劉 麗

（南京醫(yī)科大學(xué) 第一臨床醫(yī)學(xué)院 2009級學(xué)工辦，江蘇 南京 210029）

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高校在校生人數(shù)不斷增加，高校貧困生的比例也在不斷提高。社會各界人士對于貧困生的關(guān)注越來越多，目前，國家已初步建立了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、生源地助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等為主體，輔之社會資助、綠色通道等內(nèi)容的多種形式的綜合資助體系。而針對貧困生的心理健康問題尤為受關(guān)注，許多專家學(xué)者做了大量的調(diào)查研究，目前較多研究均認(rèn)為貧困生的心理問題根源來自于自身家庭的貧困。筆者長期工作在醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生工作一線，通過與貧困生的深入談話，結(jié)合他們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作表現(xiàn)，進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)較大一部分貧困生獲得資助后，經(jīng)濟(jì)困難雖然得到暫時(shí)緩解，但是心理問題可能并沒有得到解決，更有可能因?yàn)楦叨鹊拿舾泻妥宰?，或者獲助后產(chǎn)生的壓力和責(zé)任感增加，心理問題反而有加重的趨勢。因而，了解貧困學(xué)生受助后可能產(chǎn)生的負(fù)性情緒及因負(fù)性情緒而引發(fā)的不良行為傾向，對于高校貧困生的管理具有重要意義。

一、常見的高等院校家庭貧困學(xué)生受助后負(fù)性情緒。

負(fù)性情緒（negative affect，NA），也稱消極情緒，是具有負(fù)效價(jià)的情緒，它是反映個(gè)體主觀緊張?bào)w驗(yàn)與不愉快投入的一般性情緒維度，包含了一系列令人厭惡的情緒體驗(yàn)［1］。個(gè)體的情緒體驗(yàn)會直接影響其行為傾向，我們只要了解貧困生的心理感受和情緒體驗(yàn)，就能預(yù)見和把握其行為傾向。目前，負(fù)性情緒是影響貧困生主觀幸福感的重要成分，它作為一種消極的情緒體驗(yàn)，對貧困生的心理生活品質(zhì)有著直接的不良影響，同時(shí)，長時(shí)間負(fù)性情緒體驗(yàn)也會給貧困生的生理健康帶來負(fù)面效應(yīng)。常見的高校貧困生獲助后的負(fù)性情緒主要包括：

1.獲助后感到羞愧、羞恥。這部分貧困生主要包含以往對于自己家庭貧困的事實(shí)難以接受的學(xué)生，他們在平常的學(xué)習(xí)生活中常常給別人以自卑或者較敏感的印象。自卑，是個(gè)體由于某種原因而產(chǎn)生的對自我認(rèn)識的一種消極情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為對自己能力或品質(zhì)評價(jià)過低，懷疑自己，看不起自己，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)［2］。自卑的同學(xué)在其日常行為特征上主要表現(xiàn)為羞怯、憂郁、孤僻、退縮、缺乏主動等，較多自卑情緒體驗(yàn)過重的同學(xué)會同時(shí)兼有敏感的情緒體驗(yàn)，敏感，在性格上可認(rèn)為是過度在意細(xì)節(jié)帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)［3］。這些學(xué)生對于自己家庭貧困的事情過度在意，不能夠正視家庭貧困的事實(shí)，往往不想別人知道自己獲助，消極面對獲助這一事實(shí)，認(rèn)為助學(xué)金的獲得使自己陷入羞恥、尷尬的局面，部分較為敏感的同學(xué)甚至?xí)袆e人瞧不起自己、討厭自己的錯(cuò)誤想法和認(rèn)知。

2.獲助后壓力過大，感覺焦慮。這部分同學(xué)在日常的行為中表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任意識，有部分同學(xué)甚至將改變家庭環(huán)境作為己任，迫切希望通過讀大學(xué)改變家庭困境和自身現(xiàn)在的生活狀態(tài)，由此帶來的壓力感會促使這部分家庭貧困的同學(xué)有著比其他同學(xué)更高的使命感和追求卓越的動力。獲助后，和這些同學(xué)進(jìn)行深入訪談時(shí)，往往了解到他們有“壓力很大”，“別人幫助了我意味著我應(yīng)該更加努力，取得更好的成績?nèi)セ貓?bào)社會”，“我如果表現(xiàn)不優(yōu)秀，對不起家人、老師及社會上幫助過我的人”等想法，由于這部分家庭貧困學(xué)生責(zé)任感過強(qiáng)，以至于責(zé)任感成為其內(nèi)在的壓力。接受資助后，有責(zé)任感，能知恩圖報(bào)是好事，但是過重的責(zé)任感成了內(nèi)在壓力卻會促使貧困生加倍努力地盲目追求不切實(shí)際的目標(biāo)，尤其是學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而最終導(dǎo)致自我的迷失，同時(shí)也可能會造成身心不必要的傷害。但我們也應(yīng)當(dāng)意識到正常、適度的壓力會帶來積極向上的動力，但是當(dāng)過度的、持久的壓力帶來焦慮的負(fù)性情緒體驗(yàn)時(shí)，會給家庭貧困學(xué)生帶來不好的影響。經(jīng)常處于焦慮中會引發(fā)肌體的緊張不安和憂慮的情緒，并會使貧困生的注意力分散、記憶力下降，易怒，嚴(yán)重者會導(dǎo)致精神問題。所以針對高校受助生的焦慮狀況，我們絕不能忽視。

