■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 張玲玲

龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 張 亮

一直以來，幼兒教師在我們心中的印象是能歌善舞，吹拉彈唱，樣樣精通。一提到幼兒園，很多家長就會認(rèn)為孩子在幼兒園里就是唱唱歌、跳跳舞，會唱幾首歌，會跳幾支舞，那么幼兒園就沒白上。幼兒園里的老師音樂技能越好，就越受家長們的青睞，因為孩子進(jìn)去可以學(xué)到一技之長。的確，音樂技能是幼兒教師必不可少的音樂素養(yǎng)之一。學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧、陶冶情操、促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用。這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的（王懿穎，2010）。而音樂教育的審美功能的獲得關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。但是，傳統(tǒng)的音樂教育只重視對幼兒進(jìn)行音樂技能技巧的傳授，卻忽略了對幼兒進(jìn)行感受美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)。

一、用人單位、培養(yǎng)單位對幼兒教師音樂技能過于重視

用人單位在招聘幼兒教師時，音樂技能、技巧的展示是必不可少的環(huán)節(jié)。還有相當(dāng)部分的用人單位在應(yīng)聘時只重視應(yīng)聘者音樂方面技能、技巧的展示，而忽視其他音樂素養(yǎng)及文化理論知識的考察。2012年山東某高校學(xué)前教育音樂班的大部分同學(xué)還未畢業(yè)就被用人單位預(yù)定一空，甚至有些用人單位的錄用程序僅僅只是考察學(xué)前教育畢業(yè)生的音樂技能、技巧。相對普通班級的學(xué)前教育學(xué)生，學(xué)前教育音樂班的學(xué)生在上大學(xué)之前就已有多年學(xué)習(xí)聲樂或樂器的經(jīng)歷，因而她們具備更為扎實的音樂技能技巧，備受用人單位的青睞自然也不足為奇。用人單位如此看好具有音樂特長的學(xué)生，很大一部分原因在于可以迎合家長的需要，家長往往喜歡把自己的孩子放到可以學(xué)一技之長的幼兒園里。還有一部分用人單位在進(jìn)行筆試環(huán)節(jié)前要先看應(yīng)聘者的音樂技能展示，再從中挑出一些音樂技能、技巧好的學(xué)生來進(jìn)行筆試。因此，那些文化素養(yǎng)高但音樂技能低的學(xué)生可能連進(jìn)入復(fù)試的資格都沒有。

用人單位尚如此，那么培養(yǎng)單位也會根據(jù)用人單位的需求來培養(yǎng)學(xué)生。讀幼兒師范的學(xué)生往往年齡較小，但可塑性較大，學(xué)校里的課程設(shè)置又特別重視對學(xué)生進(jìn)行音樂技能技巧的培養(yǎng)。

二、國家文件對幼兒藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》共有62條有關(guān)幼兒教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是，有關(guān)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)卻只有一條：“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。很顯然，從中可以看出國家并沒有對幼兒教師音樂的技能技巧作出明確要求，而是重點強(qiáng)調(diào)幼兒音樂教育要以欣賞和表達(dá)藝術(shù)為主，從而要求幼兒教師要具備相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的知識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)的指導(dǎo)共有兩點：“1.藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表述，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！睆闹笇?dǎo)要點1中可以看出，幼兒教師要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，來促進(jìn)幼兒健全人格的形成。重點強(qiáng)調(diào)不能只重視技能技巧的學(xué)習(xí)而忽視幼兒自身的內(nèi)在體驗和情感態(tài)度。指導(dǎo)要點2再次強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的作用是支持幼兒獨特的藝術(shù)表達(dá)，切忌過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的技能技巧的學(xué)習(xí)和對幼兒要求過于統(tǒng)一和死板。這里明確了幼兒教師在音樂活動提供支持和必要的藝術(shù)指導(dǎo)的作用。

