◆張馨月

(江蘇省連云港市新浦區(qū)解放路小學(xué))

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材領(lǐng)域影響較為廣泛的經(jīng)典之作。而書(shū)后習(xí)題是教材中極為重要的組成部分，是編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的具體體現(xiàn)，滲透著語(yǔ)文課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面某些特定的理念，一般以簡(jiǎn)約、直接的形式出現(xiàn)。依照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，書(shū)后習(xí)題可分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大類(lèi)，看似比較簡(jiǎn)單或沒(méi)什么值得深究的內(nèi)容，但卻包含著深刻的意義，具有對(duì)所學(xué)知識(shí)前后串聯(lián)和拓展的功能。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指針，既指明了教學(xué)的目標(biāo)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是豐富的資源寶庫(kù)。

一、現(xiàn)狀:書(shū)后習(xí)題效用提煉的自我迷失

筆者作為一名工作幾年的小學(xué)語(yǔ)文教師，還沒(méi)有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之前對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠完善，忽視了書(shū)后習(xí)題的作用。僅致力于設(shè)計(jì)教學(xué)思路，關(guān)注教學(xué)效果，在課文上繞著轉(zhuǎn)，對(duì)于書(shū)后習(xí)題沒(méi)有精細(xì)研究，淡化忽略，缺少挖掘以及與其他教學(xué)資源的整合，使得習(xí)題功能弱化。教學(xué)中總覺(jué)預(yù)期目標(biāo)不能較好達(dá)成，課堂沒(méi)有一定的厚度和深度。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，解讀課文不夠透徹，流于表面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力未能得到較好提高，教材意圖不能凸顯。這種現(xiàn)狀正是對(duì)書(shū)后習(xí)題效用提煉的理性訴求。書(shū)后習(xí)題的效用提煉勢(shì)在必行，需要引起教師足夠關(guān)注。

基于此，對(duì)同學(xué)段28個(gè)班級(jí)的師生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果將書(shū)后習(xí)題充分運(yùn)用在教學(xué)中的只有34.7%?？梢?jiàn)，忽視了書(shū)后習(xí)題的作用，在教學(xué)中自我迷失的并不僅是個(gè)人現(xiàn)象，或迫于教學(xué)進(jìn)度，或?qū)ξ谋俱@研、挖掘不夠透徹，或疏于對(duì)編者意圖及課標(biāo)的解讀等，部分課堂沒(méi)能較好地發(fā)揮書(shū)后習(xí)題的效用。

二、類(lèi)型與價(jià)值:書(shū)后習(xí)題效用提煉的理性訴求

各學(xué)段的要求不同，教材中的練習(xí)名目繁多、瑣碎復(fù)雜。筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一到六年級(jí)共12冊(cè)286篇課文(不包含單元練習(xí))的書(shū)后習(xí)題為研究對(duì)象，根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的階段目標(biāo)來(lái)分類(lèi)。書(shū)后習(xí)題大致可分為五類(lèi):基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、閱讀思考練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)交際練習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)。

(一)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)主要包括寫(xiě)字、理解和積累詞句、朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、標(biāo)點(diǎn)等的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生最基本的記憶能力、寫(xiě)字能力和誦讀能力等，是小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

寫(xiě)字練習(xí)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，隨著年級(jí)的提高呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的梯度，重在引導(dǎo)學(xué)生練好寫(xiě)字的基本功。理解和積累詞句在不同年級(jí)呈現(xiàn)形式也是不同的。朗讀、默讀、背誦、復(fù)述，每?jī)?cè)教材朗讀均放在首位，針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的要求，旨在讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，繼續(xù)增加規(guī)范化語(yǔ)言的積累。標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的是句子的語(yǔ)氣，教材中關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)題出現(xiàn)的不多，主要是以體會(huì)用法為主。

(二)閱讀思考練習(xí)

閱讀思考練習(xí)主要包括理解分析型習(xí)題、概括歸納型習(xí)題、拓展思維型習(xí)題、欣賞評(píng)價(jià)型習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)字詞句篇的理解和掌握情況。

1.理解分析型習(xí)題;

