◆林燕群

(江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、現(xiàn)狀分析——霧里看花，混沌不清

執(zhí)教四年級(jí)的時(shí)候，我們班開(kāi)展了吹雞毛比賽的體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，我沒(méi)有做過(guò)多指導(dǎo)，只說(shuō)讓學(xué)生寫(xiě)下當(dāng)天活動(dòng)過(guò)程中自己印象最深刻的場(chǎng)景，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感受即可。在閱讀學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生大多能將當(dāng)天的主要活動(dòng)過(guò)程按照賽前、賽中、賽后這樣的順序語(yǔ)言流暢地寫(xiě)下來(lái)。問(wèn)題比較集中的是關(guān)于比賽過(guò)程的描述部分，流水賬現(xiàn)象比較突出。大部分學(xué)生在寫(xiě)比賽場(chǎng)景時(shí)能關(guān)注到人物動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，但動(dòng)詞用得太單一，只有少數(shù)同學(xué)能注意到準(zhǔn)確豐富地描繪動(dòng)作。如何解決學(xué)生習(xí)作中描寫(xiě)不具體、不生動(dòng)的問(wèn)題呢?其實(shí)，我們語(yǔ)文老師都很清楚，“描寫(xiě)生動(dòng)具體”這一要求幾乎是所有年段學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)典型問(wèn)題。盡管老師每次都會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一要求。可是，學(xué)生還是聽(tīng)得云里霧里，老師自己也缺乏清晰的方向，不知道怎么讓學(xué)生對(duì)這個(gè)要求有深刻的體會(huì)。

二、實(shí)踐探索——聚焦資源，有序推進(jìn)

實(shí)現(xiàn)習(xí)作中描寫(xiě)具體生動(dòng)這一要求不是靠一次練習(xí)或指導(dǎo)就能完成的，它需要經(jīng)過(guò)一次又一次的長(zhǎng)程序列性的習(xí)作體驗(yàn)、講評(píng)才能最終實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)生的差異性也決定了他們達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度的差異。有的學(xué)生才能可能只需要少數(shù)幾次就能達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生也許需要經(jīng)歷幾年。我們老師要做的就是:將每一次習(xí)作的資源(學(xué)生的范文、習(xí)作知識(shí)點(diǎn))充分挖掘利用，借助講評(píng)或修改的平臺(tái)聚焦核心問(wèn)題，有序推進(jìn)目標(biāo)的突破。于是，在對(duì)全班學(xué)生習(xí)作做了深入歸類整理的情況下，我嘗試了一節(jié)以此為目標(biāo)的講評(píng)課。這節(jié)課通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中一個(gè)個(gè)鮮活的例子重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞句群訓(xùn)練逐步清晰如何落實(shí)描寫(xiě)具體生動(dòng)的方法，是學(xué)生積累習(xí)作方法的探究形式之一。

1.巧用點(diǎn)狀資源，由“虛”落“實(shí)”

本次習(xí)作中描寫(xiě)不具體生動(dòng)的典型表現(xiàn)就是學(xué)生的用詞籠統(tǒng)空洞，有同學(xué)用這樣一句話來(lái)寫(xiě)人物吹雞毛的情景:“孫×吹的雞毛一點(diǎn)一點(diǎn)往下落，可他一直不放棄。”我先肯定了這位同學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用“放棄”這個(gè)詞，還寫(xiě)得很正確。接著，我把問(wèn)題拋給孫×，你是當(dāng)事人，你來(lái)告訴我們你是怎么不放棄的，聽(tīng)說(shuō)你有幾個(gè)招數(shù)。我之所以問(wèn)他這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)榕魑臅r(shí)我發(fā)現(xiàn)他是這樣寫(xiě)的:“我總結(jié)了幾個(gè)招數(shù)，叫仰吹、側(cè)吹、蹲仰吹。開(kāi)始比賽了，我用仰吹，看見(jiàn)雞毛快掉了，我用蹲仰吹，直到身旁的人說(shuō)贏了我才停下?！睂O×說(shuō)的和他習(xí)作中寫(xiě)的差不多。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)孫×剛才說(shuō)的，圍繞“不放棄”接著往下說(shuō)一段話。有了剛才“不放棄”這一個(gè)詞和孫×所說(shuō)的具體動(dòng)作描寫(xiě)的幾句話的對(duì)比，學(xué)生在辨析、練說(shuō)的過(guò)程中明晰了什么叫“具體”。