3.獲助后變得麻木，產(chǎn)生“等、靠、要”的惰性思想。這是極個(gè)別的家庭貧困的同學(xué)較為極端的一些想法，多產(chǎn)生在較高年級的同學(xué)身上。筆者所在高校屬于醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，學(xué)生學(xué)制普遍較長。高年級的同學(xué)獲得資助次數(shù)相對較多，久而久之形成了一種習(xí)慣，心理和情緒上均漸漸變得麻木，對自我放松要求，產(chǎn)生惰性思想。這部分貧困生會將自己每年都獲得資助看成一件理所當(dāng)然的事情。他們的明顯表現(xiàn)是在每次不同形式的資助申請結(jié)果公布之后，會主動聯(lián)系老師，內(nèi)容包括這次的資助款項(xiàng)金額，我和誰情況類似，為什么他有我沒有；我上一年拿了多少錢，為什么今年獲得的資助比上年減少了；我已經(jīng)拿了XX助學(xué)金了，但最近另外一個(gè)助學(xué)金，我還想申請等情況不一而足，在對這些同學(xué)的家庭情況進(jìn)行了解的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)家庭情況和以往并未發(fā)生較大改變，他們已經(jīng)獲得的資助基本上可以緩解其家庭經(jīng)濟(jì)壓力，部分或者基本滿足他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，并不需要更多的資助項(xiàng)目和金額。而且有極少數(shù)的同學(xué)在評定貧困生等級時(shí)在家庭材料上弄虛作假，以期獲得更高的貧困等級的資助。這些同學(xué)拿到資助之后，經(jīng)過其周圍同學(xué)反映，很多同學(xué)并不是用于正常的學(xué)習(xí)和生活，而是為了獲得更高的生活質(zhì)量，比如購買一些非生活必需品、電子類奢侈品和請客吃飯等。

二、高校家庭貧困學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒的原因分析。

獲助的貧困生之所以產(chǎn)生這些負(fù)性情緒，最基本的原因就是這些同學(xué)不能夠正確對待自身家庭貧困及他們需要社會、學(xué)校予以資助的現(xiàn)實(shí)。并不是所有的負(fù)性情緒都會帶來不好的行為后果，一定程度上的負(fù)性情緒，比如焦慮、羞恥等會成為貧困生追求成功的動力，但是過強(qiáng)、持久的負(fù)性情緒勢必會帶來不良的行為傾向，從而產(chǎn)生不良的行為后果。如何處理這些負(fù)性情緒呢？第一，我們必須識別出貧困生產(chǎn)生的不同性質(zhì)的負(fù)性情緒，負(fù)性情緒的識別要經(jīng)過兩個(gè)步驟，首先要從貧困生的身體狀態(tài)與行為舉止結(jié)合他們在學(xué)習(xí)、工作和生活上的具體表現(xiàn)判斷出他們是不是產(chǎn)生了負(fù)性情緒及負(fù)性情緒的強(qiáng)度；接著對已經(jīng)產(chǎn)生的負(fù)性情緒再作出細(xì)微的辨析，并結(jié)合他們的日常行為表現(xiàn)，確認(rèn)是屬于何種負(fù)性情緒。第二，針對貧困生已經(jīng)出現(xiàn)的負(fù)性情緒，適當(dāng)、適時(shí)、方法得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感疏導(dǎo)，并且針對貧困生的個(gè)體情況提前做出有針對性的教育干預(yù)。

