寇瓊潔
(許昌學(xué)院,河南 許昌 461000)
中共“十八大”報(bào)告指出,新型城鎮(zhèn)化是以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)一體、產(chǎn)城互動(dòng)、節(jié)約集約、生態(tài)宜居與和諧發(fā)展為基本特征的城鎮(zhèn)化,是城市、小城鎮(zhèn)和新型農(nóng)村社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展與互促共進(jìn)的城鎮(zhèn)化。新型城鎮(zhèn)化突出“以城帶鄉(xiāng)”的協(xié)調(diào)發(fā)展模式,大力推動(dòng)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)的均衡發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)生活水平和生產(chǎn)條件的現(xiàn)實(shí)差距。教育是一項(xiàng)涵蓋面廣泛的社會(huì)公共服務(wù)是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)保障,在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展就是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育機(jī)會(huì)均等,促進(jìn)教育公平。2009年,時(shí)任教育部長(zhǎng)的周濟(jì)指出,如果說現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距的話,硬件差距還有,但不是最重要的,最重要的差距是教師隊(duì)伍的質(zhì)量[1]。因此,城鄉(xiāng)教師素質(zhì)均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平的關(guān)鍵。
我國(guó)中小學(xué)教師約有1400萬,其中農(nóng)村教師占75%以上[2]。農(nóng)村教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育技能及綜合素質(zhì)等方面與城鎮(zhèn)教師均存在普遍性的差距,有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前,針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)備受關(guān)注,因此如何提高農(nóng)村教師的整體綜合素質(zhì)與教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性是一個(gè)亟待解決和值得深入研究的問題。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)》制定了 “以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”的教育發(fā)展戰(zhàn)略[3]。隨著國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入推進(jìn)和政策的不斷貫徹落實(shí),我們開展了包括“國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)的一系列教師培訓(xùn)工作,取得了可喜的成果。但由于長(zhǎng)期不均衡發(fā)展,我國(guó)城鄉(xiāng)教育仍存在一些結(jié)構(gòu)性的矛盾和復(fù)雜的問題,需要進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)和系統(tǒng)地改進(jìn)。當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題主要有四個(gè)方面。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容過度理論化,教學(xué)實(shí)踐仍是培訓(xùn)短板。目前,大多數(shù)的農(nóng)村教師培訓(xùn)以聽講座為主,強(qiáng)調(diào)教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的講解,忽視對(duì)教學(xué)中實(shí)際問題的分析和解決,不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。
(二)培訓(xùn)方式單一,教學(xué)效果甚微。培訓(xùn)過程中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低,基本處于一種應(yīng)付狀態(tài),致使教師培訓(xùn)流于形式,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和差異性缺失。一些教師培訓(xùn)忽略了農(nóng)村教師自身的需求,缺乏針對(duì)具體情況實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)的舉措,粗放設(shè)計(jì)、籠統(tǒng)授課和整體培訓(xùn),最終導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意。實(shí)際上,城鄉(xiāng)教師在培訓(xùn)預(yù)期上是存在差異的,如農(nóng)村教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)技能的需求較為強(qiáng)烈,而城鎮(zhèn)教師對(duì)教育思想觀念、教育教學(xué)理論和教學(xué)科研能力的需求較為強(qiáng)烈;農(nóng)村教師更能適應(yīng)一些傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,而城鎮(zhèn)教師更傾向于現(xiàn)代化的培訓(xùn)方式;城鎮(zhèn)教師可以采用專家講座和問題呈現(xiàn)的形式,農(nóng)村教師更注重現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn),更注重能真正解決現(xiàn)實(shí)問題的培訓(xùn)方式[4]。
(四)農(nóng)村教師中的校本培訓(xùn)管理松散,缺乏實(shí)效性。研究表明,在培訓(xùn)方式上,農(nóng)村中小學(xué)教師普遍愿意接受的是校本培訓(xùn)和觀摩研討,其次是集體短期課程培訓(xùn),接受程度最低的是專家講座[5]。由于經(jīng)費(fèi)的限制,農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加省市更高級(jí)別的教師培訓(xùn),參加校本培訓(xùn)是最常見的培訓(xùn)方式。但是校本培訓(xùn)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、嚴(yán)格的管理體系、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的激勵(lì)制度,一些工作很難落實(shí)到位。
