李 斌

（五華縣安流中學(xué)，廣東 五華 514437）

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程……使學(xué)生有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，高考考試大綱對(duì)句子的要求之一是“辨析并修改病句”，并指出病句的類型為六大類，能力層次為E級(jí)（表達(dá)應(yīng)用）。從1991年開(kāi)始，病句的辨析或修改年年皆考。而近10年來(lái)，高考病句的考查多為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上降低了考試的難度。但初中階段的考綱卻未要求考查句子成分，導(dǎo)致高中階段的“辨析并修改病句”這一考查點(diǎn)的難度增加。事實(shí)證明，“辨析并修改病句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，諸多教師尚感困難，學(xué)生更感難上加難。

孟子說(shuō)：“教也多術(shù)也?！惫湃搜裕骸笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！比绾斡靡欢ǖ姆椒▽?duì)付這個(gè)考點(diǎn)，是高中教師必備的技能。下面我就多年的經(jīng)驗(yàn)，與同行共勉。

一、鞏固理解句子成分的知識(shí)

初中階段的考綱并不考查句子成分，導(dǎo)致很多學(xué)生在這一方面的知識(shí)缺陷，因此，鞏固理解句子成分的知識(shí)很重要。因?yàn)檫@不但是應(yīng)對(duì)辨析病句這個(gè)考點(diǎn)的需要，而且是理解文言文特殊句式中的倒裝句式（高考考點(diǎn)之一）的需要。

句子的基本成分有六種，如何落實(shí)，如何更適合學(xué)生理解和鞏固，可采用歌訣加例子的教學(xué)方法。

1.歌訣記憶

主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。

定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。

碰到定補(bǔ)難劃分，與誰(shuí)密切就誰(shuí)屬。

狀語(yǔ)還可置主前，逗號(hào)分開(kāi)心有數(shù)。

讓學(xué)生背誦記憶歌訣，尤其是“定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”一定要牢記于心，因?yàn)樵谖难缘寡b句式中時(shí)常用到。給學(xué)生解說(shuō)：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，為句子的“主干”；定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，為句子的“枝葉”。并且介紹各種成分的標(biāo)示符號(hào)：主語(yǔ)用雙橫線，謂語(yǔ)用單橫線，賓語(yǔ)用波浪線，定語(yǔ)用小括號(hào)，狀語(yǔ)用中括號(hào)，補(bǔ)語(yǔ)用尖括號(hào)，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，（定語(yǔ)）、［狀語(yǔ)］、〈補(bǔ)語(yǔ)〉。

2.例子鞏固

因涉及成分較多，為方便學(xué)生系統(tǒng)理解，所舉例子盡量涵蓋六種成分。多年來(lái)，我靈活應(yīng)對(duì)，信手拈來(lái)，如：

國(guó)慶節(jié)前一天，得了一等獎(jiǎng)的我和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)滿懷豪情地到新名流超市買了一部我夢(mèng)想多時(shí)的紅色的折疊跑車。

黑板上滿滿二行的文字，叫學(xué)生劃出句子的各種成分，學(xué)生深感為難。但經(jīng)教師的點(diǎn)撥、分析，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

先引導(dǎo)學(xué)生，例句中講的最主要的信息是什么，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。經(jīng)討論、引導(dǎo)，學(xué)生明白，句子的主干是：我買跑車。

然后結(jié)合歌訣，讓學(xué)生逐一明白：“我夢(mèng)想多時(shí)的”、“紅色的”、“折疊”是修飾或限制“跑車”的，作“跑車”的定語(yǔ)；“得了一等獎(jiǎng)的”修飾或限制“我”，作“我”的定語(yǔ)；“和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)”、“滿懷豪情地”、“到新名流超市”修飾或限制“買”，作“買”的狀語(yǔ)；“一部”既可修飾或限制“跑車”，又可補(bǔ)充說(shuō)明“買”的情況，即它既可歸屬定語(yǔ)，又可歸屬補(bǔ)語(yǔ)，但更靠近“買”，即與“買”關(guān)系更密切，所以歸屬補(bǔ)語(yǔ)為佳；“國(guó)慶節(jié)前一天”，以“，”分開(kāi)，是表示時(shí)間的狀語(yǔ)。

再解決學(xué)生疑點(diǎn)：“和”是連詞還是介詞?！拔屹I”還是“我和同學(xué)買”，一是只有一部，二是我夢(mèng)想多時(shí)的，三是和同學(xué)去只是我買的一種方式，是我偕同學(xué)一起去買而不是我一個(gè)人去買。

全句的成分標(biāo)示為：［國(guó)慶節(jié)前一天]，（得了一等獎(jiǎng)的）我［和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)]［滿懷豪情地]［到新名流超市]買了〈一部〉（我夢(mèng)想多時(shí)的）（紅色的）（折疊）跑車。

只用一個(gè)例子，可謂一箭三雕，既讓學(xué)生鞏固理解句子成分，又讓學(xué)生明白“和”字是連詞還是介詞的區(qū)別，為理解倒裝句式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用妙招巧辨病句