三、針對高校貧困生獲助后負(fù)性情緒產(chǎn)生的原因，開展教育干預(yù)措施的實(shí)踐探索。

目前，應(yīng)用于實(shí)際工作中的教育干預(yù)措施主要包括：

1.幫助貧困生接受自己家庭貧困的現(xiàn)實(shí)，正視家庭貧困現(xiàn)狀。由于我國處于社會主義初級階段，貧富差距是真實(shí)存在的，如何讓剛剛進(jìn)入大學(xué)的高校大學(xué)生正視并接受自己家庭貧困，不同的專家學(xué)者對此看法不一，網(wǎng)上也存有很多爭議。筆者認(rèn)為，正視家庭貧困的第一步，就是努力讓學(xué)生把自己的貧困事實(shí)陳述出來，從而幫助貧困的同學(xué)意識到貧困不是自己的錯(cuò)，更不是讓人感覺羞愧或者羞恥的事情，正視貧困并積極通過自己的雙手改變命運(yùn)的態(tài)度和行動才是最值得尊重的做法。具體的做法，建議在貧困生認(rèn)定環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)申請貧困生認(rèn)定的同學(xué)在小范圍（班級、貧困生評議小組等）內(nèi)進(jìn)行家庭情況自述，少數(shù)特別內(nèi)向拒絕自述的同學(xué)，可以放寬要求，在貧困生認(rèn)定結(jié)束后抓住其他機(jī)會加強(qiáng)對這部分同學(xué)的心理疏導(dǎo)，提高心理承受能力。能夠勇敢地當(dāng)眾講述自己家庭貧困，不但會使周圍的非貧困同學(xué)加深對家庭貧困同學(xué)的了解，對于貧困生自己也是一種鍛煉，能夠?qū)W會不逃避人生，直面挫折。

2.降低無償?shù)奈镔|(zhì)資助比例，增加有償資助比例。目前，較多高校采用的有償資助主要包括勤工助學(xué)和助學(xué)貸款，而貧困生獲得到的更多資助都是無償性質(zhì)的助學(xué)金、補(bǔ)貼和學(xué)費(fèi)減免等。過多的無償資助，不僅會助長貧困生不勞而獲的心理，養(yǎng)成“等、靠、要”的習(xí)慣，也會使周圍非貧困的部分同學(xué)產(chǎn)生心理不平衡，對貧困生產(chǎn)生仇視或者輕視心理，從而進(jìn)一步加劇了貧困生人際關(guān)系緊張的程度。加大有償資助的比例，有效途徑之一是增加有償資助的形式，可以采用規(guī)定不同等級和金額的助學(xué)金的申請與貧困生每學(xué)期參加多少次義務(wù)勞動、每學(xué)期參加多少次課外活動、每學(xué)期參加多少次公益活動等內(nèi)容相掛鉤，這樣在獲取貧困生資助資金的過程中，貧困生自身的價(jià)值也能夠得以不斷凸顯，逐步弱化了“等、靠、要”等消極依賴心理，培養(yǎng)了自身的自立精神、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

3.對于貧困生更多地采用積極關(guān)注，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)貧困生來自較為偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母多為農(nóng)民，受原有比較單一、封閉的教育環(huán)境的影響，他們自身能力和個(gè)性的培養(yǎng)及人格的完善會較家庭優(yōu)越的孩子落后。這些家庭出來的孩子較多地承擔(dān)著改變家庭命運(yùn)的壓力。進(jìn)入大學(xué)之后，他們極度渴望取得優(yōu)異的成績改變家庭命運(yùn)，往往把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中，從而忽略了其他能力的培養(yǎng)。對于貧困生的積極關(guān)注就顯得尤為重要，不僅僅是關(guān)注他們學(xué)業(yè)成績的提高，更要關(guān)注他們綜合素質(zhì)能力的提高，對他們的每次進(jìn)步都要做出肯定。與貧困生的交往過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果完全采用同情的態(tài)度對待他們，往往會使貧困生反感，尊重與認(rèn)可才是他們最渴望的交往方式。尊重的一個(gè)重要原則就是維護(hù)對方的自尊。高校貧困生由于處于弱勢地位，比起非貧困的學(xué)生往往會更加自卑，所以與貧困生相處時(shí)更應(yīng)該投以更多的寬容，包容他們的不足，并更加積極地關(guān)注他們，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更多地參加一些集體活動，注重他們綜合素質(zhì)能力的提高。

4.注意加強(qiáng)對貧困負(fù)性情感的疏導(dǎo)，營造良好的資助環(huán)境。加強(qiáng)對貧困生負(fù)性情緒的關(guān)注與疏導(dǎo)，及時(shí)排除負(fù)性情緒帶來的不良情緒和壓力。在和貧困生的交往過程中應(yīng)注意從貧困生自身的利益和需求出發(fā)，充分尊重他們的主體地位，依據(jù)他們的心理狀況設(shè)計(jì)和開展教育活動。關(guān)注心理咨詢的重要性，積極開展深入輔導(dǎo)和幫扶活動，從而提高貧困生的心理健康水平。

總之，造成貧困生獲助后負(fù)性情感產(chǎn)生的原因復(fù)雜而多樣，有時(shí)候不僅僅是貧困生自身的原因，而且周圍非貧困同學(xué)的態(tài)度也會對貧困生產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)非貧困生的思想政治教育教育，端正他們對于貧困生同學(xué)獲助的態(tài)度，營造良好的資助環(huán)境，對于貧困生負(fù)性情感問題的解決也會有很大的幫助。

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