孫曉東

（北京服裝學(xué)院 計(jì)算機(jī)信息中心，北京 100029）

教育信息化的改革過程中，網(wǎng)絡(luò)輔助教育是教育改革的重要手段之一[1][2]，在現(xiàn)代教育教學(xué)改革和發(fā)展中具有多方面的顯著作用，將不同時空的師生連接起來，成為新環(huán)境下師生交流的良好橋梁和紐帶。為培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力提供便利條件，在促進(jìn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變方面都起了重要作用。然而在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中僅僅將紙制版的教案電子化后掛在網(wǎng)上，使得信息技術(shù)并未融入各學(xué)科教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用也并未發(fā)揮出來。這種為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

本文針對如何能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好地融入到教學(xué)中，使得網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠切實(shí)地深入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了初步探討。由于該方面涉及的研究面比較廣，我們首先從師生在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中角色的確立以及互動方法探討入手展開研究，驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)策略對師生互動的影響，側(cè)重于研究何種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的資源構(gòu)建方式，設(shè)計(jì)策略能夠提高學(xué)生的參與程度，有利于形成師生互動，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。最后將本文的設(shè)計(jì)策略在所教授的課程做了具體的實(shí)施與對比實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了一個周期的追蹤調(diào)查，收效良好。

一、目前存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如果僅僅充當(dāng)將紙制版的教案電子化，容易產(chǎn)生師生的生疏感，傳統(tǒng)的面對面的模式下教師通過言傳身教的方式[1][3]，教師的人格魅力能夠潛移默化地熏陶學(xué)生，隨著與學(xué)生的接觸增多，學(xué)生受到的無形的感染教育也隨之增加。現(xiàn)在教師多數(shù)已經(jīng)不居住在高校內(nèi)，有的教師還需要在幾個校區(qū)授課，師生接觸的機(jī)會大大減少。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為連接不同時空下師生的良好紐帶。[3]這也是近年來，各高校采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的原因之一。

然而，在教育信息化的建設(shè)過程中，許多教師費(fèi)工夫排除技術(shù)上的困難，建設(shè)了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，結(jié)果學(xué)生的參與度卻不高，教學(xué)效果也較差。因此，久而久之教師的建設(shè)熱情也隨之變冷，教師更新和建設(shè)的動力銳減，這也是我們在信息化改革過程初期遇到的主要問題之一。在這種方式下，網(wǎng)絡(luò)具備的把不同時空的人物都連接起來，實(shí)現(xiàn)無阻礙的溝通的內(nèi)在特性，沒有得到體現(xiàn)。

為了弄清其原因所在，我們在所教授的選修課上進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)水平與上網(wǎng)習(xí)慣的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80%以上的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，使用過網(wǎng)絡(luò)聊天工具的占90%以上，能使用網(wǎng)絡(luò)工具下載需要信息的占到70%。由于選修課的學(xué)生來自全校各個院系，包括工科和藝術(shù)類，因此其結(jié)果具有代表性?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生普遍接受的形式，而且學(xué)生一般具備網(wǎng)絡(luò)使用的基本能力。因此，是在授課知識內(nèi)容展現(xiàn)形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)形式上存在問題。

使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何能夠改變原有的單一電子化的模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在資源的組織策略以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略方面做努力，來提高學(xué)生的參與度，達(dá)到師生角色的全方位互動，確立學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠深入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的以刺激和灌輸為主的行為相比，構(gòu)建主義更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的內(nèi)在特性，可使在原來傳統(tǒng)方式下實(shí)施相對困難的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)、組織與管理學(xué)習(xí)變得容易。因此，我們采用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站。

二、教學(xué)資源的表現(xiàn)形式改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性

首先從教學(xué)資源的表現(xiàn)形式上進(jìn)行改進(jìn)。在具體實(shí)施過程中如果簡單地把原有課堂相關(guān)的教學(xué)材料，如課件或講義等學(xué)習(xí)資料電子化，照搬在網(wǎng)站上，這種課程網(wǎng)站很難吸引學(xué)生，這類網(wǎng)站游離于實(shí)際教學(xué)之外，成為額外的負(fù)擔(dān)，其效果可想而知。

