龐 靜

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221）

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)民辦高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。民辦高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不斷完善辦學(xué)條件，靈活調(diào)整辦學(xué)方向及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，打造就業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)急切需求的技能型人才，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。這說(shuō)明了民辦高等職業(yè)教育的地位日益突出，但是民辦高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)忽視了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，使學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、民辦高等職業(yè)教育重技能輕人文的現(xiàn)狀

民辦高等職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能，使我國(guó)民辦高等職業(yè)教育出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)：普遍存在重技能輕人文的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育。我國(guó)現(xiàn)有的民辦高職院校起點(diǎn)各異，差別很大，辦學(xué)經(jīng)歷、師資狀況以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置和特點(diǎn)更是復(fù)雜多樣、參差不齊。為了適應(yīng)權(quán)威部門(mén)的評(píng)估要求和滿足市場(chǎng)的人才需求，各院校開(kāi)展的教育教學(xué)改革，重點(diǎn)幾乎都在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，大家關(guān)注的是如何突出特色，即提高學(xué)生職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)技能及應(yīng)用水平，忽視公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，更有甚者，縮減公共基礎(chǔ)課課時(shí)或取消公共基礎(chǔ)課，很明顯對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、思想品質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育重視不夠。

二、國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的要求

民辦高等職業(yè)院校必須重新審視人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)，明確高職教育的根本任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”、教高［2006］16號(hào)文中明確指出“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”等都要求高職教育的終極目標(biāo)是育人為本的，全面提升人文素質(zhì)。

從人才市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)反饋的信息看：道德素質(zhì)較高，具備高度事業(yè)心、責(zé)任感；有艱苦奮斗精神，奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神；基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬；有較好組織管理能力，善于處理人際關(guān)系的畢業(yè)生備受青睞。

總之，從國(guó)家、社會(huì)和用人單位來(lái)講，都需要畢業(yè)生具備良好的道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，職業(yè)心理、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往與溝通能力、承受挫折能力等等綜合素質(zhì)。因此，民辦高等職業(yè)院校必須結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)研與分析，在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中多渠道、多措施加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)。

三、民辦高等職業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑

（一）明確高職教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必然要求

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人文教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。高職教育首先是育人，然后才是職業(yè)教育。因此，民辦高等職業(yè)院校在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，提高他們的人文素養(yǎng)，使他們真正成為身心全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型之才。

民辦職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，關(guān)心學(xué)生就業(yè)情況，重視專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力等“硬實(shí)力”培養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生的思想狀況、人格塑造、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任等“軟實(shí)力”培養(yǎng)，使高素質(zhì)與硬技能全面發(fā)展。

（二）穩(wěn)定優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的著力點(diǎn)

目前我國(guó)民辦高職院校的師資的狀況為：教師隊(duì)伍的專(zhuān)兼職的比例達(dá)不到1：1，專(zhuān)職教師所占比例相對(duì)較少；而專(zhuān)職教師較多地來(lái)自公辦高校的退體教師，中青年教師人數(shù)較少；中青年教師的學(xué)歷和職稱(chēng)水平又較偏低。然而民辦高等職業(yè)教育在用人體制上有一定的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和骨干教師，減少對(duì)公立高校的師資依賴(lài)。所以高等職業(yè)院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓好“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)一系列的政策、評(píng)聘機(jī)制，激勵(lì)中青年教師晉升學(xué)歷和職稱(chēng)，同時(shí)引進(jìn)高素質(zhì)的“雙師型”教師，不斷建設(shè)一支專(zhuān)兼職比例合理的的高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍。

同時(shí)教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教理念對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的影響。當(dāng)前，市場(chǎng)需求對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這就需要我們的教師不斷更新教育理念，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先教師要提高自身的人文素質(zhì)，其次專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與知識(shí)中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神和人文精神融合起來(lái)傳授給學(xué)生的能力，教學(xué)生掌握基本操作技能的同時(shí)還要教育學(xué)生如何處理問(wèn)題、如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何正確對(duì)待工作、如何看待自我等等價(jià)值取向方面的問(wèn)題。從而寓人文教育于專(zhuān)業(yè)教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中自覺(jué)地提升人文素養(yǎng)。

