□凌來芳

高職雙語教學(xué)的動因、內(nèi)涵及路徑選擇

□凌來芳

隨著高等職業(yè)教育國際化進程加快，雙語課程的開設(shè)被視為衡量國際化程度的一個量化指標，是課程國際化的一部分。雙語教學(xué)也是目前高職院校的國際交流和國際化項目的重要組成內(nèi)容。同時，高職學(xué)生就業(yè)市場的國際化趨勢也對學(xué)生的專業(yè)外語水平提出了更高要求。是否具備國際化視野、專業(yè)知識的外語思維和交流能力已成為就業(yè)市場衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標。在分析高職雙語教學(xué)動因和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從目標定位、課程建設(shè)及師資培養(yǎng)等幾個方面入手，探索一條具有高職特色的，符合高職院校實際情況的雙語教學(xué)發(fā)展路徑。

高職院校 ;雙語教學(xué) ;動因 ;內(nèi)涵;發(fā)展路徑

一、高職雙語教學(xué)的動因

（一）高等教育國際化的要求

高等教育國際化是21世紀世界教育三大發(fā)展趨勢之一，教育部把高等教育國際化作為“十二五”期間的一個重點工作來抓。浙江省在《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010─2020年）》中明確指出：“全省高校開設(shè)的全外語和雙語教學(xué)課程占課程總數(shù)的比例，到2015年，高職高專院校平均達到3%；到2020年應(yīng)增加到6%；本科院校和示范性（骨干）高職院校至少有一個專業(yè)的主干課程能實現(xiàn)全外語授課。”在發(fā)展規(guī)劃中把雙語課程的開設(shè)比例作為高等教育國際化的五大基礎(chǔ)指標之一。同時指出：“全省高校應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特點，大力開發(fā)全外語授課課程和雙語課程。積極借鑒和吸收國外同類高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的先進經(jīng)驗，提高高校專業(yè)和課程建設(shè)水平。”從高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃可看出，雙語課程的開設(shè)也被視為衡量高等教育國際化程度的一個量化指標，高職院校的國際化也被提上議事日程。

高等教育國際化，首先應(yīng)該實現(xiàn)的是高校課程設(shè)置的國際化，雙語課程的開設(shè)是課程國際化的一部分。再者，高等教育國際化離不開活動的國際化，高職院校紛紛走出國門，開展多種形式的國際交流和國際化項目，雙語教學(xué)作為國際化活動的一個重要的形式，成為各專業(yè)教學(xué)改革的熱門話題。因此，高職雙語教學(xué)的開展勢在必行。

（二）高職學(xué)生就業(yè)市場國際化的推動

經(jīng)濟全球化要求提高學(xué)生在全球化背景下工作的素質(zhì)與能力，高職院校的學(xué)生作為未來的高級技術(shù)及服務(wù)型應(yīng)用性人才同樣必須具備這種能力。雙語教學(xué)的開展能夠為企業(yè)提供大批專業(yè)技能過硬、又會外語的人才，也有利于高職學(xué)生的出國繼續(xù)深造。

首先，從高職學(xué)生的就業(yè)崗位來看，高職畢業(yè)生大多數(shù)都從事著操作與服務(wù)類的崗位，無論是活躍在商務(wù)、金融、旅游、酒店等服務(wù)崗位的畢業(yè)生，還是就職于一般操作崗位的機電、磨具、計算機等專業(yè)的畢業(yè)生，在工作過程中都會不同程度地接觸到外語。操作崗位勢必會接觸到一些進口設(shè)備及硬件、軟件等，對進口設(shè)備及硬件的使用、保養(yǎng)和維修以及軟件的操作與使用，要求他們能看懂訂單、能參照國外的設(shè)備或硬件說明書進行簡單的維修、能看懂軟件的英文指令對軟件進行操作和使用等，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的淺顯的英文文獻及資料；服務(wù)類的崗位勢必接觸到一些對外交流、國際業(yè)務(wù)操作等，特別是外貿(mào)企業(yè)，主要從事商品的進出口業(yè)務(wù)，他們不僅要求高職學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能，而且要求學(xué)生能夠熟練使用生產(chǎn)崗位所需要的專業(yè)外語，以及具備一定的跨文化素質(zhì)和能力。為了順應(yīng)高職學(xué)生就業(yè)市場國際化的趨勢及企業(yè)對高職人才的需求，在高職院校開展面向工作崗位的雙語教學(xué)是非常必要的。

其次，隨著高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的開展以及對外交流活動的頻繁，學(xué)生出國學(xué)習(xí)交流的機會也日益增多。在專業(yè)教育中開展雙語教學(xué)為學(xué)生能夠在工作和出國學(xué)習(xí)時更加游刃有余而打下了一個重要基礎(chǔ)，對增強高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有推動作用，使之具備國際視野，提高和形成專業(yè)知識的外語思維和交流能力。因此，高職院校開展雙語教學(xué)是適應(yīng)市場的需求、學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是國際交流的必然產(chǎn)物。