2.精列亮眼資源，由“單”匯“多”

由單個(gè)語(yǔ)言文字到整篇習(xí)作的形成過(guò)程是非常復(fù)雜的，具體與生動(dòng)往往是不可分割的，課堂上我借助活動(dòng)照片的回顧給學(xué)生提供描繪活動(dòng)場(chǎng)面的平臺(tái)。在學(xué)生交流的過(guò)程中隨機(jī)出示與學(xué)生交流內(nèi)容匹配的資源，給學(xué)生充分比較的空間。我將這些資源分為典型的兩類列出來(lái)。

第一類:綜合多元生動(dòng)型:只聽(tīng)到又快又堅(jiān)定的一聲:“開(kāi)始!”大家拼了命地吹著自己的那根“救命稻草”，可不久其他人都敗下陣來(lái)，唯獨(dú)孫×的“救命稻草”卻“安然無(wú)恙”。他口中呼出的氣像云一樣把雞毛托上天空，只聽(tīng)一聲響亮的“耶”，孫×正式被我們組選為吹雞毛代表。這個(gè)片段中將動(dòng)作、語(yǔ)言、想象相結(jié)合，并且呈現(xiàn)了觀眾與主角、主角與配角的多元視角的寫(xiě)作角度。

第二類:語(yǔ)言幽默生動(dòng)型:謝×過(guò)三關(guān)，斬六將，在小組總決賽這關(guān)時(shí)，她連“斬”了我軍三員猛將，最后殺出重圍，進(jìn)入全班總決賽。因?yàn)橹x×非常戀戰(zhàn)，之后又“斬”了其他隊(duì)的三員虎將。她真是一位當(dāng)之無(wú)愧的吹雞毛“戰(zhàn)神”。

三國(guó)典故的運(yùn)用令語(yǔ)言增色，可操作性強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀積累融入到習(xí)作中。最有意思的人是陳××了，他剛把雞毛吹上去，就趕緊吸氣，結(jié)果雞毛被吸到他嘴巴上，再一吸，雞毛已經(jīng)在他嘴里了。雞毛的味道是甜的?咸的?我真想問(wèn)問(wèn)他。過(guò)了一會(huì)兒，我們組的李永棋似乎要敗下陣來(lái)，哈!李××的雞毛開(kāi)始“背叛”他了——它一直粘在他嘴上不下來(lái)，好像累了似的。在這里，語(yǔ)言的多元豐富內(nèi)涵引起了讀者的無(wú)限想象，生活味十足。通過(guò)這些學(xué)生資源的歸類呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于如何寫(xiě)具體生動(dòng)又多了一層理解，多了一份浸潤(rùn)，多了一些方法意識(shí)。

3.修改問(wèn)題資源，由“學(xué)”轉(zhuǎn)“用”

一堂有效的課如果聚焦了目標(biāo)，則一定要有目標(biāo)達(dá)成的反饋。最后出示一段中等層次的學(xué)生的習(xí)作:進(jìn)入總決賽，場(chǎng)上仿佛有一股“烈火”在熊熊燃燒，氣氛緊張而激動(dòng)。老師的口哨一聲令下，四個(gè)人開(kāi)始吹雞毛，孫×吹了幾秒就輸了，李××吹了幾秒也輸了，武×吹了幾十秒也輸了。結(jié)果出來(lái)了，謝×是冠軍。

三、總結(jié)

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂上分享到的，自己嘗試修改這個(gè)片段，讓這個(gè)四人決賽讀起來(lái)更具體、生動(dòng)，更有畫(huà)面感。這段習(xí)作出現(xiàn)的典型問(wèn)題就是動(dòng)詞運(yùn)用單一，描寫(xiě)過(guò)程簡(jiǎn)單化。通過(guò)這樣修改實(shí)現(xiàn)了由學(xué)方法到用方法的轉(zhuǎn)變。