由于學(xué)校教師一般需要跨校區(qū)教學(xué)，師生接觸時間多局限于課堂。學(xué)生課下有問題需要等下次課或每周設(shè)定的專門答疑時間才能得到解答，而學(xué)生希望有問題能夠隨時隨地得到解答。而另一方面教師卻常常在專門固定的答疑時間內(nèi)遇不到幾個問問題的學(xué)生?？紤]到Web網(wǎng)絡(luò)無時間空間限制的特性，我們首先在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上，設(shè)計(jì)解決答疑問題的模塊。決定采用論壇的方式，因?yàn)檎搲哂泄灿懻摰奶攸c(diǎn)，學(xué)生容易參與，具有談話的性質(zhì)，用詞語言都更貼近生活化，不像簡單的電子文件那樣有距離感。

三、創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自然情境或問題情境可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考。通過情景讓學(xué)生看到“這是什么”，激發(fā)學(xué)生思考“為什么”。

我們在教授計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課的過程中，課上通常會將包含某類知識或與課程知識相關(guān)的實(shí)際生活中的某項(xiàng)新技術(shù)、新產(chǎn)品作為情景，以激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識構(gòu)建。除此之外，還有很多與課本主題密切相關(guān)的拓展資源，以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生對這類主題興趣濃厚，不過受學(xué)時所限，這些資源只能有一小部分在課堂上展示。另外，不同學(xué)生關(guān)注的拓展資源也大不相同，所以我們決定將這一部分資源采用學(xué)生喜歡的形式放在網(wǎng)站上。

四、學(xué)生成就感是其學(xué)習(xí)興趣的原動力

我們在課程網(wǎng)站中將教師如何獲取新領(lǐng)域知識的方法，以心得分享經(jīng)驗(yàn)的方式給出，學(xué)生會嘗試用教師的經(jīng)驗(yàn)去找尋自己感興趣的技術(shù)背景知識，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)也分享出來。教師和其他同學(xué)也會對其經(jīng)驗(yàn)加以體驗(yàn)和點(diǎn)評。這種經(jīng)驗(yàn)交流方式給學(xué)生帶來極大的成就感，也成為其學(xué)習(xí)更多知識的內(nèi)在動力。

同時，在這一師生有效的互動中，學(xué)生可以概括自己或?qū)W(xué)習(xí)伙伴的觀察、思考、協(xié)商、討論的意見，進(jìn)行意義建構(gòu)，使學(xué)生置身于主導(dǎo)地位，而在此過程中，教師更多地扮演了服務(wù)者的角色，幫助學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)，提供指導(dǎo)和資源，改變了傳統(tǒng)的教師是信息的施與者、課堂教學(xué)中心的角色。

學(xué)生在這一過程中的主動性以及用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助到其他同學(xué)帶來的成就感，會成為其學(xué)習(xí)的原動力，也是學(xué)生興趣的來源。這一點(diǎn)也是我們在教學(xué)中體會到的分享知識、分享快樂的深切感受。

通過這種網(wǎng)絡(luò)輔助課程，師生互動隨時隨地、無處不在，學(xué)生會覺得教師隨時都在身邊，教師也能夠隨時了解學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r。

五、實(shí)踐教學(xué)的效果例證

為了檢驗(yàn)本文建立輔助教學(xué)平臺的策略對學(xué)生互動性的影響，我們首先在開設(shè)的選修課《Internet高級應(yīng)用》中做了對比實(shí)驗(yàn)。

由于該選修課授課周期為8周，一學(xué)期16周循環(huán)授課，將前8周的學(xué)生與后8周的學(xué)生分別編組為實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2，兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均來自同一專業(yè)和年級，均由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)組1：將一門課學(xué)生常問的問題，或課程中比較常見的問題總結(jié)匯總成“常見問題集”電子化放在網(wǎng)站上，告知學(xué)生可以去查看相應(yīng)的問題答案；實(shí)驗(yàn)組2：在對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程中，開設(shè)了名為 “你問我答區(qū)”的論壇，在這個論壇里遇到計(jì)算機(jī)的任何問題都可以提問，并且在課上跟學(xué)生說明規(guī)則“你提問我回答，只要在論壇里提問，就會有問必答”。開始階段需要教師對學(xué)生的問題特別留意，只要學(xué)生提問就及時跟帖回答，這樣學(xué)生看到有及時的反饋，就會更踴躍地提問，鼓勵學(xué)生積極參與回答。如果學(xué)生幫助其他同學(xué)解答或成功解決問題的，教師在相應(yīng)的解答帖子后給予及時點(diǎn)評和加分。一個教學(xué)周期下來，整理匯總實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生問題，發(fā)現(xiàn)基本都在實(shí)驗(yàn)組1的問題范圍內(nèi)，但是兩種方式產(chǎn)生的效果卻大相徑庭。實(shí)驗(yàn)組2學(xué)生的點(diǎn)擊率和參與度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出實(shí)驗(yàn)組1。相同的目的，采用不同的形式，學(xué)生對于論壇這種形式更為接受，參與的積極性很高。并且很多提問的同學(xué)同時也參與到幫助其他同學(xué)解決問題的行列中。答疑論壇十分熱鬧。那些對電腦較為精通的學(xué)生通常會從幫助別人的過程當(dāng)中獲得自豪感和快樂。通過對學(xué)生主體地位的確立，不僅有利于學(xué)生通過觀察、思考、討論的方式進(jìn)行知識建構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力。

