趙東琳

（魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

一、語(yǔ)文教什么的問(wèn)題

作為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師，我們個(gè)人其實(shí)沒(méi)有相對(duì)清晰的概念到底要教給學(xué)生什么。無(wú)論是“教學(xué)大綱”還是“課程標(biāo)準(zhǔn)”都有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的論述，但是讓我們迷惑的是，我們常常是看了這些所謂的綱領(lǐng)性文件還是對(duì)語(yǔ)文應(yīng)該教什么的問(wèn)題不能簡(jiǎn)潔明確地進(jìn)行概括。至于專(zhuān)家學(xué)者的業(yè)內(nèi)爭(zhēng)論和教育界官員百花齊放的指導(dǎo)性意見(jiàn)更是讓年輕的語(yǔ)文教師無(wú)所適從。教語(yǔ)言知識(shí)，教文學(xué)手法，教閱讀，教鑒賞，教審美，教做人之道，教人格……語(yǔ)文似乎承擔(dān)了所有的教育職責(zé)，似乎可以以一當(dāng)十甚而可以當(dāng)百了。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因，歸納起來(lái)，不外乎以下幾個(gè)方面。

首先，教材種類(lèi)繁多，編寫(xiě)無(wú)序。教材是教學(xué)的一定之規(guī)，是教學(xué)的基本依據(jù)。現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材有新課標(biāo)人教版(07版)、人教版、滬教版、蘇教版、粵教版、語(yǔ)文版、魯教版、北京版等八種之多。每一個(gè)版本都有自身的問(wèn)題，比如有的教材編寫(xiě)刪減了大量的經(jīng)典篇目，有的過(guò)于模式化，有的缺少時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，不一一列舉，但每種版本都有許多局限性。

其次，課程目標(biāo)不明確。比起數(shù)理化等學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。數(shù)理化有明確的定理、公式，學(xué)生只要掌握會(huì)運(yùn)用即可，而語(yǔ)文則不同，語(yǔ)文沒(méi)有會(huì)與不會(huì)之分，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師掌握起來(lái)就非常困難了。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的文章《項(xiàng)鏈》時(shí)，老師讓學(xué)生寫(xiě)一篇分析文章，要求學(xué)生分析從瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物身上所反映出來(lái)的時(shí)代特點(diǎn)。這個(gè)練習(xí)顯然不適合初中生。《項(xiàng)鏈》這篇文章也曾在高中課本中出現(xiàn)過(guò)，大學(xué)的中文系也講到這篇文章，但是部分大學(xué)老師出題恐怕就到這個(gè)程度。這就是教學(xué)目標(biāo)不明確的典型體現(xiàn)。目前，這種重復(fù)和混亂的現(xiàn)象在教學(xué)中較為普遍?？梢?jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是制定一個(gè)便于廣大教師掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)。

再次，中考、高考的壓力。一線教師由于中考、高考的壓力，接觸最多的是課本、教參和種類(lèi)繁多、數(shù)目巨大的練習(xí)題。一線教師放棄了循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向了功利的考試教學(xué)模式，教師沒(méi)有時(shí)間提高自己，沒(méi)有膽量挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致知識(shí)體系陳舊，教學(xué)方法落后。所以說(shuō)，中國(guó)的教育選拔模式不變，語(yǔ)文教學(xué)的壓力也就不會(huì)減輕。

以上幾點(diǎn)說(shuō)明能否清晰地界定語(yǔ)文應(yīng)該教的內(nèi)容，這關(guān)系到語(yǔ)文教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)。

筆者以為，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)選擇實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)文章教會(huì)學(xué)生進(jìn)行符合常理常情的表達(dá)和交流。聽(tīng)說(shuō)可以達(dá)到日?？谡Z(yǔ)交流的基本要求，讀寫(xiě)可以達(dá)到讀得懂寫(xiě)得出的最低標(biāo)準(zhǔn)；這就是筆者認(rèn)為的語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。換句話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到聽(tīng)得明白、說(shuō)得清楚、讀得進(jìn)去、寫(xiě)得出來(lái)的程度。不管使用什么教材，不管使用什么方式，只要讓學(xué)生擁有了符合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本要求的基礎(chǔ)能力，語(yǔ)文教學(xué)就大功告成了。

