□李 曉

論職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)的培養(yǎng)

□李 曉

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)源起、意識(shí)過(guò)程和感知方法的探討，結(jié)合職業(yè)教育創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性理論，論述了創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生的過(guò)程和方法，以及職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不穩(wěn)定性的原因。

職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)教育界的共識(shí)，但在具體的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還未形成具有系統(tǒng)性的教學(xué)方法與模式。溫家寶同志在2007年先后兩次對(duì)創(chuàng)新工作作出重要批示，要求高度重視王大珩、劉東生、葉篤正三位科學(xué)家前輩提出的“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源”這一重要觀點(diǎn)。值得注意的是，在國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新思維的研究中，多以職業(yè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為研究的客體，將職業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道，但在國(guó)內(nèi)關(guān)于通過(guò)思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究和實(shí)踐卻常常浮于表面。

一、創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)映射

人的創(chuàng)新能力并非是與生俱來(lái)的，它的一個(gè)先決性條件就是具備創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維能力本身即意味著創(chuàng)新和不斷地超越。蘋(píng)果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（SteveJobs）的創(chuàng)造力和想象力定義了一個(gè)時(shí)代，他的創(chuàng)新才能重新詮釋了創(chuàng)新的意義?，F(xiàn)如今，喬布斯帶著驚天創(chuàng)意漸行漸遠(yuǎn)，然而他永久性的留給世人最后的一個(gè)瑰寶更在于他擁有的那種全人類(lèi)共同珍視和稀缺的財(cái)富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈。李開(kāi)復(fù)說(shuō)，這個(gè)世紀(jì)有不少偉大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，但是能夠在多個(gè)領(lǐng)域（電腦、操作系統(tǒng)、電信、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)）都有突破性創(chuàng)新的只有喬布斯一位。的確，喬布斯以他的獨(dú)特創(chuàng)新精神贏得了全世界人民的尊重。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練已然成為職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中需要完成的最重要任務(wù)。研究表明，普通人所發(fā)揮出來(lái)的自身潛能只是他身上蘊(yùn)藏潛能的極小部分，許多有潛質(zhì)的人都是由于各種各樣的原因被埋沒(méi)和忽視了。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出：“我們多的是創(chuàng)造性未得到開(kāi)發(fā)的人，而創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的人只是極少數(shù)”。 這就給教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，怎樣找到一種有效的方法，使那些具有創(chuàng)造性但未得到發(fā)揮的專(zhuān)業(yè)性人才，通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)系統(tǒng)性的職業(yè)教育和職業(yè)培養(yǎng)，將自身的創(chuàng)造潛能最大限度地發(fā)掘出來(lái)，這已成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)重要課題。

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)模仿者或復(fù)制者，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維并能獨(dú)立思考的創(chuàng)造者。針對(duì)性專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造活動(dòng)是一個(gè)從無(wú)到有的行為活動(dòng)過(guò)程。在職業(yè)教育的行為過(guò)程中，探討和研究創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和規(guī)律，可以將創(chuàng)新思維研究方式延展到職業(yè)教育普遍性人才培養(yǎng)的范疇并加以利用，從而發(fā)揮和完善創(chuàng)造性思維在創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方面的積極作用，為職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)建立良好的基礎(chǔ)性條件。

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其它命題的素養(yǎng)．主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹．邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)[5]．全國(guó)I卷有多個(gè)題目考查學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，以理科18題為例．

二、創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)感知

通常來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育創(chuàng)新思維的過(guò)程就是將想象的要求表現(xiàn)為物質(zhì)空間形象的過(guò)程。創(chuàng)造性思維的過(guò)程也是通過(guò)創(chuàng)造的要求來(lái)進(jìn)行范疇重組的思維過(guò)程，是一種限定或修飾附加的過(guò)程，并通過(guò)思維推進(jìn)等形式對(duì)其外在化形式加以探尋，最終以某種有形物的方式將其表現(xiàn)出來(lái)。最終的有形物的具體形態(tài)就是我們探尋的客體對(duì)象，這個(gè)過(guò)程反映了職業(yè)教育創(chuàng)新思維的行為本質(zhì)，同時(shí)也為職業(yè)教育創(chuàng)造性思維的研究提供了理論平臺(tái)和方法論上的依據(jù)，為我們探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式提供了可行性支撐。同樣，我們?cè)诼殬I(yè)教育教學(xué)的具體課題設(shè)置過(guò)程中，可以采用獨(dú)特課題為實(shí)驗(yàn)性研究?jī)?nèi)容，以參與課題的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，有步驟有計(jì)劃地研究創(chuàng)新思維能力。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)量的積累，也是一個(gè)質(zhì)的演繹，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)性研究的探索中結(jié)合課題的延展性和學(xué)生的發(fā)散性，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供可靠保證。

