李艷麗

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心，遼寧 大連 116021)

教育部于2012年2月10日頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)。筆者在深入研讀、仔細(xì)分析、逐條研磨的基礎(chǔ)上，結(jié)合大連市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需要，將區(qū)域《學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施細(xì)則的研發(fā)定位為國家標(biāo)準(zhǔn)框架下對目標(biāo)(基本內(nèi)容)的“分解”和“細(xì)化”。分解是針對目標(biāo)中包含內(nèi)容較多的指標(biāo)，增加可操作性;細(xì)化是針對目標(biāo)中表述概括、意義寬泛的指標(biāo)，提高確切性。

一、《學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施細(xì)則研發(fā)的原則

1.理清上下級目標(biāo)的從屬關(guān)系

根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架，分解和細(xì)化出四級目標(biāo)，并隸屬于“維度”“領(lǐng)域”“基本要求”三個(gè)層級目標(biāo)。在表述上，四級目標(biāo)既要隸屬于三級目標(biāo)，也不能脫離二級目標(biāo)。例如，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神”是“專業(yè)理念與師德”維度下“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域的內(nèi)容，分解時(shí)將其從“態(tài)度(理念)”和“行為”兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，確定四級目標(biāo)先從教師應(yīng)該具有的此方面的觀念或意識進(jìn)行闡述，再就教師應(yīng)該如何引導(dǎo)、如何保護(hù)、如何培養(yǎng)等具體行為上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，具體表述為“12-1充分理解興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，明確小學(xué)階段學(xué)生的求知欲和好奇心在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。12-2為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，幫助學(xué)生感受成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求;設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)方法和評價(jià)方式保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心;創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽探索，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確對待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立對待困難和失敗的正確心態(tài)，培養(yǎng)探究精神。”從而避免分解單純把著眼點(diǎn)放在三級目標(biāo)的內(nèi)容上，忽視了其與上級目標(biāo)的隸屬關(guān)系而出現(xiàn)偏頗。

2.明確同級目標(biāo)的內(nèi)涵與外延

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三級目標(biāo)(基本要求)之間是相互獨(dú)立、互不干擾的，所以分解抓準(zhǔn)每一條要求的描述主體，以避免表述前后重復(fù)或沖突。例如，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“26.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”和“27.掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法”，前者中“多學(xué)科知識”應(yīng)為除“所教學(xué)科”之外的其他學(xué)科知識，否則就會與后者的內(nèi)容重復(fù)。所以第26條分解、細(xì)化為:“26-1了解小學(xué)綜合性教學(xué)的特點(diǎn)，明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要運(yùn)用其他學(xué)科的知識講授數(shù)學(xué)知識外，還需要了解與小學(xué)生成長發(fā)展廣泛聯(lián)系的多學(xué)科基礎(chǔ)性、啟蒙性知識，隨時(shí)為小學(xué)生提出的各種問題作出正確的解釋。26-2了解語文、外語、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、藝術(shù)、體育、衛(wèi)生與保健、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等知識?！边@樣，避免了與第27條中的“所教學(xué)科知識體系”的內(nèi)容重復(fù)。

二、《學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施細(xì)則研發(fā)的具體做法

1.抓住不同維度目標(biāo)的分解重點(diǎn)，突出三個(gè)維度的本質(zhì)屬性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個(gè)維度，三者分解重點(diǎn)并不同。

