王琦進，齊曉霞，劉家保

(安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，合肥 230088)

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)的需求越來越多，國際交流與合作也逐步加深。掌握一門過硬的專業(yè)技術(shù)，同時又具有較好英語水平的人才將越來越受到關(guān)注。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科。如何將英語教育和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生直接從國外教材了解到最新的網(wǎng)絡(luò)前沿資訊，把握到最新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動態(tài)，掌握住最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運用合適的觀點與方法分析問題、解決問題，已成為計算機網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”的關(guān)鍵。

1 “雙語教學(xué)”的概念、定位與實施模式

(1)“雙語教學(xué)”的概念。“雙語教學(xué)”是指在進行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教育過程中以一種語言為主，另一種語言為輔，或者同時使用兩種語言進行的教育教學(xué)［1］。我國加入WTO后，面臨的國際競爭日趨激烈，社會對能熟練掌握英語的人才需求更多，要求也更高。但英語在我國只能算是Foreign Language(外語)而不是Second Language(第二語言)。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學(xué)從Foreign Language(外語)變?yōu)镾econd Language(第二語言)甚至是Bilingual(雙語)。

(2)“雙語教學(xué)”的定位。如何培養(yǎng)雙語人才，“雙語教學(xué)”定位為關(guān)鍵。目前，部分國家與地區(qū)為加強交流與合作對雙語并存是允許甚至是強制的，中國臺灣、香港、澳門兩種語言并存，歐洲的大多數(shù)國家也都屬于雙語國家。我國的英語教育雖然從小學(xué)便已開始，但真正雙語人才的培養(yǎng)仍在高校。2001年高校就已開展和推進了使用英語等外語進行專業(yè)課授課的雙語教學(xué)實踐，但無論在理論上還是在實踐中，雙語教學(xué)的實際效果卻并不理想，究其原因，其理論探索缺乏有深度的本土化研究，教學(xué)實踐普遍存在盲目跟風(fēng)的“羊群行為”［2］。因此雙語教學(xué)要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向、強調(diào)系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)型雙語教學(xué)，加強教學(xué)方法與模式改革，推進教學(xué)創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)的整體效果與水平。

(3)“雙語教學(xué)”的實施模式。“雙語教學(xué)”正是要創(chuàng)設(shè)一個第二語言的環(huán)境，通過對第二語言的頻繁使用和交流，加強學(xué)生第二語言的聽、說、讀、寫能力，并學(xué)會使用第二語言來進行簡單的思考，真正將第二語言滲透到日常生活中。因此，高等學(xué)?！半p語教學(xué)”的實施應(yīng)考慮實際效果，按照“分級教學(xué)、重點突出、強調(diào)應(yīng)用、梯度推進”的模式開展。分級教學(xué)可根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，分成快慢班進行;對于重點詞匯與內(nèi)容，突出全英文表述，輔以中文講解;強調(diào)應(yīng)用，增強動手能力訓(xùn)練，強化設(shè)備、仿真等全英文操作;教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)課程進度，逐步變化中英文授課比例，梯度推進教學(xué)過程。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”建設(shè)的必要性與建設(shè)目標(biāo)

2001年，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)要先行一步;2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中又進一步指出，要鼓勵高校開展雙語教學(xué)工作，并對雙語教學(xué)提出了更高的要求，全英語教學(xué)也提到了議事日程。作為信息技術(shù)類的專業(yè)核心課，計算機網(wǎng)絡(luò)是我校首選實施雙語教學(xué)的課程。計算機網(wǎng)絡(luò)雙語課程始終堅持學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的國際視野和國際競爭力為重點，著重滿足學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(1)堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立厚基礎(chǔ)、強實踐、提視野、突雙證的教學(xué)體系。堅持“理論與實踐相結(jié)合，加強實踐能力培養(yǎng)”。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)管理，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性;創(chuàng)新“IT職業(yè)英語教育，提高專業(yè)國際視野”。使用國外經(jīng)典英文教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的國際視野;緊盯“行業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場形勢，突出雙證培養(yǎng)”。密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展方向，積極了解行業(yè)內(nèi)的用人需求，突出學(xué)生的專業(yè)雙證教育，以提高學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。

