卓 麗

（閩南理工學(xué)院 英語系，福建 石獅 362700）

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

2007年教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。理工科大學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)群體，其英語口語關(guān)系到他們職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。相對于文科生而言，多數(shù)理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，口語能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語的自信心不足。美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申在上個(gè)世紀(jì)80年代提出了“語言輸入假說”，為廣大學(xué)子提供了一套較為完整的第二語言習(xí)得理論。［1］

一、研究對象和方法

對130名理工科大二本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷100份，女生占40%，男生占60%，受試學(xué)生均有7年以上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分別來自土木工程、土木工程管理、信息科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。受試學(xué)生專業(yè)分布廣，具有一定的代表性。該問卷調(diào)查主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感焦慮程度、語言輸入形式和英語語言輸入等量化展開。調(diào)查表明，學(xué)生英語口語主要存在如下問題：大部分理工科學(xué)生口語表達(dá)過度追求語法細(xì)則，語句生硬，文采不足；傾向于線性思維，口語表達(dá)單調(diào)乏味，句型生硬刻板；英語教材話題時(shí)尚性不足，不能吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)；大班式教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)體的i＋1輸入需求；中國式英語居多，口語表達(dá)不地道，容易造成歧義。

二、結(jié)論與分析

根據(jù)語言輸入假說，在語言學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間對學(xué)習(xí)成績有很重要的影響。調(diào)查顯示，受試學(xué)生中，每天在英語學(xué)習(xí)中投入超過1小時(shí)的僅占5%，超過0.5小時(shí)的占21%，投入時(shí)間約0.4～0.5小時(shí)的占50%，而剩下的學(xué)生每天投入到英語學(xué)習(xí)中的時(shí)間為零?？谡Z測試顯示，口語成績優(yōu)秀的受試學(xué)生每天平均投入0.5小時(shí)以上的時(shí)間背誦英語。大部分受試學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠，直接導(dǎo)致其英語語言輸入量不足，英語口語成績低?？梢姶蟛糠謱W(xué)生并沒有將動(dòng)機(jī)化為行動(dòng)，或缺乏執(zhí)行目標(biāo)的能力。如何營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)理工科學(xué)生對英語的興趣，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加語言輸入，成為英語教學(xué)的一大難題。

根據(jù)二語習(xí)得理論，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績越好。目前，用人單位，尤其是世界500強(qiáng)企業(yè)，均對英語有較高的要求。大部分理工科學(xué)生意識(shí)到英語的重要性，并都有清晰的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，且表現(xiàn)出對于目前成績的不滿意。受試學(xué)生中打算過四級或是六級的占總?cè)藬?shù)的94%，打算過雅思、托福的學(xué)生占5%，可見大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。有38%的學(xué)生對于如何提高英語學(xué)習(xí)成績很茫然，并未將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為正確的行動(dòng)，這是目前理工科學(xué)生英語過級率依然偏低的原因之一。

克拉申在其情感過濾假說中指出，在緊張或者焦慮狀態(tài)下，人大腦中的情感過濾器是關(guān)閉的，由此產(chǎn)生的情感屏障妨礙語言習(xí)得，語言輸入和語言輸出的流暢性受到阻礙。因此，學(xué)習(xí)者情感過濾越低，即焦慮程度越低，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越有利于第二語言能力的發(fā)展；情感過濾高，即焦慮程度高，不僅妨礙學(xué)習(xí)者獲得輸入，也妨礙他們理解已經(jīng)獲得的輸入。因理工科學(xué)生的口語水平原本就低于大部分文科生，加之英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差，故在英語口語學(xué)習(xí)中焦慮指數(shù)普遍偏高，而焦慮感又會(huì)嚴(yán)重阻礙英語語言輸入，降低英語學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致英語水平低，如此形成惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，約有94%的受試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中曾感到焦慮，只是焦慮強(qiáng)度和頻率各有不同；11%的受試學(xué)生有很強(qiáng)的焦慮感，6%的受試學(xué)生從來沒有焦慮感，其口語測試成績均不如有時(shí)候焦慮的受試學(xué)生（占52%）和有輕微焦慮感的受試學(xué)生（占31%）?？梢姡瑳]有焦慮感或是焦慮感太強(qiáng)都會(huì)影響英語語言輸入。因此，提高理工科學(xué)生英語口語能力的一大關(guān)鍵，就是在教學(xué)過程中盡最大的努力幫助學(xué)生降低焦慮感。

