◆李 亮

(河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學(xué))

一、研究學(xué)生的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣

教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的美術(shù)欣賞習(xí)慣和欣賞特征，從而利于教學(xué)。

1.刺激學(xué)生的感官

青少年對鮮艷的色彩情有獨(dú)鐘，這個(gè)特點(diǎn)從出生以后一直維系到青少年時(shí)期，什么下雪后紅裝素裹，初春之綠草如茵，大海之碧波萬頃，森林之蒼翠如濯，公園之柳綠花紅，果園之橙黃桔綠，兒童看到以后就感覺到欣慰和喜悅，他們的注意力非常集中于這些強(qiáng)烈的色彩，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對彩色圖片的反映強(qiáng)烈，甚至手舞足蹈，對前者態(tài)度一般，甚至置若罔見。心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查表明，即便是詞匯，兒童也有所偏愛，如“五顏六色”“絢麗多姿”“花團(tuán)錦簇”“五彩斑斕”“萬紫千紅”“五彩繽紛”“姹紫嫣紅”等。

2.注意學(xué)生偏愛細(xì)節(jié)的習(xí)慣

青少年在欣賞中，還有偏愛細(xì)節(jié)，喜歡局部忽略整體的特性，這在低年級學(xué)生尤為明顯。隨著年齡的增長，這一特點(diǎn)逐漸淡化，但是始終存在。

3.學(xué)生的認(rèn)識有粗淺

低年級的學(xué)生欣賞注重第一印象，隨意性較強(qiáng)，缺乏理性思考，稍微感覺到審美享受就已經(jīng)心滿意足，難以進(jìn)行深層體悟，持續(xù)性也差。

4.生活領(lǐng)域狹窄，眼光受限

初中生畢竟年齡小，見識少，所見所聞周圍環(huán)境而已，河邊長大的孩子喜歡沙灘流水，山區(qū)長大的孩子熟悉崇山峻嶺，城市生活的孩子比較理解高樓大廈;教師教學(xué)中對此要有所了解，取長補(bǔ)短。

二、多媒體的使用，能夠讓學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)揮到極致

課堂中多媒體的運(yùn)用是必不可少的，形象生動的故事，真實(shí)可見的大自然，感染力極強(qiáng)的優(yōu)秀繪畫作品，新鮮有趣的手工制作，都會吸引學(xué)生們的眼球，讓他們樂在其中，美術(shù)的教學(xué)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)觀察的能力，通過想象達(dá)到創(chuàng)造美的過程。而觀察是學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的開始。美術(shù)教學(xué)受到的限制很多，課堂教學(xué)不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生們觀察到大千世界，認(rèn)識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術(shù)教學(xué)，需要讓學(xué)生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學(xué)生學(xué)得也索然無味。所有的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個(gè)條件，也可以說興趣就是專業(yè)化的老師，只有提高了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有好的學(xué)習(xí)成績，還能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心情，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)，一個(gè)視頻就是一個(gè)世界，一個(gè)多媒體就是一個(gè)無限的認(rèn)識源，課堂的容量無限擴(kuò)大，信息得到無限的豐富，各種學(xué)習(xí)素材多種多樣，超越了時(shí)空的限制，增加視覺的直觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。學(xué)習(xí)《大家動手做條龍》這課的時(shí)候，我想到這個(gè)目的就是讓學(xué)生對龍有所了解，從而能夠用簡單的廢舊物品制作出所學(xué)習(xí)到的所認(rèn)識到的龍的形象，為了讓龍的形象得到充分展示，我找來一個(gè)拍攝效果十分完美的動畫片《龍傳奇》給同學(xué)們播放，讓學(xué)生們在欣賞中學(xué)習(xí)。在娛樂中求知，動畫片精彩紛呈，學(xué)生們看的津津有味，這樣的教學(xué)制造了溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，教師的單純的說教與之相比相形見絀望塵莫及。