(2)提高學(xué)生英文閱讀能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的計算機綜合技能人才。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉和掌握國內(nèi)外高科技領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工具，培養(yǎng)一支具有自學(xué)能力、有通過英語獲取計算機新知識、新技術(shù)能力并具備較強實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的計算機綜合技能人才。隨著我國國際化、現(xiàn)代化進程的加快，這必將成為中國參與國際競爭的重要人才內(nèi)涵要素［3］。

(3)加強雙語教材建設(shè)，逐步提升雙語教學(xué)效果。高質(zhì)量的雙語教材是優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)效果的保證。雙語教材的建設(shè)可通過引進原版英文教材或影印版英文教材、選用國內(nèi)教材以及自編教材這三個階段來逐步完善［4］。目前，一般用于雙語教學(xué)的教材為原版英文教材或影印版英文教材。對這些引進教材的類型和內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果。因此，教材的選擇要針對開課對象的具體情況，找準(zhǔn)定位。

(4)加快雙語師資培養(yǎng)，提高教師教科研水平。師資是雙語課程教學(xué)的關(guān)鍵，教師的英語口頭表達能力，信息的獲取、整理和利用能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力以及教師在教學(xué)過程中的計劃、組織、評估和調(diào)節(jié)能力，將會直接影響到雙語課程的教學(xué)效果［5］。因此授課教師應(yīng)意識到自己的知識缺漏和專業(yè)局限，在加強外語培訓(xùn)的同時，根據(jù)教學(xué)的需要，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，與時俱進;主動拓寬自己的專業(yè)知識領(lǐng)域，跨學(xué)科地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和課程教材研究;尋找出適合的教材，探索效果更佳的教學(xué)模式，踏實穩(wěn)重，循序漸進地推進計算機網(wǎng)絡(luò)課程的雙語教學(xué)。

(5)以省精品課程為基礎(chǔ)，以雙語示范課程為目標(biāo)，切實提升雙語教學(xué)質(zhì)量。目前我校計算機網(wǎng)絡(luò)課程是省級精品課程，選用該課程進行雙語教學(xué)，有利于探索有效的雙語教學(xué)方法與模式;有利于探討專業(yè)知識學(xué)習(xí)和雙語授課之間的矛盾;有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識，切實提高學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力;有利于探討雙語教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的特點與優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)形式、內(nèi)容以及效果的統(tǒng)一。相信通過課程建設(shè)與實施，定能摸索出一套適合我校師生的雙語教學(xué)方法，切實提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)“雙語教學(xué)”的實施

(1)教材選用。高質(zhì)量的雙語教材是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的保障，國內(nèi)高校通常引進最新的原版英文教材或影印版英文教材用于雙語課程教學(xué)。這些教材內(nèi)容新，提供了許多新的研究方法和思考方法，且實踐性和趣味性較強。目前國內(nèi)引進的《計算機網(wǎng)絡(luò)》英文原版教材主要有兩個版本，一是機械工業(yè)出版社出版的《Computer Network A Systems Approach》(第三版)，另一個是清華大學(xué)出版社出版的《Computer Network Fourth Edition》，Andrew S.Tanenbaum 著［6］。我們結(jié)合教學(xué)大綱的要求，選擇了后者，《Computer Networks Fourth Edition》是國內(nèi)外使用最為廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典教材。全書按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型(物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問控制子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層)，自下而上系統(tǒng)地介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并給出了大量實例。另外，我們還根據(jù)需要補充了一些最新文獻和參考網(wǎng)站，使學(xué)生能夠更多地了解前沿知識。這樣讓學(xué)生體味到原汁原味的英文計算機網(wǎng)絡(luò)知識表達。在教學(xué)經(jīng)驗積累過程中，教師也積極進行了經(jīng)驗總結(jié)，整理出了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)大綱、講義和課件等，并正進行自編教材的編寫。

(2)教學(xué)目標(biāo)。我國的雙語教學(xué)是針對長期以來應(yīng)用教學(xué)費時低效的應(yīng)試教育趨向，采用英語這個媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從而培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復(fù)合型人才而啟動的高校教學(xué)改革。因此，目前各高校對雙語教學(xué)的一般目標(biāo)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。有的高校使雙語教學(xué)從教專業(yè)導(dǎo)向了教語言，而有些高校把雙語教學(xué)上成了專業(yè)英語課。因此我們在一開始就明確教學(xué)目標(biāo)，在開展實施計算機網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)的過程中教學(xué)的核心是計算機網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)掌握的專業(yè)知識與技能，不是簡單詞匯的解釋。雙語主要體現(xiàn)在對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的閱讀、交流上。

