孫柏璋

(福建師范大學福清分校 管理系，福建 福清 350300)

《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》強調要在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，形成高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力。福建省委教育工委副書記、教育廳副廳長鄭傳芳同志在福建省2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話中提出要著力加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出在加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的同時，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，不斷推進產(chǎn)學研用的結合。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要基地和平臺，應當加快大學生創(chuàng)業(yè)教育的改革步伐，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育，牢固樹立為社會服務意識，發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，推動和服務經(jīng)濟發(fā)展。

1 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育促進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的論證

1.1 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的強大內驅力

美國管理學家彼得·德魯克針對上世紀60年代中期美國把中小創(chuàng)業(yè)型企業(yè)作為經(jīng)濟增長的動力之源的經(jīng)濟形態(tài)，稱之為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展方式的區(qū)別在于“三多”，即創(chuàng)業(yè)活動多、創(chuàng)新發(fā)明和專利多、成長型中小企業(yè)多［1］。成長型中小企業(yè)是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的重要市場主體，是創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新發(fā)明、專利的載體，集知識、技術、管理、資本［2］與創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神為一體。成長型中小企業(yè)的發(fā)展不僅有利于加快創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展，轉變經(jīng)濟增長模式，推動社會快速發(fā)展，也為高校建設符合創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是不同于傳統(tǒng)知識教育和就業(yè)教育的新型人才培養(yǎng)模式，強調對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質的培養(yǎng)，其目的之一在于培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟模式相耦合、相對接的創(chuàng)業(yè)型人才，加快傳統(tǒng)型經(jīng)濟模式向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟模式的轉變，推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。第一，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟輸送大量具有高知識、高技術的新型人才，既包括現(xiàn)有人才，也包括儲備人才［3］，加快人才格局的轉變。第二，大學生創(chuàng)業(yè)者的敢拼會贏、不畏艱難、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神促進和影響了創(chuàng)業(yè)型企業(yè)文化氛圍的形成。第三，大學生創(chuàng)業(yè)者具備的先進管理理念、知識、技術是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家數(shù)量增加、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)規(guī)模擴大的重要支撐，也是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)科技創(chuàng)新能力提升的關鍵。第四，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有利于解決自主創(chuàng)新能力不強、經(jīng)濟結構不合理與經(jīng)濟發(fā)展方式轉變之間的矛盾［4］。

1.2 福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀分析

改革開放以來，福建省經(jīng)濟不斷發(fā)展，特別是“臺商投資開發(fā)區(qū)”、“兩岸農業(yè)合作試驗區(qū)”、“平潭經(jīng)濟試驗區(qū)”、“海峽西岸經(jīng)濟區(qū)”等多個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、試驗區(qū)的發(fā)展壯大，帶動著福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展。但是，目前福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展正處于由粗放型經(jīng)濟增長模式向科技創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟增長引力轉變的過渡期或陣痛期，存在一定的瓶頸。福建省仍然以紡織、服裝、鞋業(yè)、石材、陶瓷、食品、茶等勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)集群［5］，具有創(chuàng)新性、自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模小，數(shù)量少，區(qū)域配置不合理，市場競爭力薄弱。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，福建省高新技術企業(yè)只有1126家，遠少于廣東(4600家)、江蘇(3093家)、上海(3129家)等地，并且對港澳臺或者外資的依賴性較高。根據(jù)國家統(tǒng)計局2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年福建省R＆D(Research and Development)經(jīng)費支出和投入強度，分別為170.9億元和1.16%。同比之下，廣東為 808.7 億元和1.76%、江蘇為857.9 億元和2.07%、上海為481.7 億元和2.81%［6］?，F(xiàn)有的情況嚴重制約著福建省自主創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展受到阻礙。

總而言之，針對福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育應當充分發(fā)揮職能作用，加快人才培養(yǎng)理念的轉型，推動人才教育模式的改革，使大學生創(chuàng)業(yè)教育更加符合福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃，加大為福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的服務力度。

2 福建省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實證考究與評價

大學生人才是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資源，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展有很大的影響。2012年，筆者對福建省福州地區(qū)7所高校的本科生進行了較為廣泛、系統(tǒng)的問卷調查，涉及文理醫(yī)工各類學生，覆蓋了四個年級。本次調查問卷分為兩個部分:高校篇和學生篇。高校篇共發(fā)放7份調查問卷，由學校創(chuàng)業(yè)教育主管部門負責填寫，有效回收率100%;學生篇共發(fā)放350份，扣除未收集和無效的調查問卷，共收回302份，有效回收率86.2%。在對問卷調查進行分析總結的基礎上，結合近幾年福建省各高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，深入探究福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的制約性因素，為完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供實事求是的客觀依據(jù)，奠定了良好的實踐基礎。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念窄化

