肖 燦

(三亞學院 傳媒與文化產業(yè)學院，海南 三亞 572022)

如今，數字技術的飛躍發(fā)展給傳媒業(yè)帶來了翻天覆地的變化，媒介融合的趨勢得到了進一步加強。因此，傳媒業(yè)正在熱議的一個話題便是“如何打造全媒體以滿足人們對信息的個性化需求”。

一、緣起:全媒體時代的來臨

“全媒體”一詞最早是由美國一家名為“瑪莎——斯圖爾特生活全媒體”的家政公司在1999年提出的。他們旨在倡導為家庭主婦們提高生活品質而提供獨特的觀念、資訊以及相關產品。

伴隨著媒介融合的不斷加速，“全媒體”的概念從生活服務領域迅速拓展到傳媒領域。目前，學界對其定義各有不同。但筆者傾向于把“全媒體”理解為:“綜合運用各種表現形式如文、圖、聲、光、電，全方位、立體的展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段進行傳輸的一種新的傳播形態(tài)?！保?］需要指出的是，“全媒體”這一概念并不是媒體類型的簡單集合，它是新技術條件下各種媒介實現深度融合的結果。

從國內外傳媒業(yè)的發(fā)展狀況來看，“全媒體時代”已經來臨。在國外，以《紐約時報》為代表的報業(yè)集團為應對移動互聯(lián)網的沖擊，它們已經開始向全媒體平臺轉型。而我國的南方報業(yè)集團也開始行動，以《南方都市報》為先鋒，全力打造“南都全媒體集群”，努力將原來獨具優(yōu)勢的平面?zhèn)鞑プ兊昧Ⅲw起來。此外，國內的廣播電視也在快速跟進，臺網聯(lián)動的勢頭在進一步加強?？梢哉f，傳媒業(yè)正處在一場激蕩的新舊力量抗衡、轉型、融合的階段。這也給我們高校的新聞本科教育提出了新的、更高的要求。

二、現狀:高校專業(yè)教育與全媒體時代人才需求的偏差

表征一:辦學過熱、供過于求的局面早已存在。根據教育部高教司的數據顯示，2008年全國新聞學類本科專業(yè)點已達877 個，［2］在校本科生規(guī)模已達到十幾萬。教育規(guī)模大大超過了社會需求，也超過了高校的辦學能力，造成教學質量的下降，學生找工作面臨不少難題。

事實上，學新聞的學生不進媒體工作無可厚非。因為媒體對人才的需求是多元化的。但如果新聞學專業(yè)的本科生大部分畢業(yè)后都不到媒體工作的話就顯得有些不合理了，這無疑是對高校教育資源的浪費，值得我們教育工作者認真思考。

表征二:高校新聞人才培養(yǎng)明顯落后于全媒體時代的人才要求。目前，媒體更需要的不再是分工明確的記者、編輯、攝影、攝像、后期剪輯等，而是能勝任不同媒體崗位的綜合型人才。如媒體經營管理人才、采編播交叉型人才、一專多能人才等。但現實情況是，如今新聞學專業(yè)畢業(yè)的本科生普遍存在基礎知識結構松散、文化底蘊不足、綜合實踐能力不強、抗壓能力弱等問題。一些學生甚至連消息最基本的倒金字塔結構都不知道怎么寫。

作為高校教師，筆者認為，除了后面我們將要談到的教育理念、課程設置、教學條件及手段、師資隊伍建設等方面對新聞人才的培養(yǎng)有著直接影響外，當下以互聯(lián)網、手機等為代表的新媒體的發(fā)展對學生的影響也很大。這是因為，目前國內高校在讀的新聞學專業(yè)的本科生基本上都是“90 后”?？梢哉f，他們是伴隨著數字化媒體長大并直接受益的一代。這一群體在接受新鮮事物、掌握新科技等方面上手比較快。但隨之而來的負面影響是那些原本為填充人們零碎時間而誕生的如微博、微信、人人網等社交媒體，卻最終把很多大學生完整的時間切割得支離破碎。加上大學生常處在網絡這一虛擬的空間，他們從中獲得的往往是一些不成體系、碎片化的信息，“淺閱讀”習慣盛行，這些或多或少會影響其與外界真實世界的溝通，并降低他們分析判斷以及文字表達的能力。

表征三:新聞本科教育模式已經不能很好地適應全媒體時代的發(fā)展要求。我國新聞教育的模式與美國相類似，主要在高校進行，大體形成了通才型、復合型、應用型等人才培養(yǎng)模式，并呈現出各自的特點。但從積極應對全媒體時代的人才需求角度來看，高校的新聞學專業(yè)改革力度不夠，普遍存在以下問題:

首先，教學理念更新慢、課程設置不盡合理、教學條件及手段不夠先進?，F在國內不少高校的新聞本科教育還是采用老一套的方法，重自身輕市場、重理論輕實踐，“全媒體”、媒介融合意識不夠，課程設置也體現不出時代特色，尤其在應對新媒體的快速發(fā)展時，很多高校被牽著鼻子走，缺乏前瞻性。此外，由于受主客觀條件的制約，不少新聞學專業(yè)的教學條件和手段遠遠趕不上傳媒業(yè)的發(fā)展要求，學生動手實踐能力亟待提高。

