潘德軍

（高郵市贊化學(xué)校，江蘇 高郵 225600）

我們生活在這樣一個(gè)世界：最多的，往往不是最好的。

我們執(zhí)教在這樣一種課堂：最簡(jiǎn)的，往往才是高效的。

我們時(shí)常抱怨自己很辛勞，忙得不可開交。其實(shí)平時(shí)你做的很多工作并不是都有意義，許多屬于無(wú)的放矢地瞎忙活。同時(shí)，你還會(huì)因繁瑣的工作產(chǎn)生疲勞和壓力，從而產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

美國(guó)作家里奧·巴伯塔在《少的力量》一書中給我們做了一個(gè)精彩的設(shè)想：

設(shè)想一下，有兩位記者在同一家報(bào)社工作。其中一位記者每個(gè)星期都要寫大量的稿子，而另一位記者決定一個(gè)星期只寫一篇。第一位記者每個(gè)星期寫三十篇文章，他需要搜羅大量的哪怕有丁點(diǎn)相關(guān)的資料和信息，寫出不太為人們關(guān)注的短、平、快的小文章。編輯對(duì)他的工作很滿意，他也得到相應(yīng)的報(bào)酬和贊賞。

而第二位記者則認(rèn)為，如果他一個(gè)星期只寫一篇文章，他就要讓這篇文章特別有價(jià)值。于是，第一天，他花半天的時(shí)間調(diào)查和整理資料，創(chuàng)新思考，直到他挑選出一個(gè)他覺(jué)得會(huì)給人們帶來(lái)巨大沖擊力并且產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的故事。這樣的文章肯定是一篇能獲獎(jiǎng)的文章。接著他繼續(xù)花兩天的時(shí)間研究，再用兩天時(shí)間把它寫出來(lái)，并仔細(xì)審核每個(gè)細(xì)節(jié)。

猜測(cè)一下出現(xiàn)了什么樣的結(jié)果？第二位記者創(chuàng)作了本周最好的文章，而且這篇文章屢獲殊榮。第二位記者也受到讀者的廣泛認(rèn)可和喜愛(ài)，因此而晉級(jí)。從這篇文章和其他類似的事情，第二位記者成就了自己的一份事業(yè)。

第一位記者做了很多繁瑣的事情，但只能在短期內(nèi)吸引人們的眼球，而第二位記者把主要精力集中在較少的事情上，卻實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的價(jià)值。

這，就是少的力量。

那么，如何在我校學(xué)教練課堂教學(xué)模式中，不斷地簡(jiǎn)化我們的任務(wù)，有效地分配和管理自己的時(shí)間，使教學(xué)效果事半功倍呢？現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)施學(xué)教練課堂模式的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、設(shè)限，才能夠選擇最重要的。

在工作過(guò)程中，我常常給自己設(shè)限。今天只做哪些事，做多少分量的事，做到怎樣的程度，剩余時(shí)間用來(lái)休閑、鍛煉、看書。我自信不偷懶，但會(huì)偷懶，因?yàn)橥祽胁艜?huì)思考，才會(huì)創(chuàng)造性地工作。設(shè)限不是為了不做事，而是為了把精力放在最重要的事情上。

我平時(shí)喜歡琢磨如何上好課，追求讓學(xué)生輕輕松松學(xué)思品、快快樂(lè)樂(lè)得高分，這是教學(xué)價(jià)值的設(shè)限，于我已經(jīng)成為一種自覺(jué)，它能快速提高自己的教學(xué)能力。我建議學(xué)校要給所有老師的工作質(zhì)態(tài)進(jìn)行設(shè)限，這能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別申明一點(diǎn)，設(shè)限不是加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)設(shè)限提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，提高品位，增加幸福指數(shù)，達(dá)到古人所說(shuō)的“大道至簡(jiǎn)”的境界。

如果仔細(xì)分析當(dāng)前課改中誕生的備受推崇的課堂教學(xué)模式，就能發(fā)現(xiàn)設(shè)限的痕跡。如“洋思模式”，其實(shí)質(zhì)就是給老師和學(xué)生設(shè)限。其“板書課題”、“出示目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”三個(gè)輔助環(huán)節(jié)和“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是教學(xué)流程的設(shè)限；“堂堂清、天天清、周周清、月月清”是教學(xué)效果的設(shè)限。但我以為設(shè)限還應(yīng)考慮人的差異性、學(xué)科的差異性進(jìn)行分層、分類別的設(shè)限，還可以由備課組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力設(shè)置上限與下限，根據(jù)在不同類型教學(xué)的需要允許超限而不局限。

設(shè)限本身不是目的，設(shè)限是為了達(dá)到目的。就教師而言，設(shè)限的最初目的是勝任本職工作；設(shè)限的最高目的是高效且創(chuàng)造性地工作。就學(xué)生而言，設(shè)限的初級(jí)目標(biāo)是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，高級(jí)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有選擇符合校情的行之有效的設(shè)限，才能使之實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益的最大化。

二、去粗存精，以最少的資源取得最大的利益。

毛澤東主席曾說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！痹鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)、最高效呢？

我想從高郵市高效課堂驗(yàn)收課說(shuō)起，許多老師把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，很詳細(xì)，很透徹，但還是有不少自許很優(yōu)秀的老師被判定為不合格，心中甚是憤憤然。稍一反思就能明白：從心理學(xué)的角度看，老師說(shuō)得詳盡了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是識(shí)記知識(shí)，而沒(méi)有提高能力，是被動(dòng)的接受者。無(wú)論老師講得多精彩，其教學(xué)的本質(zhì)屬性沒(méi)有改變，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是沒(méi)有熱情的。

