耿淑華

（大連市第二十一中學(xué)，遼寧 大連116021）

提高語(yǔ)文背誦課教學(xué)的有效性要結(jié)合影響人類記憶的因素來(lái)探究，而關(guān)于人類記憶研究最有權(quán)威的就是艾賓浩斯記憶規(guī)律。筆者應(yīng)用艾賓浩斯記憶規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文背誦教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、合理把握背誦材料的性質(zhì)與數(shù)量

艾賓浩斯在記憶實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；記住36個(gè)無(wú)意義音節(jié)，需要重復(fù)54次；而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需重復(fù)8次。[1]130

這一論證充分說(shuō)明，背誦材料的性質(zhì)與數(shù)量是影響人們記憶的重要因素，通常形象性質(zhì)的背誦材料要比抽象性質(zhì)的背誦材料更易于理解同時(shí)也更利于背誦，在背誦成功率恒定的情況下，具有形象性質(zhì)的材料一次性背誦的數(shù)量遠(yuǎn)大于抽象性質(zhì)的材料，這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有借鑒意義。

語(yǔ)文教師首先要掌握背誦材料的性質(zhì)，盡力將課堂背誦的內(nèi)容化抽象為具體，并根據(jù)材料的性質(zhì)特點(diǎn)控制教學(xué)速度，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力設(shè)計(jì)一節(jié)課的背誦數(shù)量，合理布置教學(xué)進(jìn)程。如文言文教學(xué)要先朗讀課文，參看書下注釋等方法，弄清文章的主要內(nèi)容后再進(jìn)行背誦練習(xí)。古詩(shī)詞背誦，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己畫圖來(lái)理解詩(shī)人意境后，再去背誦，這樣比死記硬背更有效果。針對(duì)相對(duì)抽象的詩(shī)詞，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)放慢，背誦的材料也可以相對(duì)減少，注重學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受中華古代詩(shī)詞的博大精深，從而實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)久的記憶。比如背誦蘇軾的《浣溪沙》時(shí)，可先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，在頭腦中極力構(gòu)想詩(shī)中的意境：作者從棗樹下走過(guò)，棗花簌簌地落了他一身，這時(shí)候，他耳邊聽到了村南村北傳來(lái)一陣陣繅絲車繅絲的聲音，又看到古老的柳樹底下有一個(gè)穿“牛衣”的農(nóng)民正叫賣黃瓜。路途遙遠(yuǎn)，走了一村又一村，酒意上心頭，艷陽(yáng)高照，無(wú)奈口渴難忍，昏昏然，于是敲開一家村民的屋門，問(wèn)句可否討碗茶喝。幾個(gè)畫面，似乎東鱗西爪，毫無(wú)聯(lián)系?？墒怯谩爸x雨的道上”這條線串起來(lái)，就讓人感到這幅連環(huán)畫具有很強(qiáng)的立體感。這一組兼有色彩美和音樂(lè)美的畫面，無(wú)論是簌簌的落花聲，嗡嗡的繰車聲，還是瓜農(nóng)的叫賣聲，這些濃郁的生活氣息，欣欣向榮的農(nóng)村景象，作者滿懷希望想討杯茶解渴的神情和自己不便貿(mào)然而入的心理，都會(huì)使學(xué)生終生難忘。

二、優(yōu)化背誦材料的整體布局

艾賓浩斯試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們記憶材料的過(guò)程具有一定規(guī)律，人們往往對(duì)記憶材料的最先呈現(xiàn)和最后呈現(xiàn)的部分記憶深刻，而對(duì)中間過(guò)程容易遺忘。比如，人們對(duì)26個(gè)英文字母的記憶，一般以開頭的字母如ABC效果較好，最后的幾個(gè)字母XYZ效果也很好，但對(duì)字母表的中間部分則容易遺忘。”[1]132這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象就是系列位置效應(yīng)，被總結(jié)為“近因效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”兩種，而巧妙運(yùn)用該效應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文背誦課背誦材料教學(xué)的整體布局設(shè)計(jì)，具有十分重要的參考價(jià)值。

