□秦忠敏

高職院校專業(yè)一體化教學(xué)中圖形認(rèn)知能力的培養(yǎng)

□秦忠敏

語(yǔ)言是人類進(jìn)行認(rèn)知的前提，機(jī)械圖形作為一種科學(xué)語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的抽象性。在高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)科的獨(dú)立設(shè)置，不利于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)；而高職院校的專業(yè)一體化教學(xué)，能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)相關(guān)的能力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。圖形認(rèn)知能力是機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)一體化的教學(xué)手段，能夠提高高職學(xué)生的圖形認(rèn)知能力。

素質(zhì)教育；專業(yè)一體化教學(xué)；認(rèn)知能力

在現(xiàn)代教育中，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的技能和能力是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。在高職院校的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。當(dāng)前高職院校一體化專業(yè)課程開發(fā)工作已成為高職院校教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而在專業(yè)一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，對(duì)于提高高職院校學(xué)生的綜合能力有著顯著的作用。

一、高職院校專業(yè)一體化教學(xué)是素質(zhì)教育的要求

高職院校目前的專業(yè)課程設(shè)置采用的是分科教學(xué)的模式，由于各門課程獨(dú)立存在，易造成學(xué)生知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，很難形成統(tǒng)一的知識(shí)體系。高職院校的傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)相對(duì)獨(dú)立造成學(xué)習(xí)低效

在高職院校傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置中，各個(gè)科目獨(dú)成體系。在各個(gè)科目的教學(xué)中，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都是獨(dú)立存在的，沒有和其它科目建立聯(lián)系，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的情況。例如，在講解《機(jī)械制圖》零件圖識(shí)讀部分時(shí)，需要用到《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中的知識(shí)；然而，由于沒有做好知識(shí)的銜接工作，學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)的遷移。面對(duì)這種情況，教師只能帶著學(xué)生重新溫習(xí)一遍相關(guān)的知識(shí)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了授課效率。條塊式的知識(shí)學(xué)習(xí)，割裂了學(xué)生聯(lián)系的思維，完整的知識(shí)體系也很難得以建立，識(shí)圖能力的提高更是無(wú)從談起。

（二）知識(shí)死記硬背造成與實(shí)踐脫節(jié)

條塊式教學(xué)模式使得死記硬背成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法，高職學(xué)生也不例外。死記硬背、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。這種教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐識(shí)圖能力。而一體化課程能夠讓學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力最直接、最易轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的有效方法[1]。

二、高職院校專業(yè)一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

高職院校的專業(yè)一體化教學(xué)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作訓(xùn)練來(lái)掌握理論上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]，是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（一）知識(shí)分割向知識(shí)整合轉(zhuǎn)變

高職院校的專業(yè)一體化教學(xué)將學(xué)生的操作技能訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在特定項(xiàng)目中進(jìn)行，形成學(xué)中做、做中學(xué)的理實(shí)一體化循環(huán)教學(xué)。各專業(yè)一體化課程教學(xué)大多采用項(xiàng)目教學(xué)模式。就高職院校的機(jī)械專業(yè)而言，通過(guò)一個(gè)個(gè)由淺入深的實(shí)用型項(xiàng)目推進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐并重，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的項(xiàng)目教學(xué)模式中，筆者將《機(jī)械制圖》、《金屬材料與熱處理》等理論與操作技能相對(duì)應(yīng)，以達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)踐共同提高的目標(biāo)。

（二）知識(shí)統(tǒng)一性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變

在高職院校的一體化教學(xué)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，進(jìn)行學(xué)做結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)求中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)整合多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生完成了針對(duì)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)操作技能的系統(tǒng)練習(xí)與學(xué)習(xí)后，就能夠真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、制圖知識(shí)教學(xué)在高職院校專業(yè)一體化教學(xué)中的實(shí)踐

《機(jī)械制圖》是高職院校工科的一門重要課程，是理論教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，也是專業(yè)一體化教學(xué)的目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其以后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要注重視角的多元性

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程之初，一般會(huì)像不懂外語(yǔ)的人接觸外語(yǔ)一樣，聽不懂也看不懂，只見線而不知什么含義。教師在進(jìn)行初始的簡(jiǎn)單項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在圖形識(shí)讀方面的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生圖形識(shí)讀能力之初要通過(guò)以下的教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)：首先，結(jié)合項(xiàng)目中基本體的簡(jiǎn)單圖形，出示項(xiàng)目完成后的工件樣本，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)；其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧圖形構(gòu)成，注意最小單元的圖形；再次，讓學(xué)生通過(guò)基本體的組合模型，使其明白物體形狀構(gòu)成的類似特征。在一體化由淺入深的項(xiàng)目教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)遷移，為提高學(xué)生的識(shí)圖能力打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要注重表達(dá)的規(guī)范性