學(xué)前兒童音樂教育是一種通過音樂活動中的審美過程有目的、有計劃地對0~6歲兒童施加整體影響的基本素質(zhì)教育，其最終的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人（呂耀堅，孫科京，2012），而不是培養(yǎng)具有高超技藝的音樂家、舞蹈家。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹凇吨改稀方逃ㄗh里多次出現(xiàn)“引導(dǎo)”“支持”“理解”“尊重”“鼓勵”等詞語。充分體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒教師最重要的角色是做幼兒音樂活動中的支持者和引導(dǎo)者，幼兒教師的示范固然重要，但更重要的是如何鼓勵和引導(dǎo)幼兒用自己獨有的方式表現(xiàn)對音樂的理解和進(jìn)行二度創(chuàng)作。相反，若是幼兒教師僅僅重視對幼兒進(jìn)行專業(yè)化音樂技能技巧的枯燥的訓(xùn)練，很可能會扼殺幼兒對音樂固有的興趣和熱情。卡巴列夫斯基曾說過：“音樂教育的終級任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，假若不能，音樂教育就失敗了?！?/p>

三、幼兒教師應(yīng)該具備哪些音樂教育素養(yǎng)

根據(jù)以上分析，一個好的幼兒音樂老師應(yīng)該具備以下幾個方面的音樂教育素養(yǎng)：

（一）具有最基本的音樂理論知識

具有一定的音樂理論知識是幼兒教師進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的前提，是組織幼兒進(jìn)行一切音樂活動的基礎(chǔ)。然而，幼兒教師只需掌握最基本的音樂理論知識即可，并不需要通曉作曲、和聲等較為專業(yè)的音樂理論。但最起碼的樂理知識要知道，比如會識簡譜和五線譜，知道一些常見的音樂符號，熟悉樂曲的節(jié)奏節(jié)拍以及如何對樂曲進(jìn)行強(qiáng)弱變化的情感處理等基本的音樂素養(yǎng)。倘若一個幼兒老師連最基本的樂理知識都不知道，那么就無法為幼兒教授新歌，更談不上對幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。

（二）掌握簡單的彈唱跳的音樂技能

除了具備一些基本的音樂理論知識外，幼兒教師還需要掌握一些簡單的彈唱跳的音樂技能。所謂彈唱主要是指自彈自唱，同時也要會給幼兒彈歌曲伴奏，還要會給幼兒示范新歌。這就要求幼兒教師在自彈自唱時要注重彈唱的配合，兩者不能脫節(jié)。同時，幼兒教師在為幼兒彈伴奏時不能只會一種調(diào)式，還要根據(jù)幼兒自身嗓音的實際情況來選擇合適的調(diào)進(jìn)行伴奏。同時，在為幼兒彈歌曲伴奏時，不能一首歌從頭到尾就只用一種和弦，顯得伴奏較為生硬、蒼白無力，無任何藝術(shù)感染力，而是要會同時運用多種和弦，讓伴奏更華麗，更豐富多彩，這樣才能調(diào)動幼兒歌唱的積極性。此外，幼兒教師在為幼兒示范新歌時，首先一定要唱得準(zhǔn)確，至少在音準(zhǔn)方面不能跑調(diào)。因為幼兒的模仿能力很強(qiáng)。其次，幼兒教師的范唱要具有一定的感染力。只有這樣才能燃起幼兒歌唱的欲望。有關(guān)舞蹈技能方面，幼兒教師不一定非要達(dá)到舞蹈家的標(biāo)準(zhǔn)，但一些簡單的舞蹈動作要知道，例如一些基本的幼兒舞步，如踮步、踏跳步、跑跳步等，幼兒教師在需要這些動作時要信手拈來，能夠在舞蹈教學(xué)中運用自如。此外，最重要的是如何引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)生活中、大自然中的美，幼兒教師要積極鼓勵幼兒創(chuàng)造出各種動作，把幼兒獨特的動作融合到舞蹈教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