（三）深化教育教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的核心

在民辦高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，人文素質(zhì)課程是薄弱環(huán)節(jié)，所以要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的研究與總結(jié)。要想培養(yǎng)出“既具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能，又具有遠(yuǎn)大的個(gè)人理想和良好的道德風(fēng)尚”的高職畢業(yè)生，必須進(jìn)行課程體系的改革和創(chuàng)新。在課程設(shè)置上做到人文素質(zhì)課程與職業(yè)技能課程并重。當(dāng)然這并不意味著削弱專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能培養(yǎng)，而是要善于發(fā)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的素材和切入點(diǎn)，因高職院校自身的特點(diǎn)設(shè)置人文素質(zhì)教育課程。

1．改革課程體系完善人文教育

人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建必須以馬克思主義為指導(dǎo)，突出文理滲透、工管結(jié)合的學(xué)科交叉特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，課程體系的構(gòu)建必須從實(shí)際出發(fā)，考慮課程的相對(duì)系統(tǒng)性和完整性，考慮師生的承受能力，考慮理工科院校的特殊性，是課程體系改革具有可操作性。課程體系除了開(kāi)設(shè)人文學(xué)科的選修課和必修課外，還可以經(jīng)常舉辦人文學(xué)術(shù)報(bào)告與講座，職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座。民辦職院校應(yīng)結(jié)合高職生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，成立心理健康咨詢中心，建立心理健康咨詢網(wǎng)站。通過(guò)各種形式進(jìn)行心理健康教育的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2．專(zhuān)業(yè)課程滲透人文教育

人文教育不僅僅體現(xiàn)在人文課程的教學(xué)中，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中同樣處處滲透著人文精神，同樣可以進(jìn)行人文教育。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)歷史背景、自然和諧的文化精神、真善美的文化底蘊(yùn)等人文方面的知識(shí)，使專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)用中處處展示這些人文精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣與熱情，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和人文素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

3．校企合作強(qiáng)化人文教育

當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放性、多元化的，民辦高職院校要以積極開(kāi)放的態(tài)度融入社會(huì)與企業(yè)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽引領(lǐng)校企融合，真正做到校企深度合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，不斷提升動(dòng)手能力，不斷完善和提升綜合素質(zhì)和參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（四）建設(shè)和諧校園文化，塑造校園文化精神，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充

校園文化是學(xué)校歷史文化的積淀，它作為一種亞文化是由師生共同創(chuàng)造的，影響制約著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。各民辦高職院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，建立自己的校園文化，使學(xué)生能在濃厚的校園文化中，自覺(jué)地塑造職業(yè)人文素質(zhì)。首先，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，更新增加硬件建設(shè)，如加強(qiáng)校園人文景觀設(shè)施的建設(shè)，使學(xué)生在優(yōu)雅的文化的環(huán)境中，身心得到提升。其次，通過(guò)學(xué)校的軟環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的人文素質(zhì)。如在教室、實(shí)訓(xùn)室、食堂等場(chǎng)所展示良好人文素質(zhì)的板報(bào)、宣傳語(yǔ)等或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行職業(yè)人文素質(zhì)討論；以節(jié)假日、重要紀(jì)念日為載體，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在有意義的校園文化活動(dòng)中提高自身的社會(huì)認(rèn)同感，陶冶情操，完善人格；積極開(kāi)展主題突出的人文專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人文科學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，促使良好職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）改善考核方法，建立科學(xué)評(píng)估體系，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有力保障

民辦高職教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須讓教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)及各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成技能教育和人文素質(zhì)教育的合力。建立科學(xué)的人文素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)估體系，明確每門(mén)課程的職業(yè)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，完善對(duì)民辦高職學(xué)生在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、思想道德、社會(huì)活動(dòng)參與等多方面的考核指標(biāo)及人文素質(zhì)測(cè)評(píng)，在產(chǎn)、學(xué)、研中滲透融合人文素質(zhì)培養(yǎng)，將人文素質(zhì)考核納入整個(gè)考試考核體系。

《綱要》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！甭殬I(yè)教育的主旋律是“育人”而非“制器”，不應(yīng)只是掌握技能，更應(yīng)是富有人文素養(yǎng)，兼具對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。所以各民辦高職院校通過(guò)建設(shè)多種符合自身特色的人文素質(zhì)教育的路徑，把學(xué)生培養(yǎng)成高技能與人文素質(zhì)全面發(fā)展的人才，從而適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

［1］孫培華．高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考［J］．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）．

［2］楊麗敏，王鵬．人文素質(zhì)教育是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑［J］．當(dāng)代教育論壇，2011，（03）．

［3］張邦文．高職院校職業(yè)人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建探討［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（02）．