◆王學英

(內蒙古包頭市石拐區(qū)一中小學部)

說明文是說明事物的文體，作者在說明事物時往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學生思維能力和認識能力的范文。統(tǒng)編小學語文教材中有不少常識性課文。這些課文都含了一定的科學知識，它涉及天文、地理、歷史、動植物、地質、尖端科技等方面知識。這些課文的表達方式，除在低年級有一部分用文藝形式向兒童傳播科學知識外，大部分是用說明文形式來寫的。教學中，如何把說明文上的有“語文味”呢?

一、比較品評，感知文體特點

說明文教學如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學生暢談感受。然后讓學生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學們沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉:“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢?大家走進課文好好地念一念，感受一下。”學生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受:整篇文章感覺硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風格上的明顯差異。我在教學《太陽》時，也采取了姜老師的方法，通過兩篇不同文體的閱讀，沒有說教，也沒有灌輸，不經意的安排中，學生通過比較明白了:什么是科學家，什么是文學家;什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標明確指出:“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。”說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本。《太陽》一文運用的說明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，我成功的扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內容之后，我提出了一個問題:“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星?！边@些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，我隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。在此過程中，我對說明方法表達作用的進行了點撥，其中當學生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000℃，讓人一聽就感到很熱”時，我順水推舟:“你怎么會感到熱?6000℃，你想到了什么?”學生有的說:“夏天，30℃就熱了”;有的說:“鋼鐵碰到都會變成汽?！币粋€抽象的數字，通過意、象的轉換，變成了具體形象的畫面，學生自然而然地明白了它的表達作用。通過如此引導學生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力，領悟語言準確、生動、簡潔之美，可謂獨具匠心。

三、朗讀品味，感受語言特質

在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學生初步了解了課文所用的說明方法后，我讓學生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務:把特點通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識。因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，我又巧妙地對語言特點進行點撥。隨后，我還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質，理解說明方法的表達作用。一個數字、一個舉例、一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學生感受了說明文語言的特質，也豐富了學生的語感。

四、遷移運用，活化語言內存

語言積累的充足性是對語言的數量而言的，學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學中，教師要注重激勵學生將新的語言組塊加以運用，變成自身的語言。另外，我在帶領學生感受“太陽與我們的關系”一部分中，我及時地出示了:“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系卻非常密切，但是它和我們的關系卻非常密切，這個補充說話練習。此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺，學生們將課文中的內容實現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，我又讓學生聯(lián)系生活，談談課文中沒有寫到的知識。學生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，一個說話練習，將太陽與我們人類的關系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語言已轉化為學生的語言，課文的情感已轉化為學生的情感，既深化了學生對課文的理解，又內化了課文的語言。如此，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

呂叔湘先生說過:“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’”。成功教師的課堂教學之所以有效，就是因為他把課教“活”了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學生為本，靈活改變課堂教學方式，說明文教學這朵奇葩一定開出艷麗的花朵。