劉 茵 呂志娟

（東北大學(xué) 材料與冶金學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

一、引言

近年來(lái)，高校貧困生的資助政策進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不僅增加了資助項(xiàng)目，而且資助金額也有逐年上升的趨勢(shì)。教育部為保證高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，初步建立了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”相結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策新體系。

在高校，貧困生的日常管理和思想政治教育是輔導(dǎo)員的重要工作之一。雖然貧困生的資助工作已得到了發(fā)展和改善，而且多數(shù)高校都建立了相關(guān)的貧困生資助管理體系，成立了相關(guān)的資助管理部門(mén)，但總體來(lái)看，相關(guān)部門(mén)的人員配置不足，同時(shí)缺乏一定的思想政治教育領(lǐng)域的專業(yè)背景，他們的主要精力集中在繁雜的貧困生資助項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)分發(fā)方面。而談及貧困生的思想政治教育工作，主要由貧困生的輔導(dǎo)員開(kāi)展。因此，本文以輔導(dǎo)員的實(shí)踐工作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)如何加強(qiáng)高校貧困生思想政治教育工作進(jìn)行了分析。

目前，高校學(xué)生群體已基本由“90后”組成。相比較而言，這代學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和行為方式更多地受到了互聯(lián)網(wǎng)和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)影響。高校中，“90后”貧困生作為一個(gè)特殊群體，自我封閉等心理問(wèn)題更加突出。因此，針對(duì)“90后”貧困生思想政治教育工作路徑探索已成為輔導(dǎo)員當(dāng)前重要工作之一。

二、當(dāng)前高校貧困生資助工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

當(dāng)前高校針對(duì)貧困大學(xué)生開(kāi)展的思政教育工作，總體來(lái)看主要集中在短期的顯性成果方面，而忽視了貧困生長(zhǎng)遠(yuǎn)的道德提升和能力培養(yǎng)。即重視經(jīng)濟(jì)扶貧，卻忽視了精神層面上全面培育貧困生的目標(biāo)，因此高校在貧困大學(xué)生的資助工作中面臨著諸多問(wèn)題。

（一）高校貧困生誠(chéng)信教育缺失。

高校中，絕大部分家庭困難學(xué)生呈現(xiàn)出的是健康向上的精神狀態(tài)，但是在資助政策實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題也需要引起重視。

多年來(lái)，高校資助體系一直秉持公平、公正、公開(kāi)的基本資助原則和方針。但是由于受到社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平有待進(jìn)一步提高，因此這在一定程度上對(duì)資助政策實(shí)施效率造成了不良影響。

高校在進(jìn)行貧困生認(rèn)定過(guò)程中，主要依據(jù)學(xué)生提供的當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)開(kāi)出的貧困證明。而這種做法在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在一定問(wèn)題，如真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因?yàn)槟承┰驘o(wú)法提供貧困證明，或是出于自卑心理不愿意承認(rèn)自己是貧困生的身份。然而部分家里經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能會(huì)通過(guò)特殊渠道獲取貧困證明。因此，這些現(xiàn)象終將導(dǎo)致貧困生的認(rèn)定工作得不到有效落實(shí)。究其原因，是高校貧困生的誠(chéng)信教育在一定程度上的缺失造成的。

（二）思想政治教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

高校中貧困生的思政政治教育工作是一項(xiàng)常項(xiàng)工作，由于貧困生群體面臨著不同類型的問(wèn)題，因此高校應(yīng)采用多種方式進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。當(dāng)前，高校針對(duì)貧困生開(kāi)展的思想政治教育普遍形式較為單一，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)為依托，一定程度上沒(méi)有達(dá)到教育的本質(zhì)和目標(biāo)，偏離了貧困大學(xué)生精神與經(jīng)濟(jì)共扶貧的初衷。

調(diào)查顯示，有37.12%的大學(xué)生表示對(duì)現(xiàn)在的資助政策不了解，更有甚者將國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的資助曲解為一種投資行為。種種現(xiàn)象表明，高校貧困大學(xué)生思想政治教育工作任重而道遠(yuǎn)。所以，我們要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作。