為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)以解決實(shí)際問題為宗旨,堅(jiān)持“科學(xué)、高效、實(shí)用”的原則,遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,結(jié)合學(xué)校具體情況,立足教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題,充分挖掘和分析農(nóng)村教師的能力需求,在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上采用靈活的方式開展教師培訓(xùn),更新培訓(xùn)內(nèi)容,改進(jìn)培訓(xùn)方式,建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的教師培訓(xùn)考評(píng)體系,構(gòu)建以“解決實(shí)際問題為核心”的新型農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。深入分析和總結(jié)不同地區(qū)教育的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際情況,針對(duì)不同年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的農(nóng)村教師,恰當(dāng)選用教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容和方式,以解決農(nóng)村教師自己教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題為突破口,促進(jìn)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中找到切入點(diǎn)和真正參與其中。開展自我反思與探究學(xué)習(xí),進(jìn)而全面提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì),推進(jìn)農(nóng)村教育水平整體提高,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
(一)科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容,建立動(dòng)態(tài)培訓(xùn)內(nèi)容體系。
由于管理體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展水平等多種因素的影響,農(nóng)村教師在教學(xué)觀念、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出多重矛盾,因此,針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)不僅要考慮既定的知識(shí)內(nèi)容,更要考慮農(nóng)村教師的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ),并建立動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象作出科學(xué)的調(diào)整,以適應(yīng)不同層次農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和能力提升需求。合理分配理論和實(shí)踐的內(nèi)容,在培訓(xùn)過程中分析和總結(jié)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果,并不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,保證不同層次的農(nóng)村教師能夠在培訓(xùn)中找到為其“量身定制”的培訓(xùn)內(nèi)容。
動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系是指在起點(diǎn)上,根據(jù)不同教師的具體情況,橫向規(guī)劃適合其發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容,還包括受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)效果,縱向規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。受訓(xùn)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力有很大不同,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也就不盡相同。為切實(shí)普遍地提高培訓(xùn)質(zhì)量,需要根據(jù)受訓(xùn)教師的情況,設(shè)置適合其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)內(nèi)容;在不斷學(xué)習(xí)的過程中,受訓(xùn)教師的觀念不斷更新,能力不斷提高,視野不斷開闊。為促進(jìn)受訓(xùn)教師能夠在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地提高能力,需要不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,以滿足更高層次的學(xué)習(xí)需求。
動(dòng)態(tài)知識(shí)體系避免了培訓(xùn)內(nèi)容的僵硬化,突破了常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容的定式,不僅是教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn),更是教學(xué)觀念上的更新。農(nóng)村教師在培訓(xùn)過程中親身體驗(yàn)了這種新的教學(xué)觀念和方法,無形中接受了新的教學(xué)思想,推動(dòng)其將培訓(xùn)成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,促進(jìn)農(nóng)村教育改革。
在培訓(xùn)過程中應(yīng)積極引入信息技術(shù),在培訓(xùn)內(nèi)容上,為教師提供開放、豐富的教育教學(xué)資源,如優(yōu)質(zhì)課的視頻、教育實(shí)驗(yàn)案例集、網(wǎng)上教育信息交流平臺(tái)、教育報(bào)紙和雜志等,滿足教師學(xué)習(xí)的多種需要和不同興趣,組織教師針對(duì)教育的熱點(diǎn)問題、教育現(xiàn)象開展交流與討論,鼓勵(lì)教師對(duì)教育問題進(jìn)行研究。
(二)創(chuàng)新和靈活選擇培訓(xùn)授課方式,確保培訓(xùn)實(shí)效。
重視培訓(xùn)方式的靈活運(yùn)用,盡可能地讓受訓(xùn)教師參與到各種實(shí)踐培訓(xùn)中,組織農(nóng)村教師對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課中的關(guān)鍵因素進(jìn)行討論和交流,相互學(xué)習(xí),共同提高。在培訓(xùn)過程中,以“發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)問題”、“教師間互動(dòng)與交流”和“開展教學(xué)技能的訓(xùn)練”三個(gè)步驟為主線,加強(qiáng)教師在教學(xué)技能方面的訓(xùn)練和應(yīng)用,切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。首先,學(xué)校可以組織教師們對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課視頻進(jìn)行統(tǒng)一的觀摩和學(xué)習(xí),并對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等進(jìn)行提問和討論。在互動(dòng)和交流中,教師們發(fā)表自己的看法,提高自己對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。其次,引導(dǎo)教師提出自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑,并進(jìn)行集中整理,在教師培訓(xùn)會(huì)議中進(jìn)行討論和分析,促進(jìn)教師之間的交流和合作,共同解決教學(xué)中的實(shí)際問題。最后,組織教師進(jìn)行教學(xué)技能的實(shí)踐演練,認(rèn)真準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課,展開集體觀摩和討論。
