江 東

（安陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

全球化的縱深推進(jìn)使得時(shí)代和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求變得越來越迫切，這對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這一背景下，2007年教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］多媒體技術(shù)的進(jìn)步為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。無論是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，還是跨文化交際能力的提高與學(xué)習(xí)策略的建立，多媒體技術(shù)都為大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)注入了生機(jī)，提供了更多元、更豐富的教學(xué)途徑和方法。

任務(wù)型教學(xué)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域非常重要的一個(gè)教學(xué)理論，是上世紀(jì)80年代在西方語(yǔ)言教育中逐漸形成的理論成果。任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)過程中用目的語(yǔ)完成教學(xué)活動(dòng)，涉及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、理解和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。［2］經(jīng)過近30年的發(fā)展，這項(xiàng)理論成果已經(jīng)得到了全面的檢驗(yàn)和運(yùn)用，形成了一套完整的理論和實(shí)踐體系，是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和使用的教學(xué)形式。任務(wù)型教學(xué)理論的核心是“做中學(xué)”的基本理念，即“Tell me and I forget．Teach me and I remember．Involve me and I learn”。不難看出，“任務(wù)”在建構(gòu)主義的理論框架下主要指能夠讓學(xué)習(xí)者完全參與，而不是簡(jiǎn)單地被灌輸知識(shí)，“參與”在任務(wù)型教學(xué)中占有非常重的分量。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題集中在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。從“教”的方面而言，很多教師在課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上過于僵化死板，閱讀任務(wù)被簡(jiǎn)單地處理成了生詞解釋、段落翻譯這樣分割開來的任務(wù)。而對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的中英思維習(xí)慣差異的比較卻少有涉及。從“學(xué)”的方面來說，很多不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣普遍存在，如出聲誦讀和劃線閱讀。這主要有三個(gè)方面的原因。

第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料多選自原版的英文報(bào)刊。材料所涉及的百科知識(shí)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解都造成了一定程度的障礙。常用詞匯的意義由于語(yǔ)言情境的不同，意義都相應(yīng)地出現(xiàn)差異，這對(duì)于大部分學(xué)生來講，是很難克服的一個(gè)困難。英語(yǔ)閱讀的最大難點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思維方式和邏輯關(guān)系的把握，學(xué)生在語(yǔ)言基本功方面的欠缺以及對(duì)中西方文化差異的忽視都可能導(dǎo)致理解障礙，學(xué)習(xí)效果也因此受到影響。

第二，教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)有限。由于對(duì)教學(xué)理論的指導(dǎo)意義認(rèn)識(shí)不足，很多教師在閱讀任務(wù)的處理上過于簡(jiǎn)單化。以講解、分析、翻譯為主的“灌輸”型課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)中的課外閱讀這一環(huán)節(jié)，很多教師不夠重視。這在某種程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和思維習(xí)慣的構(gòu)建。沒有課前或課后有效的閱讀任務(wù)做補(bǔ)充（非教材中的附加閱讀部分），僅依賴傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程的分析、翻譯，學(xué)生在知識(shí)面和語(yǔ)言素質(zhì)方面很難有大的提升。

第三，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。一本新教材的問世往往需要相對(duì)較長(zhǎng)的過程，教材的更換也需要一個(gè)周期。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)信息的高速發(fā)展使得教材選編的內(nèi)容經(jīng)常跟不上時(shí)代的步伐。教材內(nèi)容選材上的單一性，導(dǎo)致在閱讀教材的既定主題的閱讀單元，材料不夠翔實(shí)和全面。材料刻板和陳舊所致的教材的局限性在某種意義上也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用特征，非常適用于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義的視角下，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境至少包含如下四個(gè)屬性：情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)在這四個(gè)屬性方面，都能夠和英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成契合點(diǎn)。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情境在多媒體技術(shù)的輔助下，很容易實(shí)現(xiàn)；對(duì)于協(xié)商和會(huì)話這兩個(gè)屬性而言，多媒體可以在技術(shù)上保證其可能性；多媒體技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給學(xué)習(xí)者提供圖、文、聲、像并茂的學(xué)習(xí)界面，也能夠按超文本的方式組織和管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律等形成較深刻的理解。多媒體技術(shù)的這些特點(diǎn)完全滿足建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，有利于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，提高他們把握客觀事物的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的能力，從而幫助他們廣泛建立新舊知識(shí)概念之間的聯(lián)系。在這個(gè)意義上，多媒體輔助對(duì)于英語(yǔ)閱讀的意義是其他教學(xué)輔助方式所無法比擬的。更具體地說，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方式是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息媒介，多元化課堂教學(xué)內(nèi)容。視頻、文字、影像等不同形式的教學(xué)素材的綜合運(yùn)用，使得教師能夠針對(duì)不同學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課堂教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，以完成有序的、寬領(lǐng)域的知識(shí)建構(gòu)。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行演示、講解?？赏ㄟ^課件自定義動(dòng)畫等功能設(shè)定閱讀材料的呈現(xiàn)方式——逐行或逐段顯示，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度來進(jìn)行幻燈片的切換。

筆者將以課堂教學(xué)活動(dòng)安排為例，討論如何在多媒體輔助下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的講授。

（一）閱讀前活動(dòng)

用多媒體播放與閱讀內(nèi)容（主題）相關(guān)的視頻剪輯，在學(xué)生看完視頻之后，就視頻所描述或展示的內(nèi)容提問。這種直觀的信息接收方式有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)圖式，使他們能夠更好地理解英語(yǔ)閱讀課程文字材料的主題。

（二）閱讀中活動(dòng)

給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓其完成指定幻燈片的閱讀內(nèi)容。幻燈片自動(dòng)切換時(shí)間設(shè)置有助于嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，也有助于教師判斷閱讀材料的難易程度是否恰當(dāng)。如果在當(dāng)前幻燈片切換后大部分學(xué)生尚未完成閱讀任務(wù)，教師可以考慮重新調(diào)整幻燈片自動(dòng)切換的間隔。

（三）閱讀后活動(dòng)

完成閱讀任務(wù)以后，教師可以結(jié)合閱讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生討論的情況再次展開討論，比較學(xué)生在無文字資料參考和有文字資料參考的情況下語(yǔ)言表達(dá)、思路梳理方面的異同，并對(duì)閱讀材料中容易出現(xiàn)混淆或語(yǔ)義理解偏差的詞匯和結(jié)構(gòu)加以梳理。最后，讓學(xué)生分組進(jìn)行逐個(gè)的辨別和分析，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

基于對(duì)建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的解讀，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)弊端的分析及多媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，多媒體技術(shù)輔助在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常突出的。第一，多媒體技術(shù)輔助能拓寬教學(xué)渠道，教師不再受單一教材的束縛，可以自由搜索和應(yīng)用與閱讀主題有關(guān)的材料，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。第二，網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用有助于師生主體地位的回歸。開放的多媒體平臺(tái)，使得教師和學(xué)生都能自由地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流溝通。第三，新型的多媒體交互教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)空界限的打破對(duì)于學(xué)生之間的相互交流和自主信息獲取，都是非常有意義的。

［1］教育部辦公廳．教育部辦公室廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知［Z］．教育廳，［2007］3號(hào)．

［2］劉向輝．大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式探討［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008（7）．