（三）高校貧困生精神資助相對(duì)滯后。

當(dāng)前高校針對(duì)貧困生建立的心理健康教育體系尚未完善，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。首先，高校的主要精力集中在資助項(xiàng)目及金額方面，忽視了貧困生精神扶持層面的重要性。其次，相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)體系不健全，部分心理咨詢部門(mén)的人員配備與專業(yè)設(shè)備有限，導(dǎo)致心理咨詢工作無(wú)法順利開(kāi)展。此外，多數(shù)高校重治療，輕預(yù)防，即只有當(dāng)貧困生心理出現(xiàn)問(wèn)題后才采取措施，缺少了必要的前期貧困生心理預(yù)防宣傳工作。

考慮到貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的影響因素是多方面的，所以，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)貧困生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、加強(qiáng)人際溝通、提高綜合素質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)資助與精神資助共扶持的育人目標(biāo)。

三、高?！?0后”貧困生面臨的典型問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展，高等教育培養(yǎng)模式已從精英化轉(zhuǎn)向了大眾化。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多的貧困生獲得了進(jìn)入高校接受教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于貧困大學(xué)生，國(guó)家與學(xué)校都提供了不同程度的經(jīng)濟(jì)資助，相關(guān)扶持政策為貧困生的基本學(xué)習(xí)和生活提供了保障。但是受經(jīng)濟(jì)因素影響，貧困生也面臨著不同類型的心理壓力，這些對(duì)其身心健康發(fā)展起到一定的制約作用。

（一）自卑心理突出。

“90后”貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無(wú)法滿足其內(nèi)心向往的物質(zhì)生活，通過(guò)與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行對(duì)比，更容易形成心理落差，對(duì)相關(guān)話題產(chǎn)生排斥心理，盲目自卑，進(jìn)而消極對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。

（二）自閉現(xiàn)象加重。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，人們對(duì)其依賴程度不斷增強(qiáng)，而大學(xué)生群體尤為突出。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)“90后”貧困大學(xué)生影響極大。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，他們可以暫時(shí)忘掉現(xiàn)實(shí)生活中的挫折，這不僅為他們提供了逃避現(xiàn)實(shí)環(huán)境的溫床，而且助長(zhǎng)了他們墮落的生活態(tài)度，惡性循環(huán)下更加加重了他們的自卑心理。周而復(fù)始，他們變得自我封閉，抵觸與外界進(jìn)行溝通交流，一味活在自己幻想的世界中。

（三）自我意識(shí)膨脹。

隨著人民生活水平的日益提高，“90后”一代成長(zhǎng)于社會(huì)的關(guān)懷和家庭的寵愛(ài)中。加之大部分“90后”都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少同齡伙伴，同時(shí)與家長(zhǎng)的溝通存在代溝，因此他們養(yǎng)成了以自我為中心的特點(diǎn)。在嚴(yán)重自卑的心態(tài)下，這種自我意識(shí)的膨脹使得“90后”貧困生極易形成逆反、自負(fù)的性格特征。

四、多角度提升“90后”貧困生思政教育工作質(zhì)量

針對(duì)高校中“90后”貧困生群體，從事思政教育的工作者要敢于探索解決問(wèn)題的新途徑和新方法。通過(guò)及時(shí)了解他們的生活狀況和思想動(dòng)態(tài)，積極開(kāi)展思想政治教育工作，以正面引導(dǎo)為主，同時(shí)輔以側(cè)面熏陶、反面懲戒、精心打造教育平臺(tái)，通過(guò)多角度切實(shí)有效地提高貧困大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。

（一）課堂教學(xué)，正面引導(dǎo)。

課堂教學(xué)是高校中思想政治教育的主要形式，因此也是針對(duì)“90后”貧困生開(kāi)展高校誠(chéng)信教育的主體模式。高校德育教師（包括高校輔導(dǎo)員、思政教師、兼職班主任、班導(dǎo)師）是開(kāi)展誠(chéng)信教育的主要力量，同時(shí)其他教師進(jìn)行輔助配合。高校應(yīng)充分發(fā)揮各類教師的育人作用，形成全員教育的格局。以靈活多樣的課堂教學(xué)為主要形式，采用多種教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的單一說(shuō)教式教學(xué)局限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒆R(shí)其理與踐其行有機(jī)結(jié)合。