圖形作為一種工程語(yǔ)言，表達(dá)極具規(guī)范性，教師必須要求學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)標(biāo)。例如，在進(jìn)行線型知識(shí)和三視圖投影原理的教學(xué)時(shí)，教師要讓高職學(xué)生明白表達(dá)立體要用到三個(gè)視圖，三個(gè)視圖表示物體長(zhǎng)寬高要素一定要一致，三個(gè)視圖具有同步關(guān)系的理念，畫圖時(shí)“長(zhǎng)對(duì)正、寬相等、高平齊”。如果某一視圖中缺少線，視圖就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，建立規(guī)范性的表達(dá)是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要注重形式的科學(xué)性

教師在培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)機(jī)械圖形的認(rèn)知能力時(shí)，需要遵循科學(xué)的教學(xué)方法，讓知識(shí)傳授符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的項(xiàng)目中提煉不同的基本體元素；然后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種零件都是由基本體構(gòu)成的；最后，讓學(xué)生收集所有常用的基本體，并畫出三視圖。通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生就能夠牢記圖形和物體之間的關(guān)系，學(xué)生的機(jī)械圖形認(rèn)知能力也在潛移默化中得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要注重操作的實(shí)踐性

在培養(yǎng)高職學(xué)生的圖形認(rèn)知能力中，實(shí)踐是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高職院校的一體化教學(xué)中，教師首先要著重講解尺寸標(biāo)注的基準(zhǔn)，讓學(xué)生畫出圖形，切實(shí)感受對(duì)稱中心線作為對(duì)稱件對(duì)稱尺寸的基準(zhǔn)，圓心作為圓形尺寸基準(zhǔn)，從而擴(kuò)展到軸線作為回轉(zhuǎn)體基準(zhǔn)的真實(shí)意義；其次，通過(guò)操作應(yīng)用，讓學(xué)生懂得其作為工藝基準(zhǔn)的作用，發(fā)現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，并且隨著項(xiàng)目復(fù)雜程度的遞增，逐步擴(kuò)展到與項(xiàng)目相關(guān)的形位公差，讓他們輕松理解形位公差的使用場(chǎng)合和相關(guān)的含義；再次，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行圖形尺寸精度及表面粗糙度和形位公差的標(biāo)注練習(xí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，要注重知識(shí)的拓展性

做好高職學(xué)生的知識(shí)拓展教學(xué)工作，也是提高學(xué)生圖形認(rèn)知能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)學(xué)生掌握基本體組合規(guī)律，能熟練讀畫圖后，教師就可以講解強(qiáng)化接合面、接合線的規(guī)范畫法和一些復(fù)雜零件的表達(dá)方法了。通過(guò)這些練習(xí)，在學(xué)生摸透圖形特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出自己設(shè)想中的零件圖形。在補(bǔ)視圖練習(xí)中，可讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的想象力；然后通過(guò)集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)的概念；最后從中挑選適合學(xué)生的圖紙進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、高職院校專業(yè)一體化教學(xué)有利于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)

（一）能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

怎樣在職業(yè)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)圖的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的識(shí)圖能力都有所提高呢？教師可以把一個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)識(shí)圖、作圖任務(wù)，由淺入深層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖能力。教師在識(shí)圖教學(xué)中要結(jié)合項(xiàng)目和教材給學(xué)生布置具體任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互配合中提高自己的識(shí)圖能力。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

一體化教學(xué)中有關(guān)制圖知識(shí)的教學(xué)，教師最好采用與一般語(yǔ)言進(jìn)行類比的教學(xué)形式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流與交往中，能夠汲取同學(xué)之間的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在職業(yè)院校一體化項(xiàng)目教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)生的分工中要注意團(tuán)體和個(gè)人的關(guān)系，規(guī)定若團(tuán)體中有一個(gè)人不達(dá)標(biāo)，其他人也不達(dá)標(biāo)，那么學(xué)生必然會(huì)形成積極的相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的重要性。

[1]杭瑞友等.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的實(shí)踐[J].職教論壇，2012（11）：44-46.

[2]劉小燕.德國(guó)的“雙元制”與中國(guó)的“一體化”教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（01）：26.

[3]董微.德國(guó)職業(yè)教育理念與教學(xué)方法探析[J].職業(yè)，2012（29）：123-124.

[4]宋春梅.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式課堂研究[J].職教論壇，2012（11）：39-41.

秦忠敏（1963-），女，江蘇南通人，南通工貿(mào)技師學(xué)院教研處副處長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向:職業(yè)教育教學(xué)研究和機(jī)械專業(yè)課教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2012年江蘇省技工院校教育教學(xué)課題“技工院校教學(xué)質(zhì)量分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與探索”部分研究成果之一，編號(hào)：2012026，主持人：秦忠敏。

G712

B

1001-7518(2013)26-0049-02

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)