李 琳

（武漢工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北 武漢：430023）

0 前言

現(xiàn)代高科技產(chǎn)品正越來越被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，以PowerPoint為代表的演示軟件即為其中之一。那么，在教師們使用多媒體工具的同時(shí)，能否讓學(xué)生親自使用演示軟件，做出自己的作品，并最終通過口頭英語講演和計(jì)算機(jī)演示相結(jié)合的形式代替完成傳統(tǒng)形式下的閱讀、寫作、口語等練習(xí)呢？本文從聽、說、讀、寫四個(gè)方面詳細(xì)闡述了演示軟件對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用。

1 PowerPoint演示軟件的全新使用

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程，終于進(jìn)入了計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。美國微軟公司發(fā)布的PowerPoint是眾多被用于英語教學(xué)的演示文稿制作和編輯的智能化軟件中最常用的一種。它使用方便靈活，操作簡(jiǎn)單。外語教師們用它設(shè)計(jì)出圖文并茂，形式豐富，感染力強(qiáng)的課件及教學(xué)演示文檔，并在多媒體課堂上用計(jì)算機(jī)演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演板和講義。然而外語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造和開拓，不能墨守一種或幾種教學(xué)法，尤其對(duì)于多媒體教學(xué)這樣的新生事物。如何利用高科技工具和資源來組織進(jìn)行更有效率的英語語言教學(xué)活動(dòng)，便成為最受關(guān)注的問題之一了。讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，親自使用PowerPoint等演示軟件制作出自己的英文演示稿并做口頭英語演講，便是一種有效率地使用Power－Point的積極的，新的嘗試。一些歐美國家的大學(xué)早在幾年前就開始在ESL（English as a Second Language）課堂上布置此種練習(xí)，而隨著中國高校計(jì)算機(jī)的普及和大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的逐年提高，大范圍地要求大學(xué)生用演示軟件做相關(guān)英語練習(xí)在中國也完全可能實(shí)現(xiàn)了。

2 操作過程

實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)任務(wù)的一個(gè)前提是學(xué)生們應(yīng)已熟練掌握PowerPoint或其他相關(guān)軟件的應(yīng)用。教師可以布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生制作演示文稿，其內(nèi)容可為：①對(duì)教師選定／或?qū)W生自選論題的論述②對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的小結(jié)或總結(jié)匯報(bào)③學(xué)期論文答辯，等等。學(xué)生針對(duì)老師布置和界定的范圍／或課文內(nèi)容廣泛地閱讀搜集整理相關(guān)英文資料，通過與老師和同學(xué)用英語談?wù)摻涣?，形成初步的?gòu)思。再把材料濃縮精簡(jiǎn)，用英文寫成提綱。然后制作出可在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行播放的演示文稿。最后全體學(xué)生應(yīng)在課堂上集中，每人做一次演示匯報(bào)。針對(duì)不同的講演內(nèi)容，學(xué)生可相互提出問題及建議。教師最終應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分及評(píng)議。

在這個(gè)過程中，計(jì)算機(jī)就是一種工具；學(xué)生既是研究者，開發(fā)者，講演者，也充當(dāng)了學(xué)術(shù)演說的觀眾；教師所充當(dāng)?shù)慕巧捎靡粋€(gè)當(dāng)今西方較流行的稱謂“facilitator”來概括——使學(xué)習(xí)過程變得更容易更方便的指導(dǎo)者：他們指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)工具，選題選材，準(zhǔn)備演示稿，幫助修改，解釋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)分和評(píng)議。

3 優(yōu)勢(shì)

3.1 激發(fā)語言學(xué)習(xí)的積極情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

在第二語言教學(xué)中，情感與認(rèn)知相輔相成。消極情感如害怕、緊張、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣。與此相反，積極情感如自信、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

