□王金鳳

“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

□王金鳳

培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)?！皠?chuàng)、證、賽”相融合的模式 ，就是將構(gòu)建具有高職特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)施“課證融通”的專業(yè)課程教學(xué)改革，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；課證融通；技能競(jìng)賽；探索；實(shí)踐

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其職業(yè)教育屬性是指教育內(nèi)容針對(duì)職業(yè)崗位，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才。所以，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育既是高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)所在，也是更好地服務(wù)高職生的全面發(fā)展，使其享受人力資本增值的關(guān)鍵所在，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校三者各自的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。通過(guò)“創(chuàng)、證、賽”有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是值得深入研究的課題。

一、“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

著名的“冰山理論”認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)“水上部分”包括專業(yè)基本知識(shí)、各種專業(yè)技能、職場(chǎng)禮儀等，是顯性的素養(yǎng)，它可以通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)來(lái)證明。職業(yè)素養(yǎng)“水下部分”包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等，是隱性素養(yǎng)?！皠?chuàng)、證、賽”相融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，就是通過(guò)構(gòu)建具有高職特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)施“課證融通”的專業(yè)課程教學(xué)改革，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，三者有機(jī)結(jié)合，會(huì)使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果更加顯著，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力日趨增強(qiáng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

二、“創(chuàng)、證、賽”相融合的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的架構(gòu)

（一）構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不只是就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，青年學(xué)生理想信念、道德操守、行為規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)、身心素質(zhì)等顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)切實(shí)、有效的落腳點(diǎn)和作用力。因此，構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。積極開(kāi)發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課、選修課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道的作用。一是開(kāi)展啟蒙教育。新生入學(xué)后，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育列入入學(xué)教育與專業(yè)教育計(jì)劃，幫助學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)、擇業(yè)觀念，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，從而主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是開(kāi)設(shè)專門課程。例如，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“商務(wù)精讀”、“企業(yè)設(shè)立知識(shí)與實(shí)務(wù)”、“職業(yè)指導(dǎo)”等貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并列入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。三是加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。除了思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)道德、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè) “職場(chǎng)禮儀”、“職業(yè)行為優(yōu)化”、職業(yè)心理等選修課程，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供充足的職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備。

2.打造以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。根據(jù)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、內(nèi)容多、涉及面大等特點(diǎn)，把學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的各種基本知識(shí)、素養(yǎng)和技能分解、細(xì)化、貫穿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程，使學(xué)生在各種模擬、仿真、全真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶和“創(chuàng)業(yè)預(yù)備期”的鍛煉。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、校外學(xué)生實(shí)踐基地平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種平臺(tái)大量吸收學(xué)生開(kāi)展教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使高職生經(jīng)歷了就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位，增長(zhǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.營(yíng)造生活化的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高職院校可以成立學(xué)生各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，如大學(xué)生科協(xié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生職業(yè)生涯創(chuàng)意協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、廣告和營(yíng)銷策劃大賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、組織尋訪優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。廣泛利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀畢業(yè)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦專題報(bào)告，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)對(duì)話，傳授經(jīng)驗(yàn)技巧，用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與業(yè)績(jī)啟迪廣大學(xué)生。重視學(xué)生心理健康教育，將其融入創(chuàng)業(yè)教育之中，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性等心理品質(zhì)，為他們?nèi)蘸笞灾骶蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4．建立創(chuàng)業(yè)基地和項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育的成效，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，也必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。目前，高職院校創(chuàng)建了一批各具特色的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐項(xiàng)目，初步形成了符合高職學(xué)生特點(diǎn)，具有行業(yè)、專業(yè)特色，形成一定影響的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐品牌。例如，筆者所在的江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就建立了以小門店、低門檻、培養(yǎng)綜合經(jīng)營(yíng)能力，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)孵化功能為特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供場(chǎng)地、工商注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目推介、經(jīng)費(fèi)資助等服務(wù)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)體公司等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該基地自2010年正式運(yùn)營(yíng)以來(lái)，吸引了來(lái)自南京江寧大學(xué)城多所高校的480名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為1600名學(xué)生提供了就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)服務(wù)，現(xiàn)已初步形成文化創(chuàng)意、軟件研發(fā)、動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)、商貿(mào)服務(wù)等特色。該創(chuàng)業(yè)園已培養(yǎng)出了一批具有一定文化底蘊(yùn)，具備講誠(chéng)信、善溝通、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)創(chuàng)業(yè)的小明星。

（二）實(shí)施“課證融通”的專業(yè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)技能型人才

1．“課證融通”的含義 ?！罢n證融通”就是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，參考國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)技能證書(shū)考核的要求，明確各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除獲得國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷證書(shū)外，還可獲得一種或是幾種職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能證書(shū)。

目前，我國(guó)人才評(píng)價(jià)制度逐漸與國(guó)際接軌，職業(yè)準(zhǔn)入制度已初步確立，職業(yè)資格證書(shū)成為高職生擇業(yè)的重要“通行證”。我國(guó)人事部門已在23個(gè)行業(yè)建立專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書(shū)制度，勞動(dòng)部門也明確規(guī)定了90個(gè)必須持職業(yè)資格證書(shū)就業(yè)的工種。因此，建立專業(yè)理論課程和職業(yè)資格證、專業(yè)技能證相互平行、融合交叉的“課證融通”的專業(yè)課程教學(xué)改革，可為學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求打下良好的基礎(chǔ)。