所謂病句，是指那些語(yǔ)言表達(dá)有語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的句子。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有毛病的句子，或有問(wèn)題的句子。

《考試說(shuō)明》指出病句的類型為六大類：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。但每一大類又分若干小類，超過(guò)50小類。不要說(shuō)學(xué)習(xí)掌握50類情況，單就背誦這50種類型都不是件容易的事。然而偏偏又不要求背誦這眾多的情況類型，而是要融會(huì)貫通，診斷“病情”，開(kāi)“處方”，這就使這一考點(diǎn)難上加難。

好在近年來(lái)的高考，病句的辨析為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但沒(méi)有一個(gè)好的方法，學(xué)生往往只能碰運(yùn)氣。經(jīng)多年鉆研總結(jié)，我認(rèn)為，辨析病句有妙招，只需兩步走。

第一步：運(yùn)用壓縮提干法，提取每一分句的主要信息，看搭配有無(wú)問(wèn)題。這是至關(guān)重要的一步，即壓縮掉每一分句的“枝葉”（定狀補(bǔ)等附加成分），把每一分句的“主干”（主謂賓等主要信息）提取出來(lái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、搭配直觀之效。

通過(guò)對(duì)每一分句壓縮提干，很多語(yǔ)病會(huì)顯露出來(lái)，一些選項(xiàng)被排除，離正確答案近了很多。在這一關(guān)，“替代法”是相當(dāng)實(shí)用的“武器”，因?yàn)檫@能起到簡(jiǎn)化內(nèi)容的作用，使判斷達(dá)到相當(dāng)直觀的效果。尤其是在靜默讀題判斷時(shí)，內(nèi)心完全可用“誰(shuí)”、“什么”、“哪里”等代替很多繁雜的內(nèi)容。可惜很多學(xué)生就是不會(huì)用替代法壓縮語(yǔ)句而判斷不了語(yǔ)病。因此，學(xué)會(huì)用替代法對(duì)句子進(jìn)行壓縮提干，在辨析病句時(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

下面結(jié)合一些高考實(shí)題對(duì)這一方法進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

例①（2013廣東卷）：3.下列句子，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.有關(guān)部門負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，利用互聯(lián)網(wǎng)造謠、傳謠是違法行為，我國(guó)多部法律對(duì)懲治這類行為已有明確規(guī)定。

B.為滿足與日俱增的客流運(yùn)輸需求，緩解地鐵線路載客，近日，廣州地鐵三號(hào)線再增加一列新車上線運(yùn)營(yíng)。

C.神木縣屬陜北黃土丘陵區(qū)向內(nèi)蒙古高原的過(guò)渡地帶，境內(nèi)煤礦資源主要分布在北部的風(fēng)沙草灘區(qū)，生態(tài)環(huán)境非常脆弱，一旦破壞，短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)。

D.最近紐約市頒布了一項(xiàng)禁令關(guān)于禁止超市、流動(dòng)販賣車、電影院、熟食店等銷售大劑量含糖飲料，以控制日益嚴(yán)重的肥胖現(xiàn)象。

辨析如下：

A項(xiàng)通過(guò)壓縮內(nèi)容，提取主干后為：有……人強(qiáng)調(diào)，……是違法行為，法律……有明確規(guī)定?？煽闯雒恳环志涠紱](méi)有問(wèn)題，暫定為正確答案。

B項(xiàng)壓縮后為：為滿足……需求，緩解……載客，……增加一列新車……運(yùn)營(yíng)?？煽闯觥熬徑狻d客”因成分殘缺而導(dǎo)致搭配有問(wèn)題。判定B項(xiàng)有語(yǔ)病。

C項(xiàng)壓縮后為：神木縣屬……過(guò)渡地帶，……資源……分布在……，環(huán)境脆弱，短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)。可看出前三個(gè)分句沒(méi)問(wèn)題，最后一分句“短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)”因句式雜糅而顯示出搭配上的問(wèn)題，正常應(yīng)為“短期內(nèi)難以恢復(fù)”，或“難以一時(shí)恢復(fù)”。判定C項(xiàng)有語(yǔ)病。

D項(xiàng)壓縮后為：……頒布了一項(xiàng)禁令關(guān)于……，以控制……現(xiàn)象?？煽闯銮耙环志湟蛘Z(yǔ)序出錯(cuò)而顯搭配問(wèn)題，正常應(yīng)為“一項(xiàng)關(guān)于……的禁令”，判定D項(xiàng)有語(yǔ)病。

通過(guò)以上辨析，B、C、D三項(xiàng)均有語(yǔ)病，所以A項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