在高校篇的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，7所高校均認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一是為了轉變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。只有部分高校認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的是為學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培育創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素質。從中可以看出，高校把解決就業(yè)問題視為大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要理由，大學生創(chuàng)業(yè)教育某種程度上已經(jīng)成為就業(yè)教育的同義詞，致使大學生創(chuàng)業(yè)教育充斥著濃厚的功利性，缺乏把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)企業(yè)家人才的新型教育模式的意識。在這種觀念的影響下，在202位有創(chuàng)業(yè)興趣并作出創(chuàng)業(yè)決策的學生中，有65位認為作出創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因在于就業(yè)壓力大，幾乎占總人數(shù)的三分之一。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念的窄化，使大學生難于對創(chuàng)業(yè)教育形成正確的認識，這對大學生的創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐都帶來不利的影響。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

2009年福建省團委引入《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程，30所高校近60位從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師參加了培訓。2011年，由共青團福建省委、YBC福建辦公室、福建海西青年基金會聯(lián)合舉辦首期大學生創(chuàng)業(yè)導師培訓班。截止2012年，福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地共免費培訓創(chuàng)業(yè)培訓教師300余名。與福建省70萬左右的高校在校學生數(shù)相比，專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量遠遠不能滿足學生的需求。7所高校均認為目前制約大學生創(chuàng)業(yè)教育最大因素之一就是缺乏雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資。在對大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的層次與背景調查中，只有一個高校既配備有校內專職師資隊伍，又有外聘教師。大多數(shù)高校缺乏自身具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，并且受過專門的創(chuàng)業(yè)方面培訓的教師。師資力量的薄弱使學生創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能無法滿足創(chuàng)業(yè)要求。調查數(shù)據(jù)顯示，302位學生中有164位認為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識和技能無法應對創(chuàng)業(yè)要求。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性、整體性、全面性

目前福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置大部分零散地分布或者依托于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程。7所高校只有2所高校以必修課的形式設置專門的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，并將創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋全體學生。其中四所高校沒有創(chuàng)業(yè)教育的專用教材，教育對象也僅限于有創(chuàng)業(yè)意愿的學生。在學生獲取創(chuàng)業(yè)知識的來源方面，創(chuàng)業(yè)活動、訓練、實踐和媒體、社會宣傳的比例略超教師授課，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育課程獲取創(chuàng)業(yè)知識的比例僅為38%。盡管60%的學生認為應當把創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)情景模擬作為創(chuàng)業(yè)教育課程的主要部分，但是實際參與創(chuàng)業(yè)實踐技能培訓的學生只有19.2%。可見當前創(chuàng)業(yè)教育課程仍然存在缺乏系統(tǒng)性、整體性、全面性，學生參與實踐教學次數(shù)少、吸引度低，理論與實踐教學平衡度不夠等問題。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育載體建設力度不夠，孵化項目少

大學生創(chuàng)業(yè)教育一般以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(包括KAB/SIYB四大模塊/YBC)、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)園等載體形式呈現(xiàn)。福建省大學生創(chuàng)業(yè)教育以參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始［7］，經(jīng)過政府的扶持和各高校多年的努力，福建省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設速度快，前景好，類型多。至今，福建省已經(jīng)成功舉辦七屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽，并將其作為各高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，高校內部也以舉辦校級創(chuàng)業(yè)大賽作為活動常態(tài)?！伴}臺大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地”、“沃土大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”、福州地區(qū)大學城4000平方米大學生創(chuàng)業(yè)基地等多個創(chuàng)業(yè)培訓基地規(guī)模逐漸擴大，培訓方式與內容更趨科學性和先進性，如集美大學、福建中醫(yī)藥大學、廈門理工學院等高校相繼引入或者參加KAB/SIYB四大模塊/YBC培訓項目。福建農林大學等少數(shù)有條件的高校已建立專門的創(chuàng)業(yè)園為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐。此外，各種規(guī)模較小的創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座在各個高校均有開展。雖然，福建省內大學生創(chuàng)業(yè)教育載體建設總體情況良好，但是在實際調查中發(fā)現(xiàn)，有4所高校并未為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐項目和創(chuàng)業(yè)教育場地，302位學生中只有15人參加過五次以上的創(chuàng)業(yè)講座或培訓，從中獲得較大幫助的學生僅為30人，其中有148人沒有參加過創(chuàng)業(yè)計劃大賽?？梢?，只有少數(shù)學生會利用創(chuàng)業(yè)教育載體提高自身創(chuàng)業(yè)綜合素質，創(chuàng)業(yè)教育載體建設力度仍然不夠。另外，縱觀全國，各高校學生利用創(chuàng)業(yè)教育載體衍化成功的創(chuàng)業(yè)孵化項目數(shù)量少，是一個長期存在的老大難問題，福建省各高校也毫無例外地存在這種現(xiàn)象。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育與政府、社會聯(lián)動不足

