顏 藝

（四川外語學(xué)院 國際關(guān)系學(xué)院，重慶400031）

英語寫作是一種輸出性的語言能力，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的四項基本語言技能之一。英語寫作是衡量學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的重要指標。寫作課在大學(xué)英語教學(xué)中的地位日漸重要，然而，長期以來寫作課的教學(xué)效果卻不盡如人意，甚至成為較為棘手的環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，英語寫作能力提高緩慢。因此，探索能有效提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)模式是當(dāng)下英語教學(xué)研究的重要課題。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家弗拉維爾認為，元認知存在于寫作過程之中。由于作者在寫作過程中必須審視自己的思想，并揣摩讀者是否能理解并贊同文章的觀點，所以，寫作過程也包括元認知實踐和元認知體驗。［1］元認知在寫作中體現(xiàn)為，主體把自身及寫作活動作為意識對象，以相關(guān)的寫作任務(wù)為依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗约凹记?，對寫作過程實施監(jiān)控，及時反饋和分析信息，并且調(diào)整自己的寫作認知過程，或改進寫作的方法和手段?？梢姡J知是影響英語寫作的重要因素，可以有效地促進并指導(dǎo)寫作主體語言能力的提高。

筆者在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付英語考試而進行的突擊性、強化性寫作教學(xué)已然成為一種相當(dāng)普遍的模式。學(xué)生反映自己詞匯量不足，寫不出地道流暢的作文，寫出的英語呈現(xiàn)漢語化趨勢。同時，寫作課教學(xué)時間有限，課堂上練習(xí)時間不足，而課后學(xué)生也往往不會主動練習(xí)。一些學(xué)生不注重詞匯和篇章的積累與學(xué)習(xí)，語言輸入的不足導(dǎo)致語言輸出的困難。此外，學(xué)生未能采取有效的策略來監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，勢必造成學(xué)習(xí)效率低，提高慢，并由此產(chǎn)生寫作的焦慮感和挫折感。這些現(xiàn)象都對寫作課的教學(xué)效果造成了負面的影響，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

寫作教學(xué)成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生元認知知識缺乏，是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式的弊端造成的。［2］傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式造成學(xué)生語言輸入與輸出的嚴重失衡，學(xué)生語言知識的內(nèi)化受到嚴重干擾。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，教師往往過于注重對學(xué)生輸入語言知識和寫作理論，而忽視在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生細致講解英語文章的寫作格式、段落的安排、篇章結(jié)構(gòu)的布局等，甚至連標點符號如何運用都有所提及，還要求學(xué)生仿寫英語范文。這些方法都是可行的，但是教師給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)時間不足，在課堂上，學(xué)生幾乎沒有充分的寫作時間，他們在寫作遇到困難時也不知該向誰求助。由于這種教學(xué)模式只是單純地向?qū)W生灌輸寫作知識，容易讓學(xué)生養(yǎng)成不善于思考的不良習(xí)慣，壓制了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，學(xué)生自身缺乏能動性，缺乏學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控和管理能力，過度依賴教師等，也是影響其寫作能力提高的不利因素

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然強化了教師在英語寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但是卻抑制了學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，才是提高學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵。實踐證明，在英語寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，運用元認知策略幫助學(xué)生認識、思考自己的寫作過程，并對其進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，可以有效調(diào)動學(xué)生的思考能力，從而從根本上提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用元認知策略

（一）引導(dǎo)大學(xué)生掌握正確的元認知知識

教師應(yīng)該改善學(xué)生的主體知識、任務(wù)知識和策略知識，以此提高大學(xué)生的英語寫作水平。

首先，教師要促使學(xué)生掌握正確的主體知識?？衫靡幌盗泄W(xué)生自我提問的問題讓學(xué)生更好地認識自我。這些問題涉及三個方面：第一，自己的寫作基礎(chǔ)知識、能力水平、文體偏好和個性特征等。第二，自己與他人在寫作方面的不同，自己的長處和短處，他人能給予自己的幫助。這個環(huán)節(jié)的自我提問可以使學(xué)生明白自己與他人之間的差別，從而在個性化創(chuàng)作過程中充分表現(xiàn)出自己的特點。第三，可能影響英語寫作的因素。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到，生活體驗、智力水平、思維發(fā)展、素材積累等都能影響寫作過程，然后從這些方面著手，有針對性地提高自己的寫作能力。

其次，教師要促使學(xué)生掌握正確的任務(wù)知識。引導(dǎo)學(xué)生認識以下幾點：第一，寫作的性質(zhì)。讓學(xué)生明白寫作不是搜腸刮肚地按照范文仿寫，而是要寫出自己的心里話。第二，文法知識的靈活性。遣詞造句、段落組織、結(jié)構(gòu)安排在英語寫作過程中固然重要，但是最重要的還是將這些技巧靈活地運用到寫作過程中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的心理感受，加上必要的寫作技巧，創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語文章。

最后，教師要促使學(xué)生掌握正確的策略知識。寫作是一個復(fù)雜的思維過程。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)策略組織文章。一方面，教師應(yīng)該要求學(xué)生主動交流寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生描述寫作過程，再由教師點評，將好的策略加以推廣。另一方面，教師也可以向?qū)W生介紹一些寫作策略，如怎樣查閱相關(guān)資料 怎樣快速選擇和確定寫作主題 使學(xué)生了解這些策略并嘗試在寫作過程中加以運用。課后可以通過微博和QQ等進行及時有效的交流。

（二）豐富大學(xué)生的元認知體驗

元認知體驗是隨著寫作活動而產(chǎn)生的情感體驗。元認知體驗可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述最讓自己感動的一件事，這種話題與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生覺得有話可說。然后，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用英語創(chuàng)作相關(guān)文章，這樣的文章內(nèi)容勢必比較充實。另外，也可以在教學(xué)中為學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀的英語文章，或讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的原聲電影，以此陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感。

（三）指導(dǎo)大學(xué)生進行元認知監(jiān)控

首先，大學(xué)生要根據(jù)寫作大綱的要求，自行制訂寫作計劃。如寫作的文體、范圍，寫作時間安排，以及用什么材料充實文章，如何布局等。制訂寫作計劃是英語寫作必不可少的環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生要主動監(jiān)控自己的寫作過程。思考以下問題：文章目的明確嗎？每一段都有主題句嗎？段與段之間的銜接怎么樣？有沒有語法錯誤？通過提問，學(xué)生能對自己的寫作過程有清醒的認識，并及時改正錯誤。寫作完成后，學(xué)生要進行正確評估，找出文章的優(yōu)點，以及文章運用了什么寫作策略。對這些問題的思考可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的寫作過程，為下一次的寫作提供參考。

綜上所述，元認知策略可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，幫助學(xué)生在寫作中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和開拓性。教師在寫作教學(xué)中融入元認知策略，能積極促使學(xué)生更好地認清自我，豐富學(xué)生的情感體驗，并促使他們正確評價自己，反思自己的寫作過程，從而不斷提高寫作水平。

［1］吳紅云，劉潤清．二語寫作元認知理論構(gòu)成的因子分析［J］．外語教學(xué)與研究，2004（3）．

［2］Flavell，J．H．Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］．American Psychologist，1979（10）．