王 娟

（安徽財經(jīng)大學 安徽 蚌埠：233000）

在未來的職業(yè)發(fā)展中，環(huán)境的不確定性和動態(tài)發(fā)展對大學生職業(yè)能力不斷提出新的挑戰(zhàn)，高校針對大學生開設的就業(yè)指導課程正是對這種挑戰(zhàn)的回應。就業(yè)指導是高校的四大使命之一，就業(yè)指導的課程理念即是對課程的應然規(guī)定性和內(nèi)在精神的理性認知，是課程實施與創(chuàng)新的關鍵，只有明確了就業(yè)指導課程理念方能保證課程實踐及研究沿著正確方向發(fā)展。如何把就業(yè)指導與學生的職業(yè)生涯發(fā)展愿望相結合，與市場需求相結合，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我成長，培養(yǎng)學生可持續(xù)就業(yè)能力，從根本上促進就業(yè)率，是就業(yè)指導課程必須面對的重大課題。

1 中外大學生就業(yè)指導課程實施及理念的比較與分析

1.1 國外高校就業(yè)輔導理論與實踐

國外主要發(fā)達國家和地區(qū)的大學生職業(yè)輔導體系相對成熟，擁有較完整的職業(yè)生涯發(fā)展理論和大學生職業(yè)輔導實踐，較具代表性的職業(yè)生涯發(fā)展理論有帕森思（parsons）的職業(yè)選擇理論、霍蘭德的人格類型論、戴維斯和羅奎斯特的職業(yè)發(fā)展理論、施恩和舒伯的職業(yè)錨理論和克魯姆波爾茨（Krumboltz）的社會學習理論。這些理論建立在心理學、社會學和管理學的學科理論發(fā)展基礎之上，與大學生職業(yè)發(fā)展實踐互促互進［1］。職業(yè)生涯教育不僅已列入必修的課程貫穿于大學教育的全過程，而且形式多元化，包括講座、職業(yè)興趣、傾向、能力測試、心理咨詢和企業(yè)實踐等形式，引導大學生實現(xiàn)自我成長，掌握職業(yè)發(fā)展策略，增強社會實踐能力和社會適應性。

實際上，不僅僅大學生職業(yè)輔導體系貫穿著實用性和發(fā)展性的職業(yè)能力理念，各高校的專業(yè)課程教學都貫穿著學生學習、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念。

1.2 國內(nèi)高校就業(yè)指導課程實施現(xiàn)狀

教育部辦公廳【2007】7號文件頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確課程目標是“既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又關注學生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，使大學生理性規(guī)劃自身的未來和發(fā)展，并在學習過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。實際上是從內(nèi)外環(huán)境也即學生和高校兩個方面關注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。各高校根據(jù)教學要求開設就業(yè)指導課程，并設立專門機構提供就業(yè)服務，該門課程經(jīng)歷了從畢業(yè)季宣講到以公共基礎課為主的多元化階段。

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設還存在很多的問題，主要表現(xiàn)為對課程的認識存在偏差、課程管理缺乏規(guī)范性、課程安排不合理、課程內(nèi)容缺乏針對性和適應性、教學方式缺乏創(chuàng)新等。有研究者以具體高?；蛎褡宓貐^(qū)實證研究為基礎，提出課程建設的全程性、實踐性和發(fā)展性建議［3］。研究者們圍繞就業(yè)指導課程的關鍵詞，如師資隊伍、輔導體系、教育改革等進行探討并提出師資隊伍的專業(yè)化、輔導體系的多元化和教育改革創(chuàng)新等對策建議［4］。

目前，國內(nèi)已有研究和實踐集中于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的課程設置、組織實施方面，對全方位、全程化、全員化、規(guī)范化的大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導模式構建還只是宏觀框架或是局部實踐，缺乏具體內(nèi)容的細化，少有關注課程理念和實踐模式研究。

2 高校就業(yè)指導課程的元理念：人本主義和可持續(xù)發(fā)展

就業(yè)指導是高校四大使命之一，它不僅培養(yǎng)學生的就業(yè)能力更重要的是培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力。從教育學的角度講，就業(yè)能力是指學生在畢業(yè)時具有獲得工作的能力，而不僅僅是學生獲得就業(yè)。獲得就業(yè)只是一種暫時的狀態(tài)，而擁有就業(yè)能力才能使畢業(yè)生獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯保障［5］。職業(yè)能力培養(yǎng)，是建立在職業(yè)素質(zhì)的基礎上，能適應經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展要求而不斷發(fā)展的能力，職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)不僅關注大學生求學時獲得的就業(yè)知識、能力和素質(zhì)，還重視培養(yǎng)其自主學習，主動適應職業(yè)環(huán)境的能力，使大學生具備一定的支持未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力［6］。要培養(yǎng)大學生的可持續(xù)就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的終身學習觀念是核心，其理論基礎是人本主義心理學和可持續(xù)發(fā)展觀。