對(duì)此軟件的全新使用，能夠激發(fā)語言學(xué)習(xí)的一系列積極情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。演示軟件的制作過程，實(shí)際上是一種創(chuàng)造和展示美的過程，學(xué)生從這個(gè)過程中會(huì)得到巨大的滿足感和成就感，并對(duì)他們各自的作品引以為榮。為使自己最后演示出來的作業(yè)對(duì)己對(duì)人都有吸引力，他們不再是被迫操練枯燥乏味的語言，而是十分樂意投入時(shí)間和精力去提高此項(xiàng)英語作業(yè)的質(zhì)量。在制作演示文稿時(shí)，除文字材料外，學(xué)生們可以加入圖片，聲音，動(dòng)畫甚至視頻等，把原來死板的白紙黑字變得生動(dòng)有形，還可以自由選擇每頁幻燈片的前景色、背景色、底紋、圖案、字體等，使原來千篇一律的東西變得非常的個(gè)性化。用計(jì)算機(jī)制作過演示文稿的學(xué)生說，他們體會(huì)到了一種全新的交流思想和表達(dá)自己的方式，他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好來創(chuàng)作。

3.2 促進(jìn)聽、說、讀、寫四種語言能力的提高

最有效率的語言學(xué)習(xí)往往發(fā)生在當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)把語言運(yùn)用到實(shí)際目的中去的時(shí)候。準(zhǔn)備演示文稿和演示的過程就是一種有目的性的活動(dòng)。它包括搜集資料，整理構(gòu)思，制作調(diào)試，詮釋講解等一系列的過程，對(duì)英語聽，說，讀，寫四種語言能力的訓(xùn)練貫穿始終。這種有目的的在實(shí)踐中運(yùn)用語言比起傳統(tǒng)刻板的語言操練，效果要好得多。

（1）閱讀。學(xué)生們?cè)谀玫嚼蠋煵贾玫淖鳂I(yè)主題后，需要閱讀一系列相關(guān)英語文章。在搜集材料的過程中，他們不自覺地就會(huì)大量運(yùn)用閱讀技巧，如掃讀、略讀、精讀等等。他們需要帶著評(píng)判的眼光去分析文章，比較和對(duì)比文章中所提出的觀點(diǎn)，并作出綜合評(píng)價(jià)。對(duì)所選文章的反復(fù)研讀，也有助于他們對(duì)英語文章的單詞、句式、語言點(diǎn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。然后，他們要挑選關(guān)鍵性編輯到演示文稿中，把最后的結(jié)論展示在全體同學(xué)面前。

（2）寫作。在制作演示文稿時(shí)，學(xué)生必須要把他們搜集到的材料濃縮成待演示的關(guān)鍵性材料。這種“最小化”形式的寫作，使學(xué)生懂得如何去除枝葉和糟粕，保留關(guān)鍵概念和詞句，并把自己理解的東西轉(zhuǎn)化成恰如其分的英文寫出來，這種縮寫過程本身就是一種較難而收益大的語言練習(xí)。

另外，口述的東西是無形的，書面的語言卻是持久的。當(dāng)學(xué)生必須寫出不但會(huì)讓人聽，也能讓人看的東西時(shí)，他們會(huì)更加注重作業(yè)的質(zhì)量——無論是從內(nèi)容上，還是形式上。而且，“寫”在演示頁上與寫在紙上更是大不相同。當(dāng)一個(gè)人的作品最后要被顯示在大屏幕上被眾多觀眾觀看時(shí)，他對(duì)此作品的責(zé)任感會(huì)更強(qiáng)。他在給每張演示頁分配關(guān)鍵字，并按恰當(dāng)?shù)捻樞虬阉鼈兣帕衅饋頃r(shí)，需考慮到演示頁的布局，字不能擺放得太密集，字體要足夠大，能讓教室里最遠(yuǎn)一排的人不用費(fèi)勁就能看清，屏幕上各部分的位置擺放要平衡。所有這些都促使學(xué)生再三審查、評(píng)估、修改他的作品，這種循環(huán)的過程毫無疑問地促使他們的英文書面表達(dá)更準(zhǔn)確、更精練。此種情況與學(xué)生用英文網(wǎng)上聊天時(shí)的情形十分類似：在網(wǎng)上聊天時(shí)，學(xué)生更注重單詞的拼寫和詞的正確用法，因?yàn)樗麄儾辉偈莾H僅只寫給手執(zhí)紅筆，挑剔嚴(yán)苛的英語老師看了。