2．“課證融通”專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施。高職院校實(shí)施“課證融通”，要求專業(yè)課教學(xué)在深刻理解并實(shí)踐“能力本位”的職教思想的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)計(jì)劃針對(duì)職業(yè)崗位（群），采用從職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行逆推的方法，參考國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與考證考級(jí)有機(jī)銜接，學(xué)生可以學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技能證書(shū)兼得。

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課證融通為例。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位群的要求，分析專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的種類，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位群包括進(jìn)出口公司、報(bào)關(guān)報(bào)檢公司、國(guó)際貨運(yùn)代理公司、國(guó)際貨運(yùn)公司、航空貨運(yùn)或貨代公司、集裝箱港口碼頭公司、國(guó)際船運(yùn)或船代公司、國(guó)際快遞公司、保險(xiǎn)公司、銀行（國(guó)際業(yè)務(wù)部）…… ，其相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)如圖：

專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以將上述職業(yè)資格證的考試要求和考核內(nèi)容融入相應(yīng)模塊的教學(xué)中，突出學(xué)生專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

再以會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融通”為例。

表1、表2顯示，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容納入了教學(xué)計(jì)劃中，建立了對(duì)應(yīng)的課程體系。這種將行業(yè)資格證書(shū)獲取與專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，用行業(yè)普遍認(rèn)同、含金量高的職業(yè)資格證書(shū)取代相應(yīng)課程的考試，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與行業(yè)要求接軌，學(xué)生拿到職業(yè)資格證書(shū)，具備一定的職業(yè)技能，相當(dāng)于有了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“通行證”。

（三）開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，賽創(chuàng)結(jié)合，努力造就高技能型人才

1.遴選競(jìng)賽項(xiàng)目并嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。遴選競(jìng)賽項(xiàng)目，優(yōu)勝劣汰，使許多大學(xué)生經(jīng)受了挫折甚至失敗的考驗(yàn)和洗禮。在競(jìng)賽中或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要查閱資料、分析題目、制定方案、論證選擇最佳方案、作品的制造調(diào)試、撰寫(xiě)論文等一系列復(fù)雜的工作，有時(shí)要通宵達(dá)旦地工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練中常常要經(jīng)受挫折的打擊和探索的迷茫，這些需要有堅(jiān)忍不拔的毅力、直面困難的勇氣、吃苦耐勞的恒心。 這些正是職業(yè)道德所要求的。

表1 會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試

表2 “課證融通”專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.互相補(bǔ)臺(tái)闖關(guān)奪隘，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)作風(fēng)。以學(xué)生為主體、以團(tuán)隊(duì)為依托的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)參賽師生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的良好平臺(tái)。在參賽訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)改進(jìn)自己的為人處世方式，一起討論問(wèn)題，分工合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)磨合，同學(xué)們的思想道德、人際溝通能力、組織協(xié)作能力得到了提高,培養(yǎng)了高職生團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對(duì)接,練就學(xué)生熟練過(guò)硬的職業(yè)技能。各種專業(yè)技能競(jìng)賽引入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及崗位需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。將競(jìng)賽與畢業(yè)生的崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)融為一體，可以使學(xué)生職業(yè)技能得到訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)技能成才、技能致富、技能創(chuàng)業(yè)、技能服務(wù)。

三、實(shí)施“創(chuàng)、證、賽”相融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的保障條件

（一）成立學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，明確工作思路、工作職責(zé)和目標(biāo)、主要措施和實(shí)施步驟等，協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、思政教學(xué)部、各（院）系在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的分工與合作關(guān)系。

（二）整合教育教學(xué)資源

學(xué)校要修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)素養(yǎng)教育列入人才培養(yǎng)方案；把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及專業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容等融入到不同的課程類別，優(yōu)化課程體系；針對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)；進(jìn)一步改革考評(píng)方式及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。

（三）打造專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

著力培養(yǎng)校內(nèi)專任教師的“雙師素質(zhì)”，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠承擔(dān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓勵(lì)專業(yè)教師多渠道與行業(yè)、企業(yè)同行開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，主持或參與制定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。

（四）建立職業(yè)素養(yǎng)教育培育基地

創(chuàng)造條件，建立德育教育基地、社會(huì)實(shí)踐拓展基地、技能實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供寬廣的平臺(tái)。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。一方面，學(xué)校要出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師積極參與到“創(chuàng)、證、賽”人才培養(yǎng)模式中，對(duì)教育指導(dǎo)成績(jī)突出的教師在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、出國(guó)考察等方面優(yōu)先安排。同時(shí)，健全學(xué)生學(xué)分制管理制度，學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)等制度，鼓勵(lì)學(xué)生考證考級(jí)，踴躍參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽，積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練。

[1]朱重生，胡建國(guó).基于“課證融通”、“理實(shí)一體”的高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新 [J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(05).

[2]劉國(guó)強(qiáng)，林曉偉.廣泛開(kāi)展科技競(jìng)賽活動(dòng)，打造職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)[N].大眾日?qǐng)?bào)，2011-07-12.

[3]雷聲勇，許梅艷.職業(yè)技能競(jìng)賽在高職院校存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].考試周刊，2011(05).

[4]宋玉琳.高職院校建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系的思路與實(shí)踐探索[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

王金鳳，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：高職教育。

G710

A

1001-7518(2013)26-0080-03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