■江蘇常州市戚墅堰區(qū)潞城中心幼兒園 姚 淵

生命因運(yùn)動(dòng)而精彩。然而由于傳統(tǒng)文化的缺失、高科技的沖擊、成人對(duì)兒童過(guò)度“保護(hù)”等原因使孩子渴望游戲，卻又陷入不會(huì)游戲的狀態(tài)。平日里，孩子們?cè)诶蠋煹闹噶钕码m然也在跑、也在跳，但多了份局促，少了份盡興，褪去了靈動(dòng)的揮灑、自然的野趣、生命的激情。

一、放手——把游戲內(nèi)容的選擇權(quán)還給孩子

過(guò)去，體育活動(dòng)的器材安排、游戲玩法基本都是由教師決定的。雖然老師也意識(shí)到要發(fā)揮幼兒的主體性，但是存在著幼兒想怎么玩就怎么玩的隨意盲目，或只注重形式上的探索，更多的還是由教師主導(dǎo)進(jìn)行的假性自主現(xiàn)象。為此我們采取了以下的策略。

（一）收集豐富的材料

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。有了豐富的材料，幼兒才能根據(jù)自己的喜好和水平開(kāi)展相應(yīng)的游戲。為此我們和幼兒一起收集材料，我園地處江南水鄉(xiāng)的城郊結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使家家戶(hù)戶(hù)囤積了一些不常用的生活物品，于是我們?cè)诩议L(zhǎng)的支持、配合下，收集了梯子、長(zhǎng)凳、扁擔(dān)、篩子、漁網(wǎng)、草繩、輪胎、蛇皮袋等物品，還專(zhuān)門(mén)建立了材料庫(kù)，以供各班選用。這些富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的材料彰顯了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使幼兒的自主選擇變成可能。

（二）采用開(kāi)放的形式

在游戲的開(kāi)展過(guò)程中我們打破場(chǎng)地、班級(jí)、器材的局限。原來(lái)器械類(lèi)玩具一般都局限在軟質(zhì)場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)在我們根據(jù)器械的特點(diǎn)，與幼兒園各個(gè)場(chǎng)地相融合。例如：塑膠跑道上投放了不同高度的小板凳，滑滑梯與竹梯相連，長(zhǎng)廊內(nèi)有不同高度的竹制梅花樁等等。晨間游戲時(shí)老師也不再僅限于面對(duì)本班幼兒進(jìn)行游戲，而是以區(qū)域?yàn)閱挝蛔龊媒M織工作。這些變化增加了游戲的選擇面，體現(xiàn)了難度的差異，無(wú)形中也滿(mǎn)足了不同幼兒的需要，大大激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，更使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中得到了提高。

（三）鼓勵(lì)大膽的探究

為了激發(fā)幼兒游戲的興趣，我們變化方式鼓勵(lì)幼兒積極嘗試。開(kāi)始時(shí)，老師提供足夠多的材料，讓幼兒人手一件。例如：中班孩子玩沙包，孩子們頂、投、拋、踢、夾、背等，想出了很多玩法。漸漸地，老師特意把材料逐漸減少，讓孩子們想辦法，輪流游戲。如：同樣的小烏龜運(yùn)糧食游戲，原來(lái)孩子們?nèi)耸忠粋€(gè)沙包，現(xiàn)在分成兩組競(jìng)賽游戲；原來(lái)背上背沙包，現(xiàn)在除了背上，腋下、手臂等地方還要夾著沙包，這樣增加了游戲的難度，更激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)欲。除此之外，老師還鼓勵(lì)幼兒變化、重組游戲材料。例如：運(yùn)用蛇皮袋開(kāi)展的各類(lèi)游戲中，孩子們?cè)诖笊咂ご腥霃U紙、小蛇皮袋等，把它變成拳擊袋，玩打沙包的游戲；在毛毛蟲(chóng)與蝴蝶的游戲中，用蛇皮袋巧裁制變成翅膀；在投靶游戲中，用蛇皮袋卷成球狀，再用寬透明膠固定封好；在舞龍游戲中，用蛇皮袋卷成柱狀，做成繡球。又如：在用竹梯玩挑水游戲時(shí)我們用輪胎墊高以增加難度；在玩“特戰(zhàn)突擊隊(duì)”、“運(yùn)糧食”等游戲時(shí)，老師鼓勵(lì)幼兒選擇長(zhǎng)短不一的木板、梯子、凳子、木塊等材料拼搭、重組，以增加游戲的挑戰(zhàn)性、趣味性。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”幼兒正是在自主選擇、盡情參與中獲得了游戲的自主選擇權(quán)。

二、引導(dǎo)——把創(chuàng)編游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子

幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。讓幼兒成為游戲的主人，并不意味著聽(tīng)之任之，讓幼兒隨意發(fā)展，必須把握適宜的時(shí)機(jī)，進(jìn)行師生的有效互動(dòng)，從而幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，更好地推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（一）及時(shí)追問(wèn)拓思路

追問(wèn)是點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的最直接方式。當(dāng)幼兒的玩法一成不變時(shí)，教師提出啟發(fā)性建議，以拓展幼兒的思維。當(dāng)幼兒在分享交流玩法時(shí)，教師選擇有代表性的玩法進(jìn)行梳理并提出新的探索要求，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的發(fā)展。