根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和對(duì)象,創(chuàng)新培訓(xùn)授課形式,在將農(nóng)村教師“送出去”的同時(shí),也要將知名專家“請(qǐng)進(jìn)來”,聘請(qǐng)知名教育專家對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。首先,組織知名教育專家對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,在課下對(duì)問題進(jìn)行分析和指導(dǎo),幫助解決問題,提高其教學(xué)能力。其次,教育專家對(duì)農(nóng)村教師課堂教學(xué)中存在的問題要進(jìn)行總結(jié),圍繞實(shí)際問題開展專題講座,提出自己的建議。開展教師與專家之間的互動(dòng)和交流,鼓勵(lì)教師提出自己的問題和解決辦法,在討論中幫助教師提升對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)。最后,在對(duì)教學(xué)問題反思和改進(jìn)的基礎(chǔ)上,寫出自己的心得體會(huì)。受訓(xùn)教師能夠在這種親身體驗(yàn)、互動(dòng)交流的新培訓(xùn)模式下潛移默化地提高教學(xué)水平。
鼓勵(lì)農(nóng)村教師結(jié)合自身工作實(shí)踐,積極開展教學(xué)分析和教學(xué)研究,把培訓(xùn)過程當(dāng)成學(xué)習(xí)的過程、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如農(nóng)村教師可在培訓(xùn)過程中分析本地學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn),結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析,在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下嘗試逐步解決問題,并反思日常的教學(xué)方法,提出新的、更科學(xué)的途徑。引導(dǎo)教師通過對(duì)身邊案例的研究和分析,進(jìn)一步提高自身的教育理論水平,豐富教育經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)水平進(jìn)一步提高。此外,組織建立教師共同體,每周召開教師會(huì)議,對(duì)每位教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題進(jìn)行交流和討論,集思廣益,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信息,達(dá)到相互促進(jìn)和共同提高的目的。
3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。
建立教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。一些教師培訓(xùn)工作流于形式,沒有實(shí)效,很大程度上在于培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺失,培訓(xùn)工作沒有得到認(rèn)真落實(shí)。很多農(nóng)村教師培訓(xùn)的最后階段,要求以心得體會(huì)或者論文的方式進(jìn)行考核,沒有對(duì)培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果進(jìn)行考查。因此,建立科學(xué)的農(nóng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度是一項(xiàng)勢(shì)在必行的舉措。通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià),保證農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量,不斷提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況,探索科學(xué)、可行的方法,全面、系統(tǒng)地開展,涵蓋培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果等環(huán)節(jié)??茖W(xué)、規(guī)范的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是保證教師培訓(xùn)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵。
建立教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)制度。農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)工作給予足夠的重視,建立和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀者給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),并將培訓(xùn)考核結(jié)果與業(yè)務(wù)考核、工作績(jī)效掛鉤,提高教師的自覺性、積極性和責(zé)任感[6]。
農(nóng)村教師培訓(xùn)工作關(guān)系著農(nóng)村教育水平的提高和城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置,為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供人力資源保障。提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性應(yīng)從解決實(shí)際問題入手,強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)際問題的分析和研究,反思教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題,不斷提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
[1]周濟(jì).城鄉(xiāng)之間教育最重要的差距是教師隊(duì)伍差距[EB/OL].中國(guó)網(wǎng),2009-09-11.http://www.china.com.cn/news/2009-09/11/content_18507801.htm.
[2]教育部師范教育司,教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]宋海英,陳瑞.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考——以吉林省實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].教育探索,2011(10):127-129.
[4]許小平,袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè),2010(1):50-51.
[5]楊嵐.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以成都市大邑縣為例[D].重慶師范大學(xué),2012:(29).
[6]許小平,袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè),2010(1):50-51.