語(yǔ)文教師要以整體的視角把握背誦材料的布局，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，將課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在背誦課的開始部分，并在下課前再次復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。比如：背誦《出師表》一文時(shí)，諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議是文章的重要內(nèi)容，特別是第三條建議“親賢臣，遠(yuǎn)小人”更是三條建議的核心，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，這些內(nèi)容就可以放在前面背誦，一方面可以通過(guò)設(shè)疑吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速把握核心內(nèi)容，有助于其知識(shí)框架建構(gòu)；另一方面這結(jié)合人類記憶規(guī)律的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生背誦效率，進(jìn)而激發(fā)背誦的自信和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)“最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少”的近因效應(yīng)[1]132，在背誦課中精心策劃的課后小結(jié)就顯得尤為重要，這鼓勵(lì)教師要以最精練的語(yǔ)言將一節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、提高教學(xué)有效性的目的。同樣，在針對(duì)古詩(shī)詞的背誦中，對(duì)表達(dá)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)、高尚愛(ài)國(guó)的情操、久別家鄉(xiāng)思念故土親人，以及歌詠?zhàn)鎳?guó)大好河山的膾炙人口的名句，都可以采用這樣的方法。

三、強(qiáng)化背誦

艾賓浩斯記憶曲線的核心是展現(xiàn)了人類遺忘曲線具有“先快后慢”的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)數(shù)年研究又提出“過(guò)度學(xué)習(xí)”可以減緩遺忘的程度。過(guò)度學(xué)習(xí)是指鞏固程度超過(guò)剛好背誦程度的學(xué)習(xí)?！案鶕?jù)我國(guó)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，33%的學(xué)習(xí)程度，遺忘為57.3%；100%的學(xué)習(xí)，遺忘為18.1%；超過(guò)150%的學(xué)習(xí)，記憶力不再繼續(xù)上升，可能是因興趣減退或疲勞等原因。150%為過(guò)度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過(guò)這個(gè)限度，記憶效果都將降低。”[2]因此，超過(guò)學(xué)習(xí)150%被定為最佳的學(xué)習(xí)有效性界限。這一科學(xué)結(jié)論啟示當(dāng)代初中語(yǔ)文背誦課教學(xué)要在注重準(zhǔn)確基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦的強(qiáng)化，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

教師在把握學(xué)生剛好準(zhǔn)確背誦的基礎(chǔ)上，反復(fù)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)計(jì)劃允許的情況下，注重把握學(xué)生準(zhǔn)確背誦的基礎(chǔ)上150%的過(guò)度背誦，比如，學(xué)生在背誦6遍時(shí)恰好準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強(qiáng)化至9遍，這就達(dá)到了150%的強(qiáng)化。

強(qiáng)化背誦，教師在課堂教學(xué)中可以借用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，如在全班基本準(zhǔn)確背誦基礎(chǔ)上的有感情朗讀、小組合作式背誦比賽、同桌互相檢查等。在課堂安排不允許的情況下，教師也可以通過(guò)及時(shí)布置作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生課堂背誦的效果，完成課后練習(xí)冊(cè)、抄寫作業(yè)和第二天的小考等都是課后強(qiáng)化記憶的途徑。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所存在的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的效果具有一定的推動(dòng)或阻礙作用?！耙话銇?lái)說(shuō)，人們往往會(huì)對(duì)自己需要的、感興趣的、具有觸動(dòng)作用的事物，印象深刻，遺忘的較慢，反之則遺忘較快。也就是說(shuō)，心情好的時(shí)候，識(shí)記效率高，而心情不好時(shí)，則效率低?！盵3]，所以，在初中語(yǔ)文背誦課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的情緒就顯得尤為重要。

教學(xué)時(shí)，在背誦課中營(yíng)造良好融洽的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和背誦的積極性都具有極大的推動(dòng)力。這就啟發(fā)語(yǔ)文教師要精心準(zhǔn)備導(dǎo)課內(nèi)容，通過(guò)多媒體和設(shè)疑式的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，從而奠定整節(jié)課相對(duì)和諧的情感基調(diào)。

在已建立的師生教學(xué)和諧氛圍基礎(chǔ)上，教師要注重把握背誦材料的整體內(nèi)容，抓住統(tǒng)一線索，可以試著讓學(xué)生分組分片段自覺(jué)組織表演其中的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生參與熱情，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背誦材料的理解程度，提高學(xué)生記憶效果。針對(duì)難背難記的段落，可以采取先讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的聯(lián)想和想象等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)將要背誦課文的好奇心和較強(qiáng)的注意力，使學(xué)生懷揣著對(duì)知識(shí)的需求和對(duì)智慧的向往，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的最佳狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)合理的調(diào)動(dòng)就可以達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。

[1]常若松.心理導(dǎo)學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2010.

[2]孟 昭 蘭.普 通 心 理 學(xué) [M].北 京：北 京 大 學(xué) 出 版社，1994：219.

[3]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1998：135－136.