其次，教師教研水平參差不齊。現在，隨著國家對新聞學科建設投入力度的加大，我們的師資隊伍水平有了顯著提升。但是，本專業(yè)教師梯隊建設還存在著由“院校到院?！钡膶W院派培養(yǎng)模式。一些老師知識結構陳舊，對互聯(lián)網、社交媒體、微信等涉及新媒體領域的知識儲備明顯不夠。此外，不少教師普遍缺乏新聞實戰(zhàn)的第一手經驗，容易對傳媒業(yè)產生霧里看花的狀況，甚至還出現過媒體報道“新聞學博士不會寫消息”這樣令人費解的事情。

最后，高校新聞本科教育與產業(yè)對接水平不高。雖然現在國內許多高校的新聞學專業(yè)大都與一些媒體單位建立了實習、實訓基地。但由于種種原因，他們與媒體的合作很多是短期行為，甚至有的只是走形式掛了塊牌子，真正能讓大多數學生到媒體機構接受全面系統(tǒng)實習的機會并不多。

三、出路:做好加減法，走內涵建設發(fā)展道路

舉措一:適度控制辦學規(guī)模，提高辦學質量。目前，我國高校的新聞本科教育規(guī)模已經明顯呈現出供過于求的局面。因此，我們要注意招生數量與媒體人才需求之間保持合適的比例。新聞本科教育也到了調整節(jié)奏、走內涵建設發(fā)展的時候了。

此外，基于“全媒體時代”傳媒業(yè)用人“門檻”不斷提升的現實考慮，我們要及時更新教學理念、著力調整課程板塊，重點培養(yǎng)具有多種媒體綜合運用能力和受眾意識的新聞人才。如在專業(yè)課程設置方面，在夯實學生新聞學科基礎功底的同時，我們要依據傳媒領域的發(fā)展動態(tài)適時開設一些如手機新媒體、媒介融合、全能型記者素質訓練等新課程，并要繼續(xù)強化新聞職業(yè)道德教育、人文及社會批判意識教育。

需要說明的是，以往我們過于強調讓新聞學專業(yè)的學生做“雜家”，最后卻導致他們成為了什么都懂一點、但什么都不精通的“萬金油”?，F在，我們提倡學知識也要有“根據地”，學生在掌握好本專業(yè)知識的同時，最好能選準一個自己感興趣的領域好好扎下去，并以此拓寬，努力實現學科之間的知識整合，讓他們真正成為“厚基礎、寬口徑”的優(yōu)秀新聞人才。

舉措二:加強師資隊伍建設，大力培養(yǎng)復合型教師團隊。高校要加大引進跨新聞學科的高學歷人才，改變原有教師隊伍單一化學科結構的狀況，使之逐步形成兼具人文、社會、經濟管理、自然等學科背景的復合型人才隊伍。另外，我們還應積極創(chuàng)造條件引進高職稱的媒體從業(yè)人員加入我們的教師隊伍，或聘請一些實踐經驗豐富、懂經濟、懂管理的記者、編輯、攝影攝像師、廣告經營人員定期到高校講學，形成高校與媒體雙向交流的長效機制。此外，我們要對現有教師進行培訓，讓他們多吸收一些跨學科的理論，并鼓勵青年教師積極走出高校，利用假期進入媒體蹲點，參與到媒體具體的采編、策劃及制作工作中去，積累實戰(zhàn)經驗。

舉措三:改善辦學條件，完善實習、實訓制度。目前國家對高校新聞本科教育的支持力度在不斷加強。但是，單靠政府的投人遠遠不夠，我們要開拓辦學思路，可以聯(lián)合辦學，也可以主動出擊尋求各級項目，多方籌措資金，改善辦學條件，加強實驗室建設，以不斷適應傳媒業(yè)日新月異的變化。

值得一提的是，如今高校的擴招使得新聞學專業(yè)的學生獲得媒體實習的機會越來越難。為解決這一矛盾，一方面，各高?？梢约訌娮陨硇@媒體的建設，并可以成立傳媒工作室，按照媒體機構的實際運作模式進行實踐教學;另一方面，我們也要積極與各級媒體建立長期合作關系，擴大實習平臺。如與當地媒體機構、廣告?zhèn)髅焦净Q資源，讓老師以工作室負責人的身份帶領學生參與媒體實踐，也可以邀請一些知名媒體在高校設立記者站，以節(jié)省他們的人力、物力。另外，在一些有條件的地方，高校還可以與媒體一起制訂相關課程、編寫教材、指導學生的畢業(yè)論文或設計等，共同開創(chuàng)新聞人才培養(yǎng)的新格局。

［1］羅鑫.什么是“全媒體”［J］.中國記者，2010(3).

［2］劉磊.新聞傳播學生培養(yǎng)應更重基礎素養(yǎng)［N］.中國教育報，2012－12－21(2).