楊勝香

（阜寧縣職教中心，江蘇 阜寧 224400）

中職語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。然而現(xiàn)實(shí)不容樂觀，很多老師和學(xué)生對(duì)中職語文存在許多誤解，認(rèn)為語文這一學(xué)科對(duì)技術(shù)人員而言是可有可無的，這是造成今天中職語文處于難堪地位的一個(gè)重要原因?；谶@種情況，筆者從多方面對(duì)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因逐一進(jìn)行分析，并提出解決的對(duì)策。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，中職語文教學(xué)大多拘泥于以書本、教師為中心，過分關(guān)注教育教學(xué)過程的簡(jiǎn)捷性、間接性和引導(dǎo)性，忽視了中職語文教學(xué)過程的親歷性、過程性和自主性;過多強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和想象等心理過程；較多停留在外在的知識(shí)灌輸和記憶上，排斥了理性認(rèn)識(shí)的任務(wù)和壓抑了具體的自由情感，似乎變成了一個(gè)外在于學(xué)生的冰冷的、過分抽象化的概念世界。

（一）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀。

1.語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱

面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，生源由原來“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，呈現(xiàn)出語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的狀況。有的學(xué)生不會(huì)說普通話，有的學(xué)生分不清漢語拼音中的聲母和韻母，有的學(xué)生寫不出超過二百字的作文，作業(yè)中的錯(cuò)別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學(xué)生自身的主觀原因，但也從一定程度上反映了農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱、重普輕職傾向嚴(yán)重的客觀情況。

2.相關(guān)知識(shí)積累欠缺

在語文教學(xué)中，經(jīng)常需要通過背景資料的介紹，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，需要有一些政治、歷史、地理等方面的基本知識(shí)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》，需要了解關(guān)于三年自然災(zāi)害的史實(shí)，才能領(lǐng)悟“只要在洶涌的波濤中掌握一條前進(jìn)的規(guī)律就能戰(zhàn)勝大自然”的言外之意；學(xué)習(xí)《荷塘月色》要了解“大革命”時(shí)期的白色恐怖，才能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在語文教學(xué)中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，加之對(duì)這方面知識(shí)知之甚少，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話：如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談，把太平天國(guó)里的“天京”當(dāng)成“天津”?；境ＷR(shí)的缺失使他們?cè)谡n堂上處于游離狀態(tài)，思想無法集中，長(zhǎng)此以往，對(duì)語文學(xué)習(xí)便逐漸失去了興趣。

此外，由于課程體系設(shè)置的不合理，有效教學(xué)課時(shí)被擠占也成為目前中職語文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀的重要原因。語文課在中等職業(yè)學(xué)校被設(shè)定為公共性的基礎(chǔ)課程，每學(xué)期安排60學(xué)時(shí)，可在人們片面重視專業(yè)知識(shí)和工作技能的今天，語文課的課時(shí)一再縮減，有的學(xué)校甚至取消了這門課。近年來由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，高校生源總體水平不斷下降，許多大學(xué)生寫不出一篇像樣的畢業(yè)論文，國(guó)家教育部門逐漸意識(shí)到大學(xué)生漢語水平堪憂，于是將“大學(xué)語文”列為大學(xué)的公共課，大大提高了大學(xué)語文課的地位。而在中職學(xué)校，語文課的重要地位并沒有得到應(yīng)有的重視，反而成了可有可無的陪襯。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀。

為培養(yǎng)學(xué)生能力，在以能力為本位的思想的指導(dǎo)下，市教育局啟動(dòng)了鹽城市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程改革與教材建設(shè)工作。但是，在使用教材時(shí)，由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生。教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文這一工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。據(jù)調(diào)查，有30.49%的學(xué)生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有45.31%的學(xué)生把“課堂沒有吸引力”作為不喜歡老師的理由；更有70%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，自己的語文水平?jīng)]有提高。

二、中職語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)普遍很低。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最近幾年，中職學(xué)校的生源絕大部分都是初中還未畢業(yè)的學(xué)生，他們提前一學(xué)期甚至提前半年就進(jìn)入了中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，普遍存在學(xué)習(xí)惰性，早已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力很差，稍有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就不愿再學(xué)習(xí)，卻往往把厭學(xué)的責(zé)任推到家長(zhǎng)和老師身上，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，有的甚至在上課時(shí)就一直處于昏昏沉沉的狀態(tài)。他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，將字詞句篇混為一談，分不清表現(xiàn)手法、修辭方法、描寫方式等，語文的口語和書面表達(dá)能力很差，作文當(dāng)中的錯(cuò)字、別字現(xiàn)象非常嚴(yán)重，語文方面的綜合素質(zhì)普遍很低。

