張鵬

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市和林格爾縣第一中學高中部，呼和浩特 010000）

為了適應信息化快速發(fā)展的需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2 0 1 0-2 0 2 0）》把教育信息化納入了國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略之中，信息技術素養(yǎng)成為了學生必備的基礎素養(yǎng)之一。在此大背景下，各地都在高中開設了信息技術課程，但由于這不是一門升學必考的課程，學校與老師都沒有引起足夠的重視，在教學內(nèi)容與教學方式上存在著偏差與誤區(qū)，這與新課程改革中所要求的理念是相悖的。

一、當前高中信息技術課程的現(xiàn)狀分析

高中信息技術課程最近幾年成了學生們的必修課程，并且有的地區(qū)把本課程也列入了高中學業(yè)水平的考試中。而且許多學校也花費重金投入到計算機方面，配備起了計算機的實驗室，為信息技術課程開設提供硬件保障。但由于信息技術不是高考科目，學校與老師的重視程度都不高，加上信息技術教師在學校中同時兼著學校與老師的電腦維護工作，對教學內(nèi)容與教學方式的研究上投入不夠，使得開設信息技術課淪為了應付新課程標準的任務。同時加上部分教師們依舊習慣于“灌輸”式的教學方法，學生為“教”而學，很難發(fā)揮主觀能動性，學習興趣自然難以提高。所以高中信息技術課程的現(xiàn)狀就是：學生沒興趣，教師不投入，學校不關注。這樣的信息技術課不僅浪費學生寶貴的學習時間，更會使信息技術這門課程陷入越來越得不到重視的惡性循環(huán)中。

二、高中信息技術教學過程中存在的偏差與誤區(qū)

1.“信息技術課就是計算機課”

在我所了解的幾所學校中，有相當一部分老師把信息技術課當成了計算機課去上，在課程的內(nèi)容上，幾乎就是以計算機基礎知識應用的內(nèi)容為主，如計算機的基本原理、計算機軟硬件的組成、Wi n d o w s操作系統(tǒng)的使用等等。更有甚者，個別老師提出了“信息技術課就是計算機課”的觀點，這對高中信息技術課的新課程改革是非常不利的。

2.信息技術課脫離實踐講理論

在有些學校開設信息技術課程時，光注重學生信息技術理論的教育，只是在課堂上講信息技術，講信息獲取的過程與方法，很少讓學生去上機實踐體會，即使去計算機房上課，也不給連接網(wǎng)絡，只是讓學生單機操作一些簡單的應用軟件，原因就是，讓學生去機房上網(wǎng)實踐，學生就會沉迷于網(wǎng)絡而影響正常學習。

3.學生對上機實踐積極性很高，對課堂理論教學缺乏熱情

很多學生，當在課堂上學習理論知識的時候，總是無精打采，不感興趣；但是一聽到要上機實踐的時候，則歡呼雀躍，全情投入，原因就是他們可以接觸到“久違”的網(wǎng)絡世界了。而很多教師對這種情況并沒有去深入反思原因，都習以為常地認為這是學生們的“玩性”所導致的必然結果。

三、新課程改革下信息技術的教學內(nèi)容與教學方式

1.新課改下信息技術的教學內(nèi)容

高中的信息技術教育在新課程的標準下提出了很多符合高中教學的理念，例如：2 1世紀是信息時代，培養(yǎng)信息時代的合法公民，提高信息素養(yǎng)，為終身學習打造一個優(yōu)良的信息環(huán)境，共同構建健康的信息文化和文化間的交流等等。所以普通高中信息技術課程的基本任務是提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學生以信息的獲取、交流、加工與處理為基礎的信息技術實踐能力。

就以我們學校使用的教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）來看，該書共由七章內(nèi)容組成，每一章都有一個相對獨立的學習主題。其中第一章“信息與信息技術”是概述性的，為后繼各章節(jié)的學習做準備，其后各章是沿著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主線，由信息的獲取、加工、集成發(fā)布、交流、管理和評價這一流程有側(cè)重的展開的?？梢姼咧行畔⒓夹g課程的開展對學生的要求也越來越高，特別是新課程實施以后，對學生的要求更高，其已經(jīng)超越了單純的對計算機技能的練習了，那么再簡單的把信息技術課當作計算機課去上，顯然是不滿足新課程改革的要求了。

2.倡導技術創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式

在新課改理念要求下，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。信息技術教育的目的就是讓學生將所學的信息技術知識積極的應用到學習、生活、生產(chǎn)乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。

這樣就要求我們在信息技術的教學中不斷的強化實踐操作，把課堂理論教學和上機實踐有效的結合起來，即不能單純的講理論知識，讓學生對本門課程失去興趣，也不能放任學生漫無目的去上機實踐，使上機實踐課變?yōu)椤吧暇W(wǎng)課”、“游戲課”。因此，在信息技術課的教學當中，必須運用一些新的教學方式，如興趣引導、任務驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習、分層次教學等等。比如：有的學生對動畫感興趣，教師就可以利用電腦制作的F l a s h動畫來激發(fā)學生興趣，有的同學對物理感興趣，教師就可以用E x c e l的數(shù)據(jù)處理能力分析物理中“平拋運動”的實驗數(shù)據(jù)來激發(fā)學生興趣。再比如：個別班級中學生間的知識差距較大，因為有的學生在初中階段并沒有接受到系統(tǒng)的信息技術基礎教育，甚至個別學生根本就不會操作計算機，這就給我們的教學上帶來一定的困難，要解決這個問題，就需要把學生進行分層分組教學，把學生分成幾個不同層次的組別，按層次去講授知識和布置任務，這樣才能達到全員學習提高的目的。運用這些新的教學模式不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，還能增強學生之間交流與合作的能力。

四、結語

總之，信息技術教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學的要求也會越來越高，教師必須進一步提高自身的理論水平和教學能力，認清和避免教學中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，積極探索新的教學模式，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。