二、高職雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

雙語教學(xué)起源于美國，一般是指使用兩種（或多種）語言作為教學(xué)語言來教授一定量的學(xué)科課程，從而提高學(xué)生雙語（或多語）能力，其目的主要是使美國這個移民眾多的國家能更好地體現(xiàn)其多元文化的共融性。我國高等教育正在探索的雙語教學(xué)，一般是指在課堂中運用漢語、外語（通常為英語）兩種語言進行各門專業(yè)學(xué)科的教與學(xué)。2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目評審指標體系中指出：“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式?！蓖瑫r指出“雙語教學(xué)示范課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，融外語與學(xué)科知識教學(xué)于一體，恰當運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有鮮明特色和輻射推廣作用?！睆倪@個定義我們可以看出，雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是利用外語以講授專業(yè)內(nèi)容為主線的學(xué)科教學(xué)。也就是說雙語教學(xué)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提供使用外語的環(huán)境和機會，把外語作為一種認知的工具，而不是一門課程來學(xué)習(xí)。

高職院校的雙語教學(xué)應(yīng)該是從突出高職院校的辦學(xué)特色、滿足人才培養(yǎng)目標要求、適應(yīng)人才市場需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，一方面可以促使學(xué)生掌握社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位一線需要的國際化專業(yè)知識與技能。另一方面使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)的外語環(huán)境中豐富外語知識，掌握外語通用和專業(yè)交際技能，達到以外語為工具開展相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。這應(yīng)當成為高職院校進行雙語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。而且，高等職業(yè)教育國際化培養(yǎng)的是在未來職場環(huán)境下具有國際化視野并能夠進行跨文化交往的高技能型人才，雙語教學(xué)作為一種培養(yǎng)國際化人才的手段和載體，跨文化的語言融合能力和國際職場交往能力也應(yīng)是高職雙語教學(xué)不可或缺的基本內(nèi)涵。

三、高職院校雙語教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）明確高職院校雙語教學(xué)的目標定位

教育國際化的一個重要目標就是努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟和信息全球化發(fā)展以及具有國際競爭能力的國際化人才。雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑之一。如何在高等教育國際化背景下，明確高職雙語教學(xué)的目標定位，有著非常重要的意義。高職院校的雙語教學(xué)目標要結(jié)合教育國際化的要求和高等職業(yè)教育的目標和實際情況來制定。

首先，在開設(shè)雙語教學(xué)之前，我們要了解和弄清高職人才的基本標準與特點。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，而不是研究型人才，雙語教學(xué)必須是以培養(yǎng)具有國際化視野、能滿足國際化發(fā)展需要的技能型人才為目的。其次，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。這些決定了高職院校的雙語教學(xué)目標絕不能照搬本科院校的目標，與本科的知識目標、語言目標、學(xué)術(shù)目標應(yīng)有所區(qū)別，雙語教學(xué)不是語言教學(xué)，雙語教學(xué)傳授給學(xué)生的是專業(yè)的核心知識和技能。因此，我們認為高職院校雙語教學(xué)的總的目標可以分為三個方面：專業(yè)知識目標、專業(yè)技能目標、雙語能力目標。它的重點應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識和技能上。對這三個目標的正確認識和準確定位是高職特色雙語教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵。在實施素質(zhì)教育的今天，這三個目標的實現(xiàn)體現(xiàn)了高職教育中“以素質(zhì)能力為本”的目標。從專業(yè)知識目標出發(fā)，到提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個應(yīng)用外語的環(huán)境，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，從單一的思維方式和語言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂秒p語進行交流、思維和解決問題，最終實現(xiàn)雙語思維和雙語交流的目的。

其次，高職不同專業(yè)的雙語教學(xué)目標定位應(yīng)該有所差別。雙語教學(xué)的內(nèi)涵決定了雙語教學(xué)目標的雙重性，其一是獲取專業(yè)知識和技能，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力。因此，雙語教學(xué)的首要目標是專業(yè)目標，也就是說，運用外語獲得專業(yè)知識，而不是語言習(xí)得。我們要熟悉各專業(yè)培養(yǎng)的人才的規(guī)格和要求。比如，高職院校技術(shù)型專業(yè)開展雙語教學(xué)的主要目標應(yīng)使學(xué)生通過雙語教學(xué)掌握專業(yè)課程的基本概念、基本范疇和基本知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀外文文獻的能力；服務(wù)型專業(yè)的雙語教學(xué)的目標應(yīng)注重從文化差異來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會專業(yè)知識，提升外文閱讀能力和國際交流水平。

（二）分類循序漸進推進雙語課程建設(shè)