以往的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，大多關(guān)注內(nèi)部制約對(duì)創(chuàng)新思維的影響，并把如何超越內(nèi)部制約作為目標(biāo)。然而對(duì)職業(yè)教育而言，超越內(nèi)部制約的新奇思維，并不都是富于創(chuàng)造性的成果。把創(chuàng)新思維作為一般意義上的意識(shí)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)造性活動(dòng)的本質(zhì)可以是超越現(xiàn)成物象而產(chǎn)生新物象的能力。不過(guò)職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育應(yīng)有所不同，職業(yè)教育需要根據(jù)外部的諸多客觀條件來(lái)達(dá)成創(chuàng)造的目標(biāo)，創(chuàng)新性的“解題”必須滿足“要求的概念”或“有限定作用的定語(yǔ)”，這是職業(yè)教育創(chuàng)新范疇的基本屬性，同時(shí)又以某種要素與范疇內(nèi)的已有成員相區(qū)別。而體現(xiàn)范疇屬性的“典型因素”，是這一基本概念構(gòu)造體系中的核心物象。所以，職業(yè)教育創(chuàng)造性思維能力的探索重點(diǎn)，將是考察要求概念形象生成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的典型特征，以及這些有限定作用的定語(yǔ)與創(chuàng)造性的關(guān)系上。在這種邏輯基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究。

由于急性闌尾炎的突然影響導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員應(yīng)做好術(shù)前患者的心理護(hù)理。通過(guò)疏導(dǎo)和引導(dǎo)患者,使患者明確急性闌尾炎手術(shù)的基本表現(xiàn),避免手術(shù)的影響。在手術(shù)前,護(hù)理人員需要科學(xué)合理的更換病人的病情和手術(shù)的恢復(fù),為患者提供增強(qiáng)手術(shù)信心的輔助條件。當(dāng)膜刺激現(xiàn)象時(shí),患者無(wú)禁忌表征后,進(jìn)行術(shù)前護(hù)理心理輔導(dǎo)和體格檢查,盡快完成手術(shù),降低手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。術(shù)前護(hù)理不僅是衡量醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)的指標(biāo),而且對(duì)患者的情緒調(diào)節(jié)和術(shù)后恢復(fù)有一定的影響。對(duì)實(shí)際護(hù)理工作有一定的參考價(jià)值。

三、創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性體驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的行為過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性分析，通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)做定量和定性的比對(duì)分析，逐漸推演出有助于創(chuàng)造性物象形態(tài)產(chǎn)生的積極要素，這些有價(jià)值的要素所形成的步驟與方法就是我們要探尋的目標(biāo)，梳理出思維結(jié)構(gòu)性的主要關(guān)系便可產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維模型，并通過(guò)一定量課題任務(wù)的應(yīng)用和實(shí)踐，研究并驗(yàn)證這些思維模型的可靠性和可行性，不斷完善和調(diào)適職業(yè)教育創(chuàng)新思維模型。

(一)關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過(guò)程中典型性的作用和影響

這個(gè)典型性因素的意義在于通過(guò)類(lèi)似評(píng)價(jià)、考量、驗(yàn)證、采納、嘗試等思維實(shí)驗(yàn)性行為，考察創(chuàng)新物象概念范疇內(nèi)的因素成員在功能和形態(tài)上的特征；通過(guò)物象因子的分解和重組、演化和再生、和諧與平衡等構(gòu)造步驟，考察和體驗(yàn)思維物象的構(gòu)造過(guò)程中典型因素的意義、作用和價(jià)值，并通過(guò)課題整組成員的數(shù)據(jù)性評(píng)價(jià)與度量性圖示對(duì)比，取得思維物象的典型因素與獨(dú)創(chuàng)性關(guān)系的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效價(jià)值性模式的推敲與考量。

（二）關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過(guò)程中物象的階層構(gòu)造和形態(tài)的創(chuàng)新性之間的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)的目的是改變命題或概念的跨越度，促使命題的形象與抽象、直覺(jué)與靈感、辯證與創(chuàng)造發(fā)生碰撞，同時(shí)開(kāi)始評(píng)價(jià)創(chuàng)新對(duì)象的功能性、獨(dú)創(chuàng)性、價(jià)值性，探討創(chuàng)新人員發(fā)散性思維的可能性及價(jià)值意義；通過(guò)該階段命題的導(dǎo)向性改變，考察提高范疇擴(kuò)張之后創(chuàng)新效率的途徑；通過(guò)對(duì)參與課題人員實(shí)驗(yàn)性干預(yù)，并最終在外界干預(yù)下所形成的創(chuàng)新行為的變化和結(jié)果的不同，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的觀察、記錄和比對(duì)，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中獲取創(chuàng)新思維的相關(guān)變化性信息或規(guī)律性數(shù)據(jù)。

