xí)模式。特別地，教師通過(guò)平臺(tái)提供的即時(shí)通訊功能可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和交流。平臺(tái)同時(shí)提供了可用于師生互動(dòng)的“問(wèn)題墻”。“問(wèn)題墻”集中了關(guān)于某一主題的各位學(xué)生的問(wèn)題、解答、感想以及教師的點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)可應(yīng)用于各級(jí)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)，或與課堂教學(xué)相結(jié)合的課堂外教學(xué)。目前，該平臺(tái)已在多個(gè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)得到廣泛使用，用戶反應(yīng)良好。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文所討論的支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的電子課堂云平臺(tái)深度融合了相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式。以“學(xué)生自主和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”為構(gòu)建理念，支持獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、團(tuán)隊(duì)展示交流、個(gè)體檢測(cè)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的共建共享，支持師生、生生間的在線交流，支持學(xué)生學(xué)習(xí)成果的診斷性評(píng)估，為學(xué)生自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，為教師導(dǎo)引、點(diǎn)撥、歸納式導(dǎo)學(xué)提供技術(shù)服務(wù)和支撐。

未來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)電子課堂云平臺(tái)計(jì)劃融入SNS技術(shù)，以提供面向社區(qū)的自主學(xué)習(xí)功能，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化提供技術(shù)支持。

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