加強雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化實用性人才的有效途徑，但是鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗和條件，雙語教學(xué)在實施中，不應(yīng)不分類別不分專業(yè)地全面展開，而應(yīng)結(jié)合校情與學(xué)情，循序漸進地開發(fā)雙語教學(xué)課程。換言之，各高職院校首先應(yīng)該明確開設(shè)雙語課程的目的，并結(jié)合自身的辦學(xué)特點有計劃、有針對性地開設(shè)雙語課程。首先在課程的選擇上,要考慮到將來畢業(yè)生的就業(yè)去向，以及整個專業(yè)群課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性以及課程本身的難易程度。在目前階段，高職院校開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對容易的課程以及具有較強的國際通用性與可比性的學(xué)科作為切入點，遵循先易后難、循序漸進的原則,逐步擴展范圍，科學(xué)而系統(tǒng)地設(shè)置雙語課程。其次，在制定教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案時，要考慮到專業(yè)課程和英語課程的雙向輔助性。也就是根據(jù)雙語教學(xué)的內(nèi)涵，將外語作為語言手段來輔助專業(yè)課程。如果從反向角度來看，則必須從學(xué)生的語言能力培養(yǎng)角度對教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案進行修正與補充。高職公共英語課程只開設(shè)在第一學(xué)年，并且高職公共英語的教材由于沒有太強的專業(yè)針對性，其效果只能停留在最基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫，很難滿足雙語課程的英語要求。因此在培養(yǎng)方案上必須指出，高職的公共英語教學(xué)必須有針對性地輔助雙語教學(xué)。這種反向的輔助主要體現(xiàn)在聽、讀方面的技能訓(xùn)練上?，F(xiàn)在高職院校的行業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)很好地體現(xiàn)了這種反向的輔助作用。

除此以外，高職院校在實施雙語教學(xué)時應(yīng)注重研究學(xué)生，既要注重研究學(xué)生的專業(yè)及外語成績，又要注重研究學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，針對學(xué)生的具體特點制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。雙語教學(xué)不是適合所有專業(yè)的學(xué)生，如果在學(xué)生英語水平尚未達到一定程度時，盲目開展雙語教學(xué)，那么就無異于舍本逐末。雙語教學(xué)的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來，雖然高職院校的學(xué)生英語總體水平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計劃來看，很多專業(yè)群都開設(shè)了行業(yè)英語課程，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時都更加注重突出英語課的教學(xué)。以浙江金融職業(yè)學(xué)院國商專業(yè)群為例，在三年的課程安排上，外語課與專業(yè)課并行開設(shè)，同時還聘請外籍教師擔任英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使英語課的教學(xué)效果大大提高，學(xué)生的英語水平較之以往也有了很大提高，這為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強雙語師資建設(shè)，拓展雙語師資的培養(yǎng)途徑

高職院校很多實施雙語教學(xué)的教師沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師很有限，因此在雙語教師的選擇上會出現(xiàn)兩種不盡如人意的情況：能熟練運用英語進行教學(xué)的教師不懂專業(yè)知識，而專業(yè)過硬的教師又缺乏運用英語教學(xué)的能力。如何加強雙語師資建設(shè)，浙江金融職業(yè)學(xué)院從以下幾個方面進行了實踐，初步取得了不錯的效果：（1）充分發(fā)揮學(xué)院出國留學(xué)人員的作用。首先，在近年的人才招聘和師資引進上，向具有海外留學(xué)經(jīng)歷的人員適當傾斜。其次，抓住高等教育國際化建設(shè)的契機，積極鼓勵和外派外語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師出國進修，從中選拔教師組成雙語教學(xué)基本師資隊伍。（2）發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，構(gòu)建促進教師發(fā)展的評價體系。給教師積極提供專業(yè)相關(guān)教育資源以及創(chuàng)造行業(yè)實踐鍛煉的條件，鼓勵教師在自學(xué)和實踐過程中不斷提高自身的外語授課能力和水平；對教師的評價不僅包括教師的英語水平、專業(yè)知識、教學(xué)水平和科研能力，還包括教師對雙語教學(xué)知識點的實際操作能力等。通過課堂聽課、訪談及檢查對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進行全面地了解，同時進一步指導(dǎo)雙語教師明確努力方向。（3）建立校際之間雙語教學(xué)的合作研究和師資共享機制。組織本校雙語教師到外校實地調(diào)研，學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗，實行雙語教師互聘機制，在完善互聘教師評價機制和獎懲辦法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙語教師資源的共享。

四、結(jié)語

高等教育國際化和高職學(xué)生就業(yè)市場國際化讓高職雙語教學(xué)的開展勢在必行。高職院校必須對雙語教學(xué)進行認真思考，在調(diào)查、研究、實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，進一步明確高職雙語教學(xué)的目標定位，科學(xué)合理的規(guī)劃課程建設(shè)，形成一套科學(xué)的、合理的、符合高職院校實際情況的、行之有效的高職院校雙語教學(xué)模式，從而推動高職教育的國際化發(fā)展及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出積極的貢獻。

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凌來芳（1974-），女，安徽池州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院外語教學(xué)部副主任，副教授，碩士，研究方向:外語教學(xué)及語用學(xué)。

本文是浙江省教育廳2011年度科研項目“高職院校雙語教學(xué)的目標定位和發(fā)展對策研究”（編號：Y201120402）及全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革重點立項課題“職業(yè)教育國際化與高職院校雙語教學(xué)研究”（英教指委[2011]16號）成果之一。課題支持人：陳玲敏。

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1001-7518(2013)26-0020-03

責任編輯 謝榮國