（三）關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新思維過(guò)程中物象的范疇擴(kuò)張和獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)系

我們可從職業(yè)教育創(chuàng)新范疇的階層構(gòu)造的視點(diǎn)方面，考察要素語(yǔ)言、要素價(jià)值、限定因素、修飾詞性等物象相關(guān)表情，確認(rèn)這些修辭屬性上的要求和指向。同時(shí)審查被實(shí)驗(yàn)者作為對(duì)要求概念的分解或解釋所使用的概念語(yǔ)言表現(xiàn)，以此來(lái)衡量和了解創(chuàng)新思維過(guò)程中物象形成的階層構(gòu)造與形態(tài)創(chuàng)新表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系。這種關(guān)系具有多變性和不確定性，是職業(yè)教育創(chuàng)新思維過(guò)程中物象與創(chuàng)新目標(biāo)之間形成聯(lián)系的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新思維模型的提出

我們擬從典型性與創(chuàng)造性的關(guān)系上對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新思維過(guò)程和構(gòu)造形體加以研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)性分析提出思維模型，通過(guò)獨(dú)特課題加以考察和實(shí)證。

電源是在工業(yè)自動(dòng)化中應(yīng)用PLC控制技術(shù)的基礎(chǔ)，是生產(chǎn)過(guò)程正常運(yùn)行的根本。根據(jù)PLC的研究結(jié)果表明，PLC在工作中適用的交流源是50Hz和220V，PLC控制設(shè)備導(dǎo)線的抗干擾能力是非常強(qiáng)大的。有的企業(yè)在這一方面都有較高的要求，必須安裝具有一定效果的屏蔽層，以此來(lái)降低電力線的干擾。另外，用于輸入和輸出兩端的電壓，一般情況下用的都是直流穩(wěn)壓電源。

通過(guò)課題反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，創(chuàng)造性思維的結(jié)果要“既在情理之中，又在意料之外”，體現(xiàn)了職業(yè)教育創(chuàng)新思維擴(kuò)張和聚合，共融和共生及其相互作用的結(jié)果；正如“和實(shí)生物，同則不繼”的哲學(xué)思想一樣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯得既普通又復(fù)雜。這里要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐者要具有在不同思維范疇之間建立相互聯(lián)系的能力，尤其是典型性因素發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展的能力，這是創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維成長(zhǎng)的培養(yǎng)起始點(diǎn)。

這款安全座椅造型很奇特，兩側(cè)各有一個(gè)巨大的“按鈕”。這兩個(gè)巨大“按鈕”采用的是SSP側(cè)撞主動(dòng)防御系統(tǒng)，借鑒汽車(chē)潰縮吸能防撞技術(shù)，能夠主動(dòng)防撞吸能、緩解、分散來(lái)自側(cè)面的碰撞?！鞍粹o”開(kāi)啟后就好像給寶寶在腦袋兩側(cè)裝了彈簧一樣，是專(zhuān)門(mén)給孩子加的兩道防護(hù)。

四、職業(yè)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的不穩(wěn)定性現(xiàn)象

縱觀人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史，就是人們不斷創(chuàng)新的歷史，人類(lèi)的每次進(jìn)步都是靠人的思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)美術(shù)學(xué)院教授葛鵬仁先生認(rèn)為：教育革命主要是思維革命，不論是教授者還是被教授者，其思維都要走在時(shí)代的前沿。顯然職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。然而，職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法目前面臨著眾多問(wèn)題，譬如在關(guān)注非物質(zhì)化的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本技能弱化的問(wèn)題。另外，由于職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)比較寬泛，這也容易使職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)價(jià)值體系中的深度和嚴(yán)密性遭受考驗(yàn)。這些問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有不穩(wěn)定現(xiàn)象產(chǎn)生的外在動(dòng)因。

我們認(rèn)為在職業(yè)教育教學(xué)中把握核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值已成為教育者需要思考和關(guān)注的問(wèn)題。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要注意把握職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能的主體地位，處理好發(fā)散與聚合的過(guò)程，使學(xué)生能夠真正用創(chuàng)新思維模式來(lái)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。盡管當(dāng)前創(chuàng)新思維環(huán)境有積極的一面，但同時(shí)也呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維環(huán)境不確定的因素，這種不確定性就帶有內(nèi)在的不穩(wěn)定性特質(zhì)。當(dāng)然，即使現(xiàn)象和結(jié)果、方法和根源之間不存在必然的對(duì)等關(guān)系，但是創(chuàng)新思維能力及素質(zhì)的提升仍然可以幫助我們?cè)诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)中更加有效地提高人才的創(chuàng)新能力。

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李曉(1981-)，男，河南桐柏人，江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系講師,碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)教育及理論。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度立項(xiàng)課題（2012-R-22121）階段性成果。

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1001-7518(2013)26-0013-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)