2.概括歸納型習(xí)題;

3.拓展思維型習(xí)題;

4.欣賞評(píng)價(jià)型習(xí)題。

說(shuō)石井欄“光滑”是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月地使用，也是兒時(shí)的魯迅曾多次好奇地?fù)崦^(guò)；說(shuō)黃蜂“肥胖”，是因?yàn)樗w態(tài)特別肥大；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，是因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒機(jī)靈輕捷；覆盆子“又酸又甜”， 是因?yàn)閮簳r(shí)的作者采摘過(guò) ，親口嘗過(guò)；還有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，是因?yàn)槠浣新晲偠鷦?dòng)聽(tīng)。這些語(yǔ)言既抓住景物的特征，又充滿童真童趣，寫(xiě)出兒童特有的感受。

(三)寫(xiě)作練習(xí)

寫(xiě)作練習(xí)主要包括仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、想象等練習(xí)。如六上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》“讀巴金爺爺?shù)男?，你得到了哪些有益的啟?把自己感受最深的寫(xiě)下來(lái)”。

(四)口語(yǔ)交際練習(xí)

口語(yǔ)交際一般有說(shuō)話、講述、討論等。如四上冊(cè)《霧凇》“讀一讀，并選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，描繪一處?kù)F景或雪景”。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要是形式和內(nèi)容豐富多樣、滲透或交叉著其他學(xué)科內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際等的語(yǔ)文活動(dòng)，大致有表演、收集資料和探究活動(dòng)等。

三、運(yùn)用:書(shū)后習(xí)題效用提煉的重新定位

(一)課前:引領(lǐng)指南

1.書(shū)后習(xí)題是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓課堂教學(xué)更加高效。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)每篇課文前學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，除了教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，巧妙地將書(shū)后習(xí)題的內(nèi)容融入預(yù)習(xí)作業(yè)中。書(shū)后習(xí)題不僅能讓學(xué)生有效扎實(shí)地掌握漢字，還能促使學(xué)生深刻理解、積累詞句，理清文章脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感。預(yù)習(xí)中，可以利用這題讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩，為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.書(shū)后習(xí)題是教師備課的指南針

書(shū)后習(xí)題與課文相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。編者在選文時(shí)已經(jīng)先對(duì)文本做了研究，他們的研究側(cè)重點(diǎn)在文本的教和學(xué)，而書(shū)后習(xí)題正是編者考慮的結(jié)晶。只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事倍功半。教師在備課時(shí)，一定要重視書(shū)后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，充分發(fā)揮課后練習(xí)的價(jià)值，根據(jù)需要結(jié)合書(shū)后習(xí)題確定教學(xué)思路，將問(wèn)題的解決融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)課中:支撐輔助

1.基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

書(shū)后習(xí)題往往涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、閱讀思考練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)交際練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生較好地將知識(shí)內(nèi)化為能力。朗讀、描紅幾乎出現(xiàn)在每?jī)?cè)教材每篇課文的書(shū)后習(xí)題中，課堂上教師可將其好好運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生扎實(shí)的基本功。

2.課堂教學(xué)的主線

葉圣陶先生說(shuō):“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路

是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！睍?shū)后習(xí)題一般會(huì)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，往往緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這突顯了編者的思路與意圖，提示教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美語(yǔ)言。我們可將有價(jià)值的書(shū)后習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，理清行文的思想軌跡，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高課堂實(shí)效。

(三)課后:拓展實(shí)踐

1.課后拓展

作為母語(yǔ)，語(yǔ)文無(wú)處不在，而一本薄薄的語(yǔ)文課本，其內(nèi)容是何其有限。所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過(guò)這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后，充分利用課后練習(xí)資源，舉一反三，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)得到提高。課后拓展包括收集與處理信息、思維拓展、習(xí)作練習(xí)等。

2.實(shí)踐提升

生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，書(shū)后習(xí)題將語(yǔ)文課程與其他課程溝通，引導(dǎo)師生有聲有色地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生到生活中去歷練，激發(fā)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，讓其體驗(yàn)合作與成功的喜悅。