唐江湖

（龍川縣豐稔第三中學，廣東 龍川 517300）

語文課堂教學活動，在很大程度上是將老師在課堂上要做的事情、要完成的任務，分解成細致的可操作的步驟，在老師的引導下，讓學生積極動手、動腦，完成課堂需要完成的學習任務，從完成的任務中獲得知識?？梢哉f在語文教學活動中，課堂學習氣氛活躍、學生學習活動豐富是高層次的一種教學境界，是語文教師教學藝術的集中體現(xiàn)。教師引領孩子們進行審美熏陶、情感陶冶、氣質培養(yǎng)，是讓孩子們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文教學實踐活動。這種新型的教學方法被稱為“情境教學方法”。

一、中學語文情境教學的基本方法分類及具體實踐操作

情境教學法可以說是語文教學中的一種極為重要教學方法。要使學生在教師課堂教學中的有限時間里把注意力高度集中到需要所學習的課文上，并產生躍躍欲試的感覺。方法運用得好，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。其主要方法有以下幾種。

（一）猜謎激趣法

“興趣是最好的老師”。用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中學生的注意力，增強學生的好奇心。如教學《誰是最可愛的人》這篇課文時，可以引領學生進入這樣的情境：今天，老師讓同學們猜一個有趣的謎語，考考大家的智力。一天，本校老師的一個辦公室里，李老師和幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人來到這個辦公室，對老師禮貌并有力地敬了一個軍禮后說：“李老師，我來看您了?！崩蠋熖ь^一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難為難他，問他的學生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說：“還用說嗎？他就是……”聽后，他的學生和其他老師都會心地笑了。但李老師并沒有說出他學生的真實姓名，同學們猜猜，李老師是如何稱呼他的學生呢？學生各抒己見，舉手回答。有預習的學生答道：“最可愛的人。”對，李老師就稱呼他的學生為“新時代最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學習魏巍的《誰是最可愛的人》，同學們可以找到答案。這樣，學生的學習積極性立即被調動起來。

（二）故事引路法

每一個學生都對故事感興趣、愛聽老師講故事，在教學新課之前如果教師能講一個很有趣的小故事，會使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習新課文的濃厚興趣。如教學《競選州長》這篇課文的時候，有的語文老師就用故事將學生帶入情境：馬克·吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們的笑聲，這時老師乘興提出：“馬克·吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？好，我們今天就開始學習這篇課文?！?/p>

（三）巧妙的設問

教授新課文的時候，巧妙設問往往能引起學生對問題產生興趣，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，瀏陽可叫花炮城，上海可叫不夜城，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城？同學們猜猜?！边@樣能激發(fā)學生的學習興趣，在學生的樂趣中導入新課，增加了學生對知識學習的驅動力，急于了解蘇州的園林的特色。

（四）對聯(lián)揭示法

對聯(lián)字數相等，句式對稱，內容相關或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩。巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《范進中舉》時，可以用一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯(lián)，激發(fā)學生對本課的閱讀、學習的興趣。

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

對聯(lián)一出，學生嘩然，學習興趣立即激發(fā)出來。

（五）開門見山法

教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生整體入微的感覺。如《短文兩篇》的《金黃的大斗笠》、《散步》，因學生剛從小學進入初中，師生之間不太熟悉，相互交流的語言很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導入法，可以采用開門見山法：今天我們學習《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風雨童趣圖，畫中充滿生活的歡樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細節(jié)，寫了三代人之間深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關愛。下面，我們就開始學習這兩篇短文。

（六）穿插吸引法

在教學中，穿插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經歷：有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最受歡迎，結果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地融入了新課，學生情緒高漲，產生急于學新課的強烈欲望，并帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。

（七）簡筆圖形法

用簡筆畫的方法，對于語文課能新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。如在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么，啟發(fā)學生從數學或生活中或為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西（像銅錢）；第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里，寓意六親不認”。最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的課文，課文中的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認”。簡筆圖形的慢慢畫入，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續(xù)學習。