宏觀上看，創(chuàng)業(yè)教育是一個包含且不限于政府、高校、社會等子系統(tǒng)的系統(tǒng)化工程。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅需要自身系統(tǒng)優(yōu)化，也需要子系統(tǒng)間的聯(lián)動協(xié)調發(fā)展。缺少任何一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都將對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來不利影響。當前，一些高校已經(jīng)意識到推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與改革，必須加強與政府或者社會的聯(lián)動。2009年，一項由政府、高校、企業(yè)等多方參與的“尋找海西未來創(chuàng)業(yè)之星”活動在福建閩江學院舉辦。2012年福建師范大學協(xié)和學院同省婦聯(lián)、省公務員局共同舉辦了福建省首個女大學生創(chuàng)業(yè)培訓班。同年，福建省沙縣人民政府、三明高新區(qū)金沙園、沙縣硅產(chǎn)業(yè)協(xié)會、福建世創(chuàng)集團等單位和企業(yè)與福建師范大學化學與化工學院、能源研究院簽署了產(chǎn)學研合作協(xié)議。但是，類似的高校與政府、社會聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育形式較少，高校的參與度也不夠。如2009年，由共青團福建省委、YBC福建辦、福建海西青年創(chuàng)業(yè)基金會聯(lián)合承辦的福建首期KAB大學生創(chuàng)業(yè)教師師資培訓，全省的86所本科、高職院校只有30所參加。高校與政府或者社會聯(lián)動不足，導致學生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)設平臺和孵化基地規(guī)模擴建困難，學生獲得創(chuàng)業(yè)資金資助和創(chuàng)業(yè)政策、管理、評估、技術、稅務、金融、法律等方面的咨詢機會不多。

3 優(yōu)化福建省高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議

為了更好地推動福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育應當根據(jù)當前存在的各種障礙性因素，加快大學生創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1 樹立企業(yè)家精神教育理念

“教育理念是人們對教育及其實施過程的基本主張，通常表現(xiàn)為人們對有關教育的信念、價值及活動準則的認識。”［8］大學生創(chuàng)業(yè)教育理念是高校創(chuàng)業(yè)教育開展的準則，貫穿大學生創(chuàng)業(yè)教育的縱橫向，指明創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。依據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、時代特征和發(fā)展趨勢表明，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應當是“企業(yè)家精神教育［9］”。企業(yè)家精神教育不是對知識教育、就業(yè)教育的簡單否認，而是進一步深化和提升知識教育、就業(yè)教育理念。在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，強調學生的理論知識學習、實踐學習和創(chuàng)業(yè)素質三者有機結合，更側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略及創(chuàng)業(yè)基本素質、技能。企業(yè)家精神教育不僅僅是針對高校精英人才的局部教育，也是面對所有學生的全覆蓋教育，旨在培養(yǎng)影響學生終身的社會責任感、創(chuàng)新意識和理性的冒險精神，是“功利性”教育向“終身性”教育轉變的重要途徑。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育在樹立、貫徹執(zhí)行企業(yè)家精神教育理念時，要注重理論與實踐的統(tǒng)一、共性與個性的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，使大學生創(chuàng)業(yè)教育既符合高等教育一般規(guī)律，又能與區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展模式接軌，更加凸顯科學性、特色性和可操作性。

3.2 建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校應當把大學生創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個大學四年教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其與專業(yè)教育和文化素質教育相結合，納入大學生培養(yǎng)計劃的總盤子中。首先，建立分階段、分層次、有針對性的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。大一著重開設創(chuàng)業(yè)理論課程，加強學生對創(chuàng)業(yè)的認識，形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)意識。大二處理好專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)理論課程的對接，加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系的融合以及創(chuàng)業(yè)教育實踐活動與專業(yè)實踐教學的銜接。大三進行創(chuàng)業(yè)實務教學，為學生提供理論與實務相結合的操作平臺。大四利用創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，組織大學生參與實踐教學;其次，大力豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育課程表現(xiàn)形式。具體包括創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)技術知識和相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)實踐類課程及創(chuàng)業(yè)環(huán)境類課程［10］;最后，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育教材建設。高校在借鑒國內外先進技術和成功經(jīng)驗的基礎上，可以根據(jù)福建省的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展狀況以及本校人才培養(yǎng)定位，編寫適用和有特色的高質量教材。