（二）親身參與巧示范

幼兒年齡階段具有好模仿的特點(diǎn)，在體育游戲中同樣如此，因此每當(dāng)幼兒對(duì)一種器械感到厭倦時(shí)，老師可以以身示范，悄悄地點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的種子。例如：小班幼兒在掌握高蹺的玩法以后，逐步總結(jié)出了向前走、向后退等玩法，就再也沒(méi)有創(chuàng)意了，漸漸地對(duì)這一游戲也失去了興趣。此時(shí)老師沒(méi)有教孩子玩新游戲，而是親身參與到游戲中，邊玩邊說(shuō)：“小螃蟹來(lái)逛街，唉呀唉呀橫著走。小猴子真調(diào)皮，唉呀唉呀怎么走？”邊說(shuō)邊繞起了隊(duì)形，這下子又調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們邊玩邊興致勃勃地編起兒歌來(lái)，總結(jié)出了繞圈走、轉(zhuǎn)彎走、8字走、方形走等玩法。隨著時(shí)間的推移幼兒的興趣又逐漸淡化時(shí)，老師再次參與到游戲中，在塑膠跑道內(nèi)繞過(guò)小板凳進(jìn)行越過(guò)障礙走，此時(shí)孩子們更別出心裁，他們不僅繞障礙走，還自如地穿梭在其他班的游戲隊(duì)伍中尋求新的刺激呢。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。正是在老師的悄然影響下，孩子們不斷想出新花樣，在新的挑戰(zhàn)中盡情享受超越自我的成功與快樂(lè)。

（三）情景遷移增趣味

體育游戲中有趣的情節(jié)令人忍俊不禁，激烈的競(jìng)賽氛圍扣人心弦。然而在創(chuàng)編游戲時(shí)，幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制常常忽視這兩個(gè)因素，因此我們根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒情景遷移以增強(qiáng)趣味性。例如：中班孩子在玩蛇皮袋游戲時(shí)，孩子們自發(fā)地將蛇皮袋套在身上或蹲著身體走或爬，由于比較簡(jiǎn)單，很快地就失去了興趣。一天，孩子們正在表演“毛毛蟲(chóng)與蝴蝶”的故事，于是老師巧妙引導(dǎo)幼兒用蛇皮袋打扮自己。正是在這故事的影響下，再玩蛇皮袋游戲時(shí)，幼兒自發(fā)地模仿起這個(gè)活動(dòng)，老師及時(shí)地增加了爬與跑的分量，慢慢地又引導(dǎo)他們比賽：哪條毛毛蟲(chóng)最厲害，最先蛻化成蝴蝶。同樣在幼兒用蛇皮袋打扮自己變成毛毛蟲(chóng)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒想辦法互相配合變成千足蟲(chóng)，競(jìng)賽游戲“千足蟲(chóng)”由此誕生了?？梢?jiàn)生活情景的巧妙遷移運(yùn)用，讓孩子充分地表現(xiàn)自己的游戲才能，體驗(yàn)到了游戲的無(wú)窮趣味性。

三、賞識(shí)——把實(shí)施總結(jié)的主動(dòng)權(quán)留給孩子

在以往活動(dòng)中都是老師用語(yǔ)言作評(píng)價(jià)總結(jié)，形式單一?，F(xiàn)在我們用多種方式肯定賞識(shí)幼兒，在活動(dòng)中把實(shí)施總結(jié)的主動(dòng)權(quán)留給孩子，讓他們經(jīng)歷“討論—實(shí)施—總結(jié)—激勵(lì)”螺旋上升的過(guò)程，不僅完善了游戲的組織過(guò)程，更進(jìn)一步激發(fā)了興趣，促進(jìn)了幼兒多方面能力的提高。

（一）多重視角幼兒評(píng)價(jià)

開(kāi)展一物多玩游戲是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，因此評(píng)價(jià)時(shí)老師引導(dǎo)幼兒從多個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。從自評(píng)到同伴互評(píng)使幼兒從不同角度得到成功的體驗(yàn)。如：有的因?yàn)榧寄芗记捎羞M(jìn)步而得到表?yè)P(yáng)；有的因?yàn)辄c(diǎn)子多被評(píng)為“智多星”；還有的因?yàn)椴慌率∮掠诳朔щy而得到肯定，等等。這些平臺(tái)使幼兒獲得了一次次成功的體驗(yàn)與滿(mǎn)足，因而他們的興趣有增無(wú)減，同一樣簡(jiǎn)單的物品在他們手中玩“活”了，也玩“火”了。孩子們每天都在新的刺激、新的挑戰(zhàn)中盡情享受，體驗(yàn)超越自我的成功與快樂(lè)。

（二）擂臺(tái)展示大比拼

在一物多玩的游戲過(guò)程中，老師還鼓勵(lì)幼兒在“我能我行我展示”體育大擂臺(tái)中盡情展示，一方面讓幼兒積極表現(xiàn)自己的進(jìn)步，另一方面在全園分享一物多玩的游戲方法。這樣不僅擴(kuò)大幼兒相互探討的空間，促進(jìn)他們之間的交流學(xué)習(xí)，能和小伙伴一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)，更激勵(lì)幼兒的自信，突破原有的思維束縛，自己梳理、總結(jié)一物多玩的經(jīng)驗(yàn)。

（三）親子共享齊參與

家長(zhǎng)是教育的重要資源。吸引他們參與活動(dòng)，把一物多玩的游戲活動(dòng)在總結(jié)中推向了高潮。例如：利用蛇皮袋進(jìn)行親子游戲“穿越樹(shù)林”，即家長(zhǎng)與孩子共同套在蛇皮袋中練習(xí)雙腳蹦跳，比賽時(shí)為加大挑戰(zhàn)性，還要繞過(guò)障礙物，這不僅強(qiáng)調(diào)親子的合作能力，更是對(duì)心態(tài)的考驗(yàn)。

總而言之，三步漸進(jìn)使孩子們?cè)谝晃锒嗤娴捏w育游戲中從“模仿”走向“探索”，從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，從“參與”走向“體驗(yàn)”，受益頗多。但在這其中還有很多細(xì)節(jié)需要我們不斷豐富和完善，因此我們將繼續(xù)努力。