（八）讀中說寫

在閱讀教學中，教師引導學生圍繞著某個話題，結合學生的平常實際生活和個體經驗狀況，創(chuàng)設綜合性的學生能完成的說寫活動，促使學生參照、遷移教材語言及表達方式，不斷提高語言說寫能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復述等。如教朱自清的《春》這篇課文時，老師可以讓學生反復閱讀此文，讓學生找出課文描寫景物的優(yōu)美句子，之后再讓學生討論并說說作者描寫春的哪些景物及特點？在學生充分誦讀的基礎上，創(chuàng)造出一個綜合的語言運用環(huán)境：首先說說課文中優(yōu)美的句子，為什么認為是優(yōu)美的？之后分析說出景物的特點，活化課文靜態(tài)的語言，同時培養(yǎng)了學生主動與人交流的對話意識和良好的人際交往能力；然后，引導學生以自己身邊冬天的花草樹木為例子模仿《春》這篇課文的思路寫出一篇文章，鍛煉、提高學生的寫作水平。

（九）以舊帶新法

教師提示學生回顧以前學過的知識，從而引出新課。從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的情境設計：請學生回顧一下哪篇文章寫了父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背影》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優(yōu)秀品質，表達報答母親深恩的決心。這種導語自然地將新舊知識銜接起來，使學生溫故而知新，實現(xiàn)了以舊帶新的過程。

總之，情境教學的方法還有很多，如懸念設置法、簡介背景法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時，講究知識性、趣味性及啟發(fā)性。

二、走進情境的目的是讓學生獲得精神的豐富與提升

（一）獲得精神的豐富

文化和精神是可以通過言語載體傳承與拓展的，準確并深入地品讀作品的內容，把握作品豐富的內涵，把一字字、一行行的無聲的語言文字轉化成一個個生龍活虎的人，實現(xiàn)讀者與作者的精神對話，就能夠潛移默化地將蘊藏于言語中的思想、觀念、情感、態(tài)度、價值、取向化入自己的心中，構建起民族獨有的文化心理結構。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學生學習語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養(yǎng)的過程。因為母語是我們生命的“根”、精神的“家”。走進作品，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。如教學白居易的《微雨夜行》這篇文章時，圍繞“但覺衣裳濕，無點亦無聲”這句描寫微雨的名句，教師可以把南宋詩僧志南的《絕句》中的名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”進行對比分析；在教散文家朱自清《春》這篇課文中的名段“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙”時，可以把作品《雨》中的一段對陣雨的描寫，整合成以“雨”為核心的教學塊，在學好原詩的基礎上，引導學生在對比朗讀中不斷地領悟出蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同、白話文與古詩句的區(qū)別、微雨與暴雨的迥異，從而學生內心的情感體驗也就變得更加豐富和細膩。打開了生活的大門，學生學習語文的視野就會開闊起來，語文教學就有了源頭活水，自然就活潑開來了。

（二）獲得思想與言語的提升

學生的語言求知和運用是離不開身邊具體的生活環(huán)境及實踐的。教師在語文課堂上，要敢于并善于運用語文教材所包含的、即興生成的言語實踐機遇，為學生創(chuàng)設身邊生活化的言語實踐運用活動，鼓勵學生運用言語智慧解決實際問題，獲得思想與言語的提升。如在教學《拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，學生會有這樣的疑問：魯提轄與金老父女無親無故，也不是朋友、鄰居，他們之間完全是陌生的，那魯提轄為什么還要幫金老父女甚至把鎮(zhèn)關西打死了？這不是自找麻煩嗎？課文雖沒有具體的社會環(huán)境的介紹，但是老師可以讓學生反復閱讀課文，理清小說中鄭屠夫、店小二、金氏父女、魯達的階層人物及其之間的關系，把人物置于真實的歷史環(huán)境中。通過課文中的有關語句的描寫，而想象出當時的社會場景，一幅北宋社會生活的圖景便非常逼真清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。下層勞動人民受盡苦難并受到惡霸極大的欺壓，人民的生活和生命受到極大的威脅，從而悟出要改變這個現(xiàn)狀，就要敢于挑戰(zhàn)。魯達無產無業(yè)無家室，獨往獨來，浪跡江湖，無牽無掛，同情勞動人民，好打抱不平，又有一身武功，三拳就打死了鎮(zhèn)關西，從中可以看出魯達敢于向封建統(tǒng)治階級挑戰(zhàn)及魯達的性格。學生通過閱讀、進入情境、想象、感悟并運用自己的語言表達出來?？梢姡w悟式的教學使語文學習更富情趣和魅力，而引導學生體悟的方法和時機無處不在，無時不有，需要我們善于捕捉、精心設計。

總之，情境教學既是培育學生學習智慧的教育，又是培養(yǎng)教師教育智慧的教育，這樣的教育，其本質是使人的潛能得到充分開發(fā)，使人的素質得到全面提高。