“專業(yè)理念與師德”維度中“理念”與“師德”從根本上是靠教師的觀念和意識支撐，而行為又是其精神指引下的一種外在表現(xiàn)形式，所以這一維度下的“基本要求”的分解側(cè)重從教師對相應(yīng)目標(biāo)的態(tài)度(或觀念、認(rèn)識、理解)和行為兩個(gè)方面分解和細(xì)化。例如，“13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一內(nèi)容分析時(shí)要思考“引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一行為的理念基礎(chǔ)在于教師要認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者;教師關(guān)注“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，首先就要認(rèn)同好習(xí)慣。所以，這一基本內(nèi)容可從“態(tài)度”和“行為”兩個(gè)方面分解細(xì)化為“13-1知道小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，認(rèn)同良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對其個(gè)人的發(fā)展有非常重要的作用。13-2在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生傾聽別人說話時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)糾正不良行為，養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法;課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的方法、養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣;重視學(xué)生提出的問題并認(rèn)真回答，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣;要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言敘述圖意、復(fù)述題意、說明解決問題的思路、分析數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地與他人交流數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生互相合作、共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和方法;引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀數(shù)學(xué)資料，閱讀時(shí)注意對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)過程及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的興趣;指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)專注地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效率地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專心致志的好習(xí)慣。”

“專業(yè)知識”維度的劃分依據(jù)是知識的類型，基本內(nèi)容按照不同的知識內(nèi)容分別表述，描述結(jié)果目標(biāo)的動(dòng)詞使用了“了解”“掌握”“具有”這三個(gè)最基本的行為動(dòng)詞。所以，“專業(yè)知識”維度下的目標(biāo)分解主要圍繞“知識”這一本質(zhì)，側(cè)重對相應(yīng)知識所包含的具體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)化，而對行為動(dòng)詞不做分解，或用同義詞解釋以利于本區(qū)域教師的理解。例如，“27.掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法”分解并細(xì)化為“27-1掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，包括小學(xué)數(shù)學(xué)‘?dāng)?shù)與代數(shù)’‘圖形與幾何’‘統(tǒng)計(jì)與概率’和‘綜合與實(shí)踐’四大領(lǐng)域的所有內(nèi)容性知識、任一領(lǐng)域內(nèi)從宏觀到微觀的整體結(jié)構(gòu)性知識和對這些知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)的原則、規(guī)律、方法等實(shí)質(zhì)性知識。27-2掌握數(shù)學(xué)基本思想與方法，包括抽象、推理和模型三大基本思想及分類、化歸、數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、函數(shù)、方程、集合、符號化、類比、分析、綜合、歸納、演繹、等量代換、統(tǒng)計(jì)、極限、假設(shè)、模型等方法?！?/p>

“專業(yè)能力”維度所包含的“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”“組織與實(shí)施”“激勵(lì)與評價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”各領(lǐng)域的基本要求都是從行為的角度提出，所以“專業(yè)能力”維度下的目標(biāo)分解和細(xì)化也從行為的角度提出，體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理念和知識在實(shí)踐層面的落實(shí)，側(cè)重“如何做”“怎樣做”。例如，“37.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃”“40.建立良好的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”，重點(diǎn)解釋是“合理制定”“建立良好的師生關(guān)系”、“幫助小學(xué)生”，從而形成可操作性的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.抓住核心詞和主要思想的分解和細(xì)化，避免機(jī)械拆分詞語

分解和細(xì)化還要注重分析“基本內(nèi)容”的核心詞和主要思想。例如，“38.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”中“科學(xué)編寫教學(xué)方案”的核心詞是“科學(xué)”，重點(diǎn)在細(xì)化“科學(xué)”一詞的具體行為體現(xiàn)上。因而，將“科學(xué)編寫教學(xué)方案”分解為“能夠根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》、教材內(nèi)容及所授班級學(xué)生的實(shí)際情況正確制定知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo);能夠合理利用教學(xué)資源，選擇教具、學(xué)具;能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源的運(yùn)用，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，編寫有效教學(xué)過程方案;能夠預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的問題或?qū)W習(xí)障礙，并對此作出預(yù)案;能夠撰寫教學(xué)后記，進(jìn)行課堂教學(xué)反思”，這些具體、可操作的要求是“科學(xué)編寫”的行為支撐。再如，“42.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”中，“結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)”是細(xì)化如何“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”時(shí)應(yīng)該注重的核心思想，也就是“如何做”要緊緊圍繞怎樣“結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行敘述才能正確體現(xiàn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容的含義。