（二）教學(xué)方法單一，效率低下。

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多中職語文老師還是采用講解法，從不嘗試用討論法、小組交流法、師生互動(dòng)法等教學(xué)方法。他們覺得讓學(xué)生來講解或回答問題就是耽誤時(shí)間，不如自己講得更有條理。一節(jié)課，老師在講臺(tái)上講，偶爾動(dòng)筆在黑板上板書，從不走下講臺(tái)與學(xué)生近距離交流，學(xué)生覺得和老師之間的距離遙不可及。在這種情況下，老師一個(gè)班一個(gè)班地講，到最后一個(gè)班講課的時(shí)候，語言也變得寡淡無味，味同嚼蠟，學(xué)生更是聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課講下來，學(xué)生記住的很少，掌握的更少，甚至有的學(xué)生不知道老師一節(jié)課究竟講了什么。教的效果差，學(xué)的效果更差。

（三）教研氛圍淡化，積極性差。

由于職業(yè)中學(xué)沒有升學(xué)的壓力，沒有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有統(tǒng)考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以，教師的職業(yè)壓力相對(duì)較小，課講得精彩與否都沒有關(guān)系。在這種狀態(tài)的影響下，很多教師覺得上完課就是完成了一天的任務(wù)，沒必要進(jìn)行教學(xué)方面的研究，與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)也可有可無。課下，教師不注意教學(xué)反思，一堂課學(xué)生掌握了什么，還沒有學(xué)會(huì)什么，都不去反省，時(shí)間一久，教師間的教研氛圍逐漸變得淡化，沒有了競(jìng)爭(zhēng)和動(dòng)力，沒有教研組長(zhǎng)的督促，沒有同事間的切磋和交流，教師的教學(xué)積極性也消失殆盡。

三、針對(duì)問題制定有效的解決對(duì)策

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變中職語文教學(xué)理念。

中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)重新審視和定位，把加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)放在語文教學(xué)更加突出的位置，用“生本教育理念”取代“以課堂、課本和老師為中心”的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，重新構(gòu)建以學(xué)生為主體，符合學(xué)生意愿、情感和價(jià)值觀需要的教學(xué)過程，將語文教學(xué)置于學(xué)生實(shí)際生活的背景之下、內(nèi)在需要之中，激發(fā)學(xué)生作為主體參與教學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生收集信息、處理信息、獲取新知的能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生未來職業(yè)能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極探索語文教學(xué)與職業(yè)能力教育的相互融合。

在中職學(xué)生職業(yè)能力組成中，除了技術(shù)能力、知識(shí)能力等專業(yè)性能力外，還應(yīng)包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力及敢于創(chuàng)新的精神等非技術(shù)性的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而這些綜合職業(yè)素養(yǎng)主要在“語文”等課程的學(xué)習(xí)中取得。因此，語文教學(xué)應(yīng)從總體上把審美教育和社會(huì)人生教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣和審美能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和提高品德修養(yǎng)。在教學(xué)中注意講授的廣泛性和集中性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，注重學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格的養(yǎng)成。

（三）努力促進(jìn)語文教學(xué)與校園文化建設(shè)的雙向互動(dòng)。

校園文化不僅局限于物質(zhì)形態(tài)的校園環(huán)境布局，更表現(xiàn)在校園文化活動(dòng)層面。豐富的校園文化活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)校課程的必要補(bǔ)充，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。由于語文教學(xué)是一種系統(tǒng)的人文教育，有著明確的精神指向和價(jià)值關(guān)懷，使它成為了校園文化活動(dòng)的主體內(nèi)容、校園精神文明建設(shè)的核心，引導(dǎo)著校園精神文明建設(shè)的方向。語文教學(xué)可以通過閱讀、聽說和寫作等手段，以校園讀書節(jié)、演講比賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和校園文化內(nèi)容，使校園文化建設(shè)不僅僅局限于有組織的全校集體活動(dòng)，而且拓展到語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中完成，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化建設(shè)的雙向互動(dòng)。

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