這個(gè)觀點(diǎn)不甚新鮮，語(yǔ)文教師常常因?yàn)榻虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化和教改潮流的起伏而隨波逐流，常常只關(guān)注了眼前而忽略了最為根本不能忘卻的東西——學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。只有始終恪守相對(duì)穩(wěn)固的語(yǔ)文教育根本，才能讓語(yǔ)文教學(xué)的大樹(shù)枝繁葉茂。

二、語(yǔ)文怎么教的問(wèn)題

各類(lèi)教法千姿百態(tài)，各類(lèi)教學(xué)方式的改革和嘗試層出不窮，但好像沒(méi)有什么方法不受詬病，更沒(méi)有什么方法可以作為萬(wàn)應(yīng)錠。作為年輕教師，我們先是跟老教師學(xué)習(xí)，亦步亦趨；然后是跟教改的風(fēng)潮學(xué)習(xí)，疲于奔命；最后是看什么都不想學(xué)，因?yàn)閷W(xué)什么都不能解決自己所有的問(wèn)題。教法如此花樣百出，這當(dāng)然是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不能固定造成的，科普文、社科文、小說(shuō)、傳記、詩(shī)歌、散文……單是學(xué)生需要接觸的文體就如此多樣，更不要提各篇文章展示出來(lái)的不同思想情感了。這龐雜的文字反映出來(lái)的信息是千頭萬(wàn)緒的，我們需要有針對(duì)性地進(jìn)行教授。這種現(xiàn)實(shí)使得語(yǔ)文教學(xué)的方法層見(jiàn)錯(cuò)出卻難于推廣借鑒。

筆者以為，關(guān)于教學(xué)方法，必要掌握宏觀要旨方能有的放矢因篇制宜。筆者將語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均按照思想情感、表現(xiàn)技巧、文風(fēng)格調(diào)三類(lèi)來(lái)區(qū)別對(duì)待，“思想情感”是表達(dá)交流中的中心，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)；“表現(xiàn)技巧”是表達(dá)交流中使用的手段，這是相對(duì)較難但可以讓學(xué)生掌握基本技巧的一項(xiàng)內(nèi)容；“文風(fēng)格調(diào)”是表達(dá)交流時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)中可以約略提及而不必過(guò)細(xì)追究的問(wèn)題。從宏觀上將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以此三類(lèi)進(jìn)行總體劃分，視具體學(xué)情便可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

站在更高的層面看語(yǔ)文教學(xué)方法，也許可以讓自己不至于迷失在方法的叢林中。語(yǔ)文教師的方向清晰明了，才能減少迷亂，從而使語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展更具針對(duì)性。

除了長(zhǎng)期沒(méi)有解決的固有問(wèn)題之外，語(yǔ)文教學(xué)還有以下幾個(gè)方面需要引起語(yǔ)文教師或是教育界領(lǐng)導(dǎo)的重視。

首先，語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠是所有學(xué)科教師中最嚴(yán)重的。長(zhǎng)期以來(lái)的高耗低效幾乎使得所有的語(yǔ)文教師產(chǎn)生一種極強(qiáng)的挫敗感，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的難于提升使語(yǔ)文教師幾乎失去了存在的價(jià)值，加之繁重的備課和批改任務(wù)難于減輕，都使得語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠情緒愈發(fā)嚴(yán)重。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的工作狀態(tài)，防止倦怠感的增強(qiáng)。

其次，低效的語(yǔ)文教學(xué)難于依靠語(yǔ)文教師個(gè)人來(lái)改變。語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)［2］使它的綜合性尤為突出，常見(jiàn)的情況通常是學(xué)生其他學(xué)科的失衡一定會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的低下。學(xué)生的綜合素質(zhì)直接決定了他的語(yǔ)文成績(jī)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)是不能單純依賴(lài)語(yǔ)文教師提高的。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的低效，語(yǔ)文教師應(yīng)該有足夠?qū)挼恼J(rèn)知視野，這樣才不至于糾結(jié)于語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的“穩(wěn)步不升”，才有可能更全面地看清語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)，從而找到更加有效的教學(xué)方式。