人本主義理念于就業(yè)指導課程建設而言具有方法論和價值觀的意蘊。從價值觀上說，就業(yè)指導是高校重大使命，是育人和服務于大學生這個主體的，因此必須彰顯人本主義這種價值判斷，具體來說就是克服現(xiàn)代性社會的一些物質(zhì)、浮躁弊端，本著負責精神育人、服務于人。在就業(yè)指導課程視野下，人本主義理念可以進一步解讀為發(fā)展理念。聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》報告就指出教育的目的是發(fā)展，發(fā)展的核心是終身學習能力的培養(yǎng)。從方法論上說，把人本主義作為方法論旨在評判就業(yè)指導課程是否樹立了并真正落實了人本主義理念，是否體現(xiàn)了以人為本。

可持續(xù)發(fā)展理念是就業(yè)指導課程推動大學生生涯發(fā)展的價值訴求?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種既要考慮共時性與歷時性的發(fā)展，又要同等重視量的增長和質(zhì)的提高的發(fā)展，因此它是一種全方位的發(fā)展。就業(yè)指導課程以可持續(xù)發(fā)展為理念，就是要考慮到大學生的生涯發(fā)展愿望，考慮到社會需求和高校的生存與發(fā)展。此外，可持續(xù)發(fā)展理念也可為就業(yè)指導課程的實踐模式創(chuàng)新提供動力和正當性。

簡言之，高校就業(yè)指導課程的核心理念應尊重人的主體地位并符合時代和社會的發(fā)展要求，即是培養(yǎng)大學生可持續(xù)就業(yè)能力?？沙掷m(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是大學生實現(xiàn)自我價值、提高就業(yè)競爭力的核心?？沙掷m(xù)就業(yè)能力，就內(nèi)部因素而言，注重培養(yǎng)學生健康的職業(yè)價值觀；就外部因素而言，要求學生必須具備明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、良好的專業(yè)技能等。要培養(yǎng)大學生的可持續(xù)就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的終身學習觀念是核心，高校就業(yè)指導課程是主陣地，高校教育資源的協(xié)同作用發(fā)揮是重要保障。

3 就業(yè)指導課程理念實現(xiàn)的保障機制

（1）構建高校團學、專業(yè)教學、思想政治教育三角互動的工作機制，發(fā)揮資源的協(xié)同效應，保障課程理念的實現(xiàn)。大學生可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是課程理念也是高校使命的具體化，應當充分發(fā)掘組織資源，發(fā)揮資源的協(xié)同效應。教學是高校的核心和主陣地，不僅僅要傳道還有育人，教師、教學都應當充分以人為本，全程育人。團學是高校精神文化活動的主陣地，重視職業(yè)實踐及文化建設是團學重要內(nèi)容，也有充分的顯性和隱性的基礎，為高校全員育人提供重要支撐。高校組織應充分重視并構建高校團學、專業(yè)教學、思想政治教育三角互動的工作機制，定期溝通與反饋，實現(xiàn)資源的協(xié)同作用。

（2）就業(yè)指導課程實施創(chuàng)新，引入實踐教學。實踐教學模式是一種以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為特征的教學活動。首先，在就業(yè)指導課中，尊重學生的主體地位，引入實踐教學，引導學生在具體情境和團體輔導活動中，通過自身感悟?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我成長。其次，引入實踐教學模式的具體化，如案例教學、團隊輔導、項目教學和拓展訓練等。再次，對課程模塊具體分解。根據(jù)教育部課程要求和高校實際對課程內(nèi)容模塊實時分解，同步配備相應實踐教學方式和具體內(nèi)容，如案例庫、拓展項目、模擬項目等。

就業(yè)指導課程實施是培養(yǎng)大學生可持續(xù)就業(yè)能力理念落實的實踐體現(xiàn)，理念畢竟是一種主觀愿望而不是社會現(xiàn)實，只有轉(zhuǎn)化為具體的制度和人們的行動，才能成為推動高校就業(yè)指導實踐的思想動力和源泉，也才具有實實在在的意義。而要實現(xiàn)這個目的，高等教育工作者們?nèi)沃囟肋h。

［1］Roul Van Esbroeck.International Handbook of Career Guidance［M］.Springer Netherlands，2008.

［2］暴占光，姜恩橋.大學生職業(yè)發(fā)展輔導體系建構及實施策略［J］.思想政治教育，2010，（12）：67－70.

［3］梁 梅.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學實施探析［J］.高教論壇，2009，（6）：30－32.

［4］蘇東民.大學生職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（6）：98－100.

［5］郭 晶，于翠霞，鐘愛軍.大學生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍建設研究綜述［J］.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2010，（2）：29－30.

［6］喻成峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學生就業(yè)問題研究十年2001－2011［J］.高等教育研究，2012，（2）：79－86.