教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，課堂要注意時(shí)間的控制與分配，師生交流要在最佳狀態(tài)內(nèi)，這也是贊化學(xué)校校本模式的精髓所在。無(wú)疑杜郎口的10加35模式從這個(gè)角度看是違背科學(xué)的，因而被許多教育界人士質(zhì)疑。

教師課堂講什么？20分鐘的上限，講什么不講什么要清楚，絕不多講。當(dāng)然，反對(duì)老師講得太多，并不等于說(shuō)老師什么都不用講，任由學(xué)生去漫無(wú)邊際自由發(fā)揮了。要清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)。學(xué)生能自行解決的可以點(diǎn)到即止，這樣既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)，弄清了重點(diǎn)，又有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)資源用什么？能用一個(gè)案例突破重難點(diǎn)的絕不用兩個(gè)；能用經(jīng)典的絕不用普通的；能用現(xiàn)實(shí)的絕不用假設(shè)的；能貫穿全篇的絕不用零散的。教師在比對(duì)、選取、創(chuàng)建、完善教學(xué)資源的同時(shí)，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活教育資源，兼收并蓄，吸取精華，最大限度地發(fā)掘教學(xué)資源的生命活力。

去粗存精，去偽存真，就是從繁雜到精華的蛻變。

三、化繁為簡(jiǎn)，去掉不重要的。

事情往往有輕重緩急之分，教師應(yīng)該將主要精力集中到課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。今天多一點(diǎn)投入，明天就會(huì)多一點(diǎn)收獲，社會(huì)就會(huì)多一點(diǎn)認(rèn)可。個(gè)人的精力投放要有方向側(cè)重，不能顧此失彼。工作如同生命一樣要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，把時(shí)間留給最重要的事情。

課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)去掉不重要的。翻看主備材料，一節(jié)課居然制作了幾十張幻燈片，連過(guò)渡性的話語(yǔ)也設(shè)置成了幻燈片。其結(jié)果是教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用多媒體向?qū)W生灌輸大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間。我以為幻燈片最適宜10張左右，多了無(wú)益。

去掉不重要的，必然就要留下重要的?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段固不可少，但黑板在教學(xué)中依然是不可或缺的。去國(guó)外考察發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)校的教室里甚至只有黑板，為什么呢？因?yàn)楦挥兴囆g(shù)的板書，富有構(gòu)思的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”。課堂板書形式多樣，文字、圖表、繪畫不一而足。例如：在講述黨的基本路線的整體關(guān)系時(shí)，很多老師都采用畫了一架飛機(jī)，利用飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)（機(jī)身——以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；動(dòng)力系統(tǒng)——改革開放；導(dǎo)航系統(tǒng)——四項(xiàng)基本原則），學(xué)生覺(jué)得新鮮且很感興趣，這個(gè)板書，雖然字少，但學(xué)生有充分的想象空間和余地。

學(xué)案編寫更要遵循“少”的原則。以思品學(xué)科為例，每課時(shí)選擇題能對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)突破即可，數(shù)量控制在5條以內(nèi)，非選擇題1道且不得超越3問(wèn)，涵蓋重點(diǎn)知識(shí)的情景化發(fā)問(wèn)即可。

可見，“少”比“多”往往更令人記憶猶新，更富有成效。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

明代大儒方孝孺說(shuō)：“不安于小成，然后足以成大器；不誘于小利，然后可以立遠(yuǎn)功?！?/p>

追求課堂高效，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是立遠(yuǎn)功的大事。高效課堂建設(shè)需要我們鎖定這一時(shí)代要求養(yǎng)成良好習(xí)慣。

比如：平時(shí)養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣，養(yǎng)成關(guān)注有用信息的習(xí)慣，養(yǎng)成提煉語(yǔ)言的習(xí)慣，養(yǎng)成說(shuō)話不偏離主旨的習(xí)慣，等等。一段時(shí)間你只注重培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，堅(jiān)持一個(gè)月習(xí)慣就能養(yǎng)成。每月只精選一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)，多了你會(huì)失去自制最終都會(huì)放棄，久而久之，你就養(yǎng)成可以把所有的精力都集中在一件事情上的習(xí)慣，養(yǎng)成做任何事都追求更簡(jiǎn)潔的習(xí)慣。如此就能實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)足進(jìn)步，怎能不立遠(yuǎn)功、成大器呢？

向“少”挑戰(zhàn)，建立由惟智到全面、由單一到復(fù)合、由孤立到綜合、由僵化到多變的學(xué)教練課堂教學(xué)模式不正是贊化教師追尋的教學(xué)境界嗎？我們應(yīng)該創(chuàng)造性地將個(gè)人及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、課外文本知識(shí)融合在一起。教師就能跳出模式、高于模式、不見模式而處處體現(xiàn)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新的價(jià)值追求。

課堂高效沒(méi)人能找到最好的答案，但“少”無(wú)疑是其中一個(gè)好的答案。

少不是簡(jiǎn)單而是簡(jiǎn)約，是經(jīng)過(guò)了選擇留下的精華。少不是提高效率后省出時(shí)間做更多的事，而是為了讓我們更完好地享受工作、享受生活。