再次，語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)力性與盲目性。隨著語(yǔ)文教育課程改革的深入推進(jìn)，它所依存的社會(huì)環(huán)境正在經(jīng)歷著一場(chǎng)莫名的裂變：物欲高揚(yáng)、精神被物化，文本的價(jià)值漂移，思想價(jià)值迷失。經(jīng)典文本被反復(fù)戲說(shuō)，面目全非。同時(shí)，目前的信息時(shí)代使精英文化與大眾文化的界限由清晰而模糊，二者相互滲透。如易中天品《三國(guó)》，劉心武品《紅樓》，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬(wàn)戶(hù)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，聽(tīng)別人解讀比閱讀原著舒服便捷得多。盲目性主要表現(xiàn)在力求使語(yǔ)文教學(xué)與應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合，派生出大量枯燥、煩瑣、重復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械訓(xùn)練。到了高三下學(xué)期，語(yǔ)文教學(xué)基本是題海戰(zhàn)術(shù)。16世紀(jì)北歐的人文主義教育家伊拉斯謨說(shuō)：“我們的語(yǔ)言能力不是靠學(xué)習(xí)規(guī)則，……靠大量閱讀優(yōu)秀作家的作品來(lái)獲得”。［3］為了追求高升學(xué)率，使語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)達(dá)到“飲鴆止渴”的程度?，F(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育的探索者曾經(jīng)有一個(gè)美好幻夢(mèng)——總想走出一條所謂的科學(xué)化理科化的捷徑，但沒(méi)曾料到，結(jié)果卻使語(yǔ)文教學(xué)走向了科學(xué)主義的歧路。

第四，語(yǔ)文教學(xué)成效凸顯非常緩慢，這會(huì)嚴(yán)重打擊語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情。似乎很多人都急于求成，這許多人中最急的是家長(zhǎng)，然后是領(lǐng)導(dǎo)，最后才是學(xué)生。而語(yǔ)文教師雖然知道“教育是慢的藝術(shù)”，但在前三者的心態(tài)影響之下也難免對(duì)教學(xué)成果難于快速顯現(xiàn)的現(xiàn)狀萬(wàn)分焦慮，很多教學(xué)方式的嘗試基本都是在這樣的焦慮狀態(tài)中被擱置的。教育急不得，語(yǔ)文教育更加不能急于求成。

最后，利害關(guān)系左右著語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不贊成不支持語(yǔ)文方面的教學(xué)改革很大程度上就是抱著“保持現(xiàn)狀”的心態(tài)使自己的行政聲譽(yù)和現(xiàn)實(shí)利益不受影響。部分教師也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的浮動(dòng)直接關(guān)乎工資而不敢做任何教學(xué)方式的變革嘗試，加之語(yǔ)文成績(jī)的“維穩(wěn)”幾乎不費(fèi)力氣，所以部分教師也樂(lè)得清閑。筆者認(rèn)為，從利害關(guān)系角度重新確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該可以在某種程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的真正落實(shí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育成效的高低在不小的程度上取決于是否善于通過(guò)一些無(wú)形的線從課堂延伸到課外。他說(shuō)：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才、稟賦和個(gè)人愛(ài)好，一個(gè)極其重要的條件就是為掌握知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)豐富而廣闊的智力背景。”［4］可是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間卻越來(lái)越狹窄，越來(lái)越遠(yuǎn)離時(shí)代、社會(huì)、家庭、學(xué)校等這些補(bǔ)充和強(qiáng)化課堂習(xí)得的“豐富而廣闊的智力背景”，也越來(lái)越疏離語(yǔ)文的本質(zhì)特性，語(yǔ)文成為“強(qiáng)化訓(xùn)練”，成為“適應(yīng)性訓(xùn)練”，成為干癟枯燥僵化的閉門(mén)造車(chē)。因熱愛(ài)而教學(xué)的教師應(yīng)該不是教育者的主體，明確語(yǔ)文教學(xué)的根本方向、總結(jié)歸納當(dāng)前的各項(xiàng)教學(xué)方法、量化教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施，應(yīng)該是可能解決語(yǔ)文教學(xué)目前存在問(wèn)題的一個(gè)途徑。

［1］張東嬌.教育溝通論.山西教育出版社，2003：111.

［2］全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，2002，4.

［3］博伊德.西方教育史.人民教育出版社，1985：177.

［4］蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).湖南教育出版社，1983：258.