三、學(xué)習(xí)探索美的形式法則和規(guī)律

賞析中外優(yōu)秀美術(shù)作品，通過分析構(gòu)圖、線條、色彩、明暗、肌理、空間、質(zhì)感等造型元素，明白什么是美，怎樣才算美，讓學(xué)生認(rèn)識和理解美特征和規(guī)律。例如垂直線構(gòu)圖可以表現(xiàn)崇高和偉大，熾烈的紅色可以表現(xiàn)激情與陽光，凡·高那富有動感的筆觸和厚重的色彩抒發(fā)了單純而強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。同時(shí)，東西方的藝術(shù)，植根與本民族的文化土壤之中，呈現(xiàn)不同的藝術(shù)情趣、審美品格，這與不同的地域環(huán)境、生活習(xí)俗、人文思想、時(shí)代特點(diǎn)等密切相關(guān)。美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該站在歷史的高度，比較東西方藝術(shù)形式的特色，開啟學(xué)生的智慧之門，使他們通過認(rèn)識、比較，了解各藝術(shù)門類的流派風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生鑒別吸收東西方藝術(shù)中有益的東西，增強(qiáng)鑒賞能力，使之認(rèn)識中國文化藝術(shù)的博大精深，激發(fā)他們熱愛人民、熱愛祖國情感。

四、開發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

開展形式多樣美術(shù)活動，利用不同的季節(jié)、特定的節(jié)日或特定的主題等題材，通過寫生、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等課程，運(yùn)用美學(xué)法則，開展創(chuàng)作實(shí)踐活動。如春季采風(fēng)，使學(xué)生在創(chuàng)作活動中主動參與，動腦動手，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中，用實(shí)踐去檢驗(yàn)、去證明，將風(fēng)格多樣、富于藝術(shù)氣息的創(chuàng)作成果，在校園、展廳以及互聯(lián)網(wǎng)等場所，加以展示，使學(xué)生的個(gè)性和智慧得到充分的展現(xiàn)。在相互交流、評價(jià)中，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，加強(qiáng)審美的理解，有效地提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

五、打造課堂上的良好的學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)教師上課要提前進(jìn)教室，用微笑與學(xué)生溝通，鈴聲響起，表揚(yáng)立即開始，很多教師為了維持紀(jì)律，板起面孔批評一個(gè)又一個(gè)，我想這和表揚(yáng)為主比起來顯得那樣的蒼白無力。每個(gè)人都愛聽好話，學(xué)生更是如此，要想讓學(xué)生喜歡并從美術(shù)課中得到快樂，首先要讓學(xué)生們從內(nèi)心深處喜歡你，并讓他們見到你就感到愉快，要做到這點(diǎn)我想我們就要放下老師的架子，不要讓學(xué)生感到美術(shù)老師高高在上，像只老虎一樣，摸不得，看著就怕，那還怎樣能喜歡美術(shù)課呢?

要讓學(xué)生們心中知道，在美術(shù)課上，只要回答問題就是好學(xué)生。這樣一來，學(xué)生就會把發(fā)言當(dāng)作一種快樂的事，爭著去做。

六、進(jìn)行作業(yè)改革

作業(yè)不要成為負(fù)擔(dān)，不要成為形式，而要成為追求完美的過程，把寫完作業(yè)變成展示自我的手段，提高作業(yè)的水平，豐富其品質(zhì)，增加其含金量。

1.不拘形式

作業(yè)不要單一，任何一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以有各種形式的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的愛好，自己選擇作業(yè)的形式?？梢允羌糍N畫，可以是手工制作，可以是繪畫，只要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有一定的創(chuàng)意，能表達(dá)出個(gè)性就可以，這樣讓學(xué)生們喜歡美術(shù)課，能夠發(fā)揮自己的長處。

2.讓美術(shù)作業(yè)功能具有多樣性

美術(shù)作業(yè)可以介入其他學(xué)科之中，比如說給思想品德課文插圖，這樣做的意義讓學(xué)生感覺到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要用途及廣泛性。

3.擴(kuò)大美術(shù)作業(yè)的內(nèi)涵

養(yǎng)成寫“美術(shù)日記”的習(xí)慣，每天或者畫一張圖，或者作一個(gè)手工，來表達(dá)自己的心情，精心保管起來，每月做一個(gè)總結(jié)，每個(gè)學(xué)期做一次大的檢查，看自己有哪些收獲，看自己的人生有多少進(jìn)步。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)要悉心研磨，認(rèn)真總結(jié)，既要和教材吻合，更要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注意挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)好苗子，激發(fā)他們一展英才的愿望，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，走進(jìn)教學(xué)的新天地。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001.