（3）口語。以前在做口語表達(dá)練習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生對(duì)著全班說出他們想說的，而不是僅僅照著寫好的稿紙讀和念。于是，很多學(xué)生會(huì)緊張忘詞或偏題。觀眾也只能聽到，卻看不到講演者所說的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)演示軟件的輔助下進(jìn)行英語口頭講演，是一種全新的傳統(tǒng)口語練習(xí)的替代，為英語口語練習(xí)注入了新鮮血液。

首先，由于很多學(xué)生甚至從未有過用母語在大批觀眾面前講話的經(jīng)驗(yàn)，更不用說用英語了。因此，在傳統(tǒng)模式下的演講練習(xí)中，他們往往會(huì)緊張不安，影響表達(dá)；而使用計(jì)算機(jī)模式，似乎能使他們覺得不再是孤單無助地被扔在臺(tái)上，而是有了幫手，由此把緊張和不安全感減到最小。

第二，在純粹的口頭演說中，即使老師給出了提綱，學(xué)生也很容易在演講中忘詞或偏題。使用演示文稿幫助解決了這個(gè)問題：幻燈片按順序的屏幕切換能引導(dǎo)學(xué)生按主題線索發(fā)揮口頭演講，從而組織好他們的演示過程。

（4）聽力。如果在演示文稿中包括英語音像素材，那么學(xué)生在挑選和制作過程中必然訓(xùn)練了聽力，但利用演示軟件對(duì)學(xué)生提高聽力能力最有幫助的一點(diǎn)并不在于此，而是在最后全體學(xué)生聚在一起觀看彼此講演時(shí)。要聽懂一個(gè)母語非英語的人說英語并不是一件容易的事，尤其是學(xué)習(xí)英語者互相之間要聽懂就更加困難。視覺呈現(xiàn)在這里就有助于理解，屏幕上提供的各種信息會(huì)幫助觀眾更好地理解演說內(nèi)容，并適時(shí)地做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。此外，教師會(huì)事先給每個(gè)學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求他們聽完之后寫下他們所學(xué)到的關(guān)于這一內(nèi)容的三點(diǎn)新事實(shí)，并向演示者提問。當(dāng)帶著這樣的目的去聽時(shí)，聽者的注意力會(huì)更集中，這樣聽力也許就會(huì)變得簡(jiǎn)單些了。

4 結(jié)束語

多媒體外語教學(xué)是新生事物，十分需要相關(guān)工作者的關(guān)心和討論。畢竟，我們沒有現(xiàn)成的原則可以借鑒。我們期待著廣大英語教學(xué)第一線的教師能在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試各種多媒體教學(xué)手段，積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料及好的經(jīng)驗(yàn)，找出既符合教學(xué)規(guī)律又能產(chǎn)生較好效果的多媒體施教策略。

［1］Miriam Schcolnik ＆Sara Kol.Using Presentation Software to Enhance language Learning.The Internet TESL Journal［J］.Vol.V，1999，（3）.

［2］Murphy－Judy，K.A，Literacy for Foreign Language Learners in the Information Age，CALICO Monograph Series［C］.Volume 4，1997：5－38.

［3］張思銳.MCES——IR 的課堂教學(xué)初探［J］.外語界，1999，（2）：41－45.

［4］徐 冉，賀 軍.PowerPoint直通車［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2001：121－134.

［5］簡(jiǎn)·阿諾德.情感與語言學(xué)習(xí)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：23－76.

［6］馮 奇，萬 華.大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.外語界，2003，（4）：32－39.

［7］李紅葉.教育原則和信息技術(shù)：誰是主宰者？［J］.外語界，2004，（4）：31－36.