筆者在選修課上做了小范圍印證后，將相同的策略推廣到大一的《計(jì)算機(jī)動畫基礎(chǔ)》課上，選取了約600余名學(xué)生作為試驗(yàn)對象，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行測試，連續(xù)兩個學(xué)年采用對比組方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

圖1

圖1為《計(jì)算機(jī)動畫基礎(chǔ)》互動論壇的關(guān)鍵話題截圖，可以看出學(xué)生的參與度非常高。由于有針對性地設(shè)計(jì)了作業(yè)秀，學(xué)生可自愿將自己的作品貼出展示，其他同學(xué)可以評論，教師也可以及時點(diǎn)評。由于教師的積極點(diǎn)評，形成有效的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生及時獲得反饋有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，同時其他學(xué)生的反饋也會促進(jìn)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步自我提高的動力。學(xué)生通過觀察、思考、討論的方式進(jìn)行知識建構(gòu)，符合構(gòu)建主義的設(shè)計(jì)策略。

圖2

圖2為兩個組的數(shù)據(jù)對比，其中實(shí)驗(yàn)組為使用本文策略構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，普通組為使用傳統(tǒng)的方式即直接將課件電子化不使用任何策略的方式。由于師生互動程度沒有準(zhǔn)確的量化指標(biāo)，本文選取學(xué)生進(jìn)入課程的總數(shù)量、課程的訪問量、課程討論區(qū)的發(fā)文數(shù)和討論區(qū)的訪問量作為參照對比，文中的討論區(qū)是教師和學(xué)生通過Web討論各類問題的區(qū)域，可以作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺下師生互動程度的量化參考。討論區(qū)學(xué)生可以實(shí)名登錄也可不登錄直接查看。因此討論區(qū)的訪問量達(dá)到上萬人次，高于課程的總訪問量。從圖2中可以看出，采用本文構(gòu)建策略的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生參與的程度遠(yuǎn)高于普通組，論壇的師生互動活躍程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通組。

六、總結(jié)

具有良好師生互動的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)環(huán)節(jié)從有限的課上延續(xù)到任意的時間和空間，成為師生在新環(huán)境下的紐帶，消除不同時空的師生距離感。同時可以消除學(xué)生傳統(tǒng)心理上賦予教師的默認(rèn)權(quán)威角色的認(rèn)同感。學(xué)生和教師可以通過Web可以消除這種傳統(tǒng)模式的教師主體的地位感。學(xué)生可以真正從心里上和教師平等進(jìn)行交流和互動。在Web情景下教師多充當(dāng)服務(wù)者的角色，在需要時有效引導(dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下輔助教學(xué)，不是簡單的課件電子化也不是單純的資源上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)效果的好壞從某種層面上還和學(xué)生的參與程度有關(guān)，而學(xué)生的參與程度往往取決于是否有有效的師生互動。

因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的過程中，需要教師在選擇教學(xué)材料、資源組織策略、教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略方面具有一定技巧。例如，教師設(shè)計(jì)有意義的情景（我們在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的互動論壇，教師通過論壇發(fā)帖及時與學(xué)生互動），設(shè)計(jì)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種資源，并有策略地引導(dǎo)學(xué)生去獲取這些資源，有利于學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變。在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中，我們始終把學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位的觀念貫徹始終，在各個情景和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師更多地扮演服務(wù)者的角色，對合作交流提出建議，但是教師也是關(guān)鍵的引導(dǎo)者，整個過程設(shè)計(jì)促進(jìn)了良好有效的師生互動，使學(xué)生在自主的、合作的、探究的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

[1]馬池珠,任劍鋒.現(xiàn)代教育技術(shù)前沿概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[2]羅三桂.現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)方法改革[J].中國高等教育,2009(6).

[3]王宇,張五紅.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺選擇、實(shí)施及分析[J].電化教育研究,2006(2).

[4]劉志剛.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo) 構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺[J].中國高等教育,2009(6).