(3)教學(xué)方法。雙語教學(xué)方法研究是課程實施的重要內(nèi)容［7］。雙語教學(xué)對教師的要求很高，不僅專業(yè)要精深，還要具備流利表達兩種語言的能力，甚至對兩種語言的文化背景都要有全面的了解［8］，這樣才能在課堂上自如地運用兩種語言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹，使學(xué)生易于接受、理解和運用。雙語的教學(xué)過程對學(xué)生要求也很高，要求學(xué)生要有較好的英語功底，并在專業(yè)內(nèi)容上有著很好的理解和吸收。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)雙語課程的教學(xué)中教師使用英語的頻率是根據(jù)學(xué)生的能力(專業(yè)技能與英語水平)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，因地制宜的開展了分層次的雙語教學(xué)。

一是簡單滲透層次上的教學(xué)。教師在上課時以母語為主，用英語講述重要定理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可以多一些機會接觸外語。二是整合層次上的教學(xué)。教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達中文內(nèi)容。三是雙語思維層次上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會用母語和英語來表達計算機網(wǎng)絡(luò)知識，思考、解答問題，即從教學(xué)手段、教學(xué)形式上采用逐步過渡的方法讓學(xué)生接受雙語教學(xué)。

(4)課程考核與評價。課程的考核與評價注重學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，采用結(jié)構(gòu)化評分方法。學(xué)生的總成績由期末閉卷考試成績、課堂表現(xiàn)與作業(yè)成績和實驗實踐成績?nèi)糠纸M成。

課程考核與評價貫穿整個教學(xué)過程，重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的現(xiàn)象，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，改善學(xué)習(xí)效果，提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

4 預(yù)期效果與課程評價

雙語教學(xué)的順利實施需要得到學(xué)生的支持與配合，為了解我校學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，計算機網(wǎng)絡(luò)課程組對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)08、09和10級三個年級共363名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷363份，回收有效問卷359份。調(diào)查分析顯示有61%的學(xué)生表示了解雙語教學(xué)，有77.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能提高自己學(xué)習(xí)外語的興趣，但只有46.3%的學(xué)生表示愿意接受雙語教學(xué)。因此，在開設(shè)雙語課程前做好學(xué)生的思想工作，消除一些學(xué)生對雙語教學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生在心理上接受雙語教學(xué)是非常必要與重要的。

在對開設(shè)過《計算機網(wǎng)絡(luò)》雙語課程的08級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示，有68.2%的學(xué)生對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程雙語教學(xué)的效果感到很滿意，認(rèn)為進行了雙語教學(xué)后，有興趣去通過閱讀國外教材、文獻(包括論文)來了解該學(xué)科國外的新理論、新技術(shù)、新工具，專業(yè)英語的詞匯量增加了，英語水平也有了一定的提高。17.3%的學(xué)生選擇比較滿意，6.5%的學(xué)生對雙語教學(xué)的效果不滿意，認(rèn)為沒有達到自己預(yù)期效果，所學(xué)的東西不太實用，參加工作后用不上。分析調(diào)查結(jié)果，這就要求在授課過程中教師應(yīng)多聽取學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋信息，及時調(diào)整講課節(jié)奏和方式，幫助學(xué)生盡快度過適應(yīng)期。

5 結(jié)語

雙語課程教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，我校的雙語教學(xué)也正處于起步階段，學(xué)校也要依托于整個教育大環(huán)境和全體師生的配合與努力，在提高授課教師和學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上逐步推進，這樣才能使各專業(yè)的雙語教學(xué)步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

雖然雙語教學(xué)的關(guān)鍵在師資，但目前我國沒有專門的培養(yǎng)雙語師資的高?；?qū)I(yè)，雙語教學(xué)方面的人才嚴(yán)重缺乏。另雙語教學(xué)在我國起步較晚，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們也只是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做出一些嘗試，在對雙語教學(xué)的規(guī)律、方法、范疇等進行系統(tǒng)探討的基礎(chǔ)上建立具有中國特色的雙語教學(xué)體系，還有很長的路要走。

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［4］ 歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學(xué)策略探索:以北京工商大學(xué)注冊會計師全英語教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(3):103-111.

［5］ 安然.雙語教學(xué)能力培養(yǎng)模式探討［J］.北京大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(s2):1-4.

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