為了降低理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)，必須先弄清學(xué)生焦慮的根源。調(diào)查顯示，因畢業(yè)就業(yè)壓力而焦慮的受試學(xué)生占42%，因不自信而焦慮的占56%，因家庭原因而焦慮的占1%，因人際關(guān)系而焦慮的占1%。緊張、不自信的學(xué)生多是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們即使單詞積累較多，筆試成績也不錯(cuò)，但口語的流利度不夠，語調(diào)也存在問題，口語平均分只有60分左右。因家庭原因而焦慮的學(xué)生經(jīng)訪談得知，是單親家庭出身。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，焦慮強(qiáng)度、焦慮原因相同的學(xué)生，彼此的氣質(zhì)相仿，并大多是日常學(xué)習(xí)生活中的密友。但是長此以往，此類具有相同特質(zhì)的同學(xué)相吸相聚，在一定程度上會(huì)加劇班級學(xué)生成績的兩極分化。教師在平時(shí)教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生降低焦慮感。

以上分析均驗(yàn)證了克拉申的二語習(xí)得理論之情感過濾假說，即性格外向、焦慮感弱的學(xué)生在語言輸入過程中吸收的知識(shí)要比性格內(nèi)向、焦慮感強(qiáng)的學(xué)生多。

三、改進(jìn)理工科大學(xué)生英語口語的策略

基于理工科大學(xué)生英語口語的典型問題，我們采取了一些有針對性的策略：定期開展英文詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽，在課外增加英語學(xué)習(xí)時(shí)間，增加不同途徑、環(huán)境下的語言信息的輸入量。培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)接觸目的語，廣泛參與各種形式的語言交流活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)階段必須遵循i＋1輸入原則。據(jù)克拉申的i＋1原則，授課內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。而在大班教學(xué)的情況下，每位學(xué)生各有不同的英語基礎(chǔ)，如何做到i＋1教學(xué)呢？口語部分，鼓勵(lì)學(xué)生采用“三明治”英語［2］，不會(huì)的英文表達(dá)就用中文代替，讓每個(gè)學(xué)生都可以開口說英語，隨著水平的提高，逐步向全英文口語過渡。理工科學(xué)生邏輯性強(qiáng)，因此選材應(yīng)重邏輯性，如理工科學(xué)生日常學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容、基因工程、機(jī)器人等邏輯性強(qiáng)、時(shí)尚前沿的素材。一方面，時(shí)尚性的話題容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)言欲望；另一方面，話題屬于理工科學(xué)生的專業(yè)范疇，學(xué)生可以通過語境背景而理解語言輸入，在邏輯性思維中進(jìn)行語言習(xí)得。此外，學(xué)生還可以樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，降低焦慮感。語言是文化的載體，語言交流直接體現(xiàn)其社會(huì)文化精神。但中西方文化存在較多差異，這也是影響英語口語表達(dá)的一個(gè)直接因素。理工科學(xué)生文史知識(shí)薄弱，直接影響其英語輸入的流暢性。教師在選擇可理解的語言信息材料時(shí)，還應(yīng)該考慮到文化信息輸入。如通過英文影片欣賞使學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、政治信仰等，并從中學(xué)習(xí)西方委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用，了解英美文化，培養(yǎng)英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免中國式英語，提高英語口語的文采。

教師進(jìn)行英語語言輸入時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，對于學(xué)生犯的錯(cuò)誤要延遲批評，或是盡量少批評、多鼓勵(lì)。以提問的形式展開課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，通過層層引導(dǎo)，反復(fù)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣，提高他們用英語表達(dá)自己思想、發(fā)表自己見解的能力，逐漸改變理工科學(xué)生線性思維的習(xí)慣，拓展其發(fā)散性思維。

［1］Stephen D.Krashen.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［2］Ji Yuhua.English through Chinese：Experimenting with Sandwich Stories［J］.English Today，2002（1）.