實(shí)踐證明，壓縮提干法，是判斷語(yǔ)病的最佳方法，可謂是辨析病句的“重型武器”。

第二步：審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無(wú)邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等問(wèn)題。有些病句往往不是一步就能辨別對(duì)與錯(cuò)，必須在第一步的基礎(chǔ)上，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無(wú)邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等問(wèn)題。雖然六大語(yǔ)病類型中有諸多不同的語(yǔ)病小類，但其實(shí)很多語(yǔ)病小類可歸為邏輯、照應(yīng)、歧義等范疇。如：

強(qiáng)調(diào)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化進(jìn)程上邁出的可喜一步。

這屬“語(yǔ)序不當(dāng)”大類中的“分句位置不當(dāng)”語(yǔ)病小類，正確的應(yīng)該是先可喜一步，再整體進(jìn)步，這完全可歸為邏輯語(yǔ)病。

例②（2012廣東卷）：D.今年廣東天氣形勢(shì)復(fù)雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險(xiǎn)、抗大旱，做到排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前，確保群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。

辨析如下：

第一步，通過(guò)壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……天氣形勢(shì)復(fù)雜，可能出現(xiàn)……洪水；……要求……，做到……，確?！踩?。乍一看，各個(gè)分句都沒(méi)什么問(wèn)題。

第二步，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無(wú)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)辨析，“做到……”這個(gè)分句內(nèi)部存在邏輯順序錯(cuò)誤，應(yīng)為“預(yù)警在前、排查在前、排險(xiǎn)在前”。

例③（2010廣東卷）：A.“低碳生活”這一理念，經(jīng)過(guò)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成功和失敗的實(shí)踐，無(wú)可爭(zhēng)辯地證實(shí)了這一理念的正確。

辨析如下：

第一步，通過(guò)壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……理念，經(jīng)過(guò)……實(shí)踐，證實(shí)……正確。初看，每一個(gè)分句似乎都沒(méi)問(wèn)題。

第二步，審視各分句之間，我們可以看清整個(gè)句子的邏輯：理念……證實(shí)正確。這樣的句子顯然是病句。正確的應(yīng)該是“理念……證實(shí)是正確的”。

再用一些典型的非高考題加以說(shuō)明：

例④：投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，政府公務(wù)人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要保證。

辨析如下：

第一步，通過(guò)壓縮提干，每一個(gè)分句都不存在問(wèn)題。

第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個(gè)句子出現(xiàn)問(wèn)題：好壞、優(yōu)劣、高低都是保證。

這屬“搭配不當(dāng)”大類中的“一面與兩面搭配不當(dāng)”語(yǔ)病小類。即“好壞、優(yōu)劣、高低”是兩面，“都是”為一面，這完全可歸屬于“照應(yīng)”問(wèn)題。

例⑤：美國(guó)政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元，但這到底只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。

辨析如下：

第一步，壓縮提干后，每一個(gè)分句都沒(méi)有問(wèn)題。

第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個(gè)句子有問(wèn)題：……，是……還是……，經(jīng)濟(jì)學(xué)家是否定的。

這屬“表意不明”大類中的“指代不明”語(yǔ)病小類。即經(jīng)濟(jì)學(xué)家否定“只是嘴上說(shuō)說(shuō)”還是否定“要采取果斷措施”，確實(shí)指代不明，而這卻可以歸為“歧義”問(wèn)題。

例⑥：我的拙見(jiàn)，掙錢才是硬道理。

這屬“成分贅余”大類中的“主語(yǔ)贅余”語(yǔ)病小類。“拙見(jiàn)”是“我的見(jiàn)解”之意，所以“我的拙見(jiàn)”歸屬“重復(fù)”問(wèn)題是完全可以的。

例⑦：焦裕祿這個(gè)名字對(duì)青年人可能還有些陌生，可四十歲以上的人卻是很熟悉的。

這屬“語(yǔ)序不當(dāng)”大類中的“主客倒置”語(yǔ)病小類。正確的應(yīng)該是：青年人對(duì)焦裕祿這個(gè)名字可能還有些陌生，可四十歲以上的人對(duì)焦裕祿這個(gè)名字卻是很熟悉的，這是 “顛倒”問(wèn)題。

另外，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、虛詞（關(guān)聯(lián)詞）的位置不當(dāng)，也可歸為“顛倒”類。

《考試說(shuō)明》指出的六大類語(yǔ)病本身存在非常復(fù)雜的情況，加之許多學(xué)生的語(yǔ)言使用又處于一種“亞健康”狀態(tài)，沒(méi)有系統(tǒng)而又操作性強(qiáng)的方法是難以駕馭辨析病句的。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)“二步走”的妙招，掌握搭配、邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等六種情況，無(wú)論是在平時(shí)練習(xí)還是在高考中，對(duì)付病句的辨析都是可行而又高效的。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者艾伯特·詹奧吉指出：“創(chuàng)造就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情?！币淮逃髱熖招兄壬f(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹笍V大教師勤于探索、善于總結(jié)，創(chuàng)造出更多的妙招。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

［2］普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）.考試大綱的說(shuō)明.廣東高等教育出版社，2010.

［2］孫春成.給語(yǔ)文教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2003.6.

［4］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.10.