（二）第二課堂，側(cè)面熏陶。

針對(duì)“90后”貧困生開(kāi)展的思想政治教育，除第一課堂的正面引導(dǎo)外，還應(yīng)重視第二課堂的側(cè)面熏陶。高?？梢杂行Ю眯麄鳈?、LED電子屏、校園網(wǎng)絡(luò)、?？s志、宣傳條幅等方式建立強(qiáng)大的宣傳平臺(tái)，持續(xù)進(jìn)行誠(chéng)信宣傳，用正確的輿論導(dǎo)向影響學(xué)生。另外，還可以通過(guò)舉辦專題講座、主題演講比賽、先進(jìn)個(gè)人報(bào)告會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誠(chéng)信教育的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在形式多樣的第二課堂活動(dòng)中自覺(jué)樹(shù)立起誠(chéng)信感恩意識(shí)。

（三）誠(chéng)信檔案，反面懲戒。

正所謂“人無(wú)規(guī)矩不成方圓”，高校思政教育工作者也應(yīng)意識(shí)到科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制將有助于貧困生的管理工作。針對(duì)“90后”貧困生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，高校的校院兩級(jí)相關(guān)資助部門(mén)可在學(xué)生剛?cè)胄＞徒⒇毨鷦?dòng)態(tài)管理檔案及學(xué)生誠(chéng)信檔案，通過(guò)該類檔案可以將學(xué)生在校期間的誠(chéng)信動(dòng)態(tài)隨時(shí)記錄，使其成為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦保送及各項(xiàng)資助的依據(jù)，同時(shí)將各貧困生的檔案裝入學(xué)生檔案，使其成為相關(guān)教育行政部門(mén)和人事勞動(dòng)部門(mén)的備案記錄，成為人才選拔的重要參考信息。管理過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)告知每個(gè)貧困學(xué)生其動(dòng)態(tài)管理檔案及學(xué)生誠(chéng)信檔案記錄情況，使其不斷修正自身發(fā)展方向。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)，全面關(guān)注。

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已成為“90后”這一時(shí)代學(xué)生生活的重要組成部分，是其主要的心理依托。因此，思政教育工作者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，占領(lǐng)貧困生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，如QQ、MSN、微博、人人網(wǎng)、微信、飛信等，通過(guò)這些平臺(tái)加強(qiáng)與貧困生之間的交流。與傳統(tǒng)的“面對(duì)面”交流方式相比，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)更能夠消除彼此間的心理距離和思想隔閡。同時(shí)通過(guò)觀察貧困大學(xué)生發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)態(tài)信息，能及時(shí)了解他們的性格特征、近期動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)甚至是突發(fā)狀況等，從而有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理訴求，給予人文關(guān)懷。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能是一種運(yùn)用時(shí)代產(chǎn)物解決新時(shí)期問(wèn)題的良好方式，是當(dāng)下貧困生深度教育工作中的一種良策。

五、結(jié)語(yǔ)

高校貧困生的資助工作不僅關(guān)系到校園的和諧穩(wěn)定，更關(guān)系到教育的公平性。這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，對(duì)于促進(jìn)高等教育的整體發(fā)展起到了至關(guān)重要的意義，需要全社會(huì)各界的共同支持和努力。高校中相關(guān)的資助工作人員應(yīng)努力對(duì)有限的資助款進(jìn)行合理化配置，從而發(fā)揮其真正的作用，幫助那些最需幫助的學(xué)生，使國(guó)家的助學(xué)政策得到有效落實(shí)。但針對(duì)存在的問(wèn)題，高校的思政教育工作者還應(yīng)多思考、多創(chuàng)新、多探索，構(gòu)建更加完善的資助育人體系。

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