（三）具有一定的音樂欣賞與表現(xiàn)的能力

在音樂欣賞活動中首先對音樂作品的音響進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的感知，進(jìn)而由音響感知引起相應(yīng)的聯(lián)想、想象和情感體驗，是培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的必由之路（王懿穎，2010）。首先，幼兒教師要對音樂具有敏銳的感知能力，并能通過欣賞音樂引起聯(lián)想和想象，從而獲得情感體驗。為進(jìn)一步更好地表現(xiàn)音樂做好鋪墊。其次，幼兒教師要會引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的真實情感。《指南》中指出：“理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”，“藝術(shù)欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達(dá)自己的理解”。幼兒在欣賞音樂時會情不自禁地做出各種動作，這時幼兒教師不要忙于去制止。而是“引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”，鼓勵幼兒把自己的音樂情感通過不同的方式表達(dá)出來。最后，幼兒教師要用淺顯易懂的語言來給幼兒概括音樂作品的表現(xiàn)手段和音樂里表達(dá)的音樂情感。通過這種方式可以加深幼兒對音樂的理解和認(rèn)識。

（四）具有音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

幼兒教師另一重要角色是給幼兒提供充分表現(xiàn)音樂的機(jī)會和條件，鼓勵幼兒自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造。一方面，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，為幼兒自由表達(dá)創(chuàng)作提供必要的幫助。比如，幼兒教師可以把著名音樂家的畫像和各種樂器的圖片掛到教室的墻上，以營造音樂氛圍。把一些簡單的樂器放到活動區(qū)，以便幼兒自由活動時隨手拿到。經(jīng)常舉辦一些小型的音樂會，為幼兒創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的平臺，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情。另一方面，幼兒教師還要為幼兒提供寬松的心理氛圍，讓幼兒勇于表達(dá)和愿意表達(dá)自己的音樂情感。幼兒教師在評價幼兒時不要太介意幼兒唱得是否優(yōu)美、聲音是否洪亮、舞蹈動作是否標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)雅。這些看似不完美的表現(xiàn)對幼兒來說卻是其音樂情感最真實的流露，幼兒教師不要用大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，對于幼兒的表現(xiàn)要多給予鼓勵和支持。《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

四、教育建議

對于幼兒教師來說，幼兒音樂教育最重要的并不是音樂技能技巧的傳授，而是能否通過幼兒教師本身的音樂技能來引導(dǎo)幼兒能用自身獨特的方式和手段表達(dá)其內(nèi)心的情感，能否通過音樂教育活動來培養(yǎng)幼兒的審美能力，從而使幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。

一方面家長、用人單位以及培養(yǎng)單位應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒音樂教育方面的國家文件，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的幼兒音樂教育觀念。家長要清楚地意識到幼兒音樂教育的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒對美的感受和培養(yǎng)幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒通過音樂教育達(dá)到身心上全面和諧的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)音樂技能技巧。用人單位要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人觀念，注重對幼兒教師的整體素質(zhì)的考察，而不能只局限在音樂技能的掌握上。培養(yǎng)單位要秉承正確的教育理念，遵守國家有關(guān)幼兒音樂教育的方針政策，不能一味地迎合市場的需要。

另一方面，幼兒教師要明確自己在幼兒音樂教育中的角色。“現(xiàn)代幼兒教育對教師角色的定位是：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者（王懿穎，2010）。幼兒教師不但具有對音樂的感知、理解、欣賞和表達(dá)方面的音樂能力，還要具有深入淺出的教學(xué)方法以及為孩子創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境的綜合能力。因此，幼兒教師要多學(xué)習(xí)多觀察多思考，不斷提高自身的音樂教育綜合素養(yǎng)，尤其是音樂欣賞與表現(xiàn)、音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

：

王懿穎.（2010）.學(xué)前兒童音樂教育.北京：北京師范大學(xué)出版社，31-40.

呂耀堅，孫科京.（2012）.幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo).北京：北京師范大學(xué)出版社，203-206.