3.3 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

專業(yè)化和正規(guī)化的師資隊伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主體和基礎，影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果和效能。高校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理制度和培養(yǎng)模式建設，通過教學考核、職稱評定、經(jīng)費支持等政策傾斜，鼓勵和支持廣大的專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育指導教師、校外優(yōu)秀企業(yè)家更多地參與大學生創(chuàng)業(yè)教育，加快大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的高素質化和高效能化。首先，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，選派校內創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉，積極開展創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的研究，提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學水平。定期或者不定期地組織校內創(chuàng)業(yè)教育教師到專門的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓機構或者兄弟院校參加培訓、實訓、交流，學習和應用創(chuàng)業(yè)教育先進理念、技術，提高創(chuàng)業(yè)教育教學綜合水平;其次，擴大創(chuàng)業(yè)教育兼職師資隊伍，邀請或者聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等到校開展教學，傳授創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)注意事項，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬創(chuàng)業(yè)信息獲取渠道;再次，充實創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓內容。創(chuàng)業(yè)教育教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識之前，應主動學習管理學、法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)政策、營銷學、會計學、心理學、信息學等創(chuàng)業(yè)教育綜合知識，強化創(chuàng)業(yè)教育知識的全面性和綜合性;最后，高校應建立創(chuàng)業(yè)教育教學質量檢測跟蹤系統(tǒng)，跟蹤在校大學生或者離校學生的創(chuàng)業(yè)情況，建立關于創(chuàng)業(yè)成功典型和創(chuàng)業(yè)失敗案例的數(shù)據(jù)庫，收集創(chuàng)業(yè)教育教學效果反饋信息，通過總結、反思、升華，進一步提高大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平。

3.4 加強政、校、企緊密合作，共建創(chuàng)業(yè)基地

根據(jù)“優(yōu)勢互補、互利多贏、長期合作、共同發(fā)展”的原則，加強高校與政府、企業(yè)的合作力度和聯(lián)動，充分發(fā)揮政府、企業(yè)對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的扶持作用。高校應創(chuàng)造條件鼓勵大學生到政府部門參加專業(yè)實訓、了解創(chuàng)業(yè)政策，也邀請政府部門走進校園宣傳創(chuàng)業(yè)，做到資源共享、優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展。同時與企業(yè)探索合作途徑，凝聚合作共識，簽署相關“培養(yǎng)大學生人才合作意向書”，聯(lián)合建立人才培養(yǎng)培訓基地、訂單式人才培養(yǎng)計劃、教學科研合作等項目。將高校創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力與企業(yè)的先進設備、技術相結合，使科研有基地，技術有保證，既為企業(yè)提供了人才和技術服務，又提高了教師的科研實力和學生的實踐能力。與企業(yè)共建校內外創(chuàng)業(yè)實訓基地或者創(chuàng)業(yè)孵化基地，明確創(chuàng)業(yè)基地功能定位，整合各方優(yōu)勢資源，進一步加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，充分發(fā)揮校內外創(chuàng)業(yè)基地的潛能和作用，培養(yǎng)和提高學生的實際動手能力與社會適應能力。

3.5 營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

良好的校園氛圍是大學生創(chuàng)業(yè)教育開展和深化的重要途徑，影響著大學生的創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)決定。教育部高校學生就業(yè)指導中心主任助理寧小華在2012年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會上強調要在校園中形成推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)，允許失敗的文化環(huán)境。高校營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍的舉措主要有兩種:第一，廣泛開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)培訓(KAB/SIYB四大模塊/YBC)等形式，吸引大學生更多地參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在校園內形成人人想創(chuàng)業(yè)、人人能創(chuàng)業(yè)的良好氛圍;第二，依托各種媒介形成創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。高校要充分應用校報、廣播臺、宣傳欄、網(wǎng)站等媒介積極宣傳國家、省市的大學生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、措施等，宣傳大學生自主創(chuàng)業(yè)成功典型，特別是注重收集和宣傳大學生創(chuàng)業(yè)先失敗后成功的案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導大學生樹立正確的、科學的創(chuàng)業(yè)觀、成才觀。

福建省創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟和高校大學生創(chuàng)業(yè)教育都處于起步階段，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的對接與融合力度還有待進一步加強。因此，高校應當加快大學生創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升服務區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的水平。

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