王海濤

導(dǎo)師制源于19世紀(jì)初英國的牛津大學(xué)，后來被各國高校的研究生教育廣泛采用。目前，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制一同構(gòu)成三大教育模式[1]。

一、導(dǎo)師制是一種行之有效的教育體制

導(dǎo)師制最顯著的一個特點就是師生關(guān)系密切，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)，同時還關(guān)心他們的生活[2]。本科學(xué)生數(shù)量大，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，鑒于有限的教師資源，因而一般均未實行導(dǎo)師制。在研究生學(xué)習(xí)階段，各國普遍實行導(dǎo)師制。實踐證明，導(dǎo)師制是一種行之有效的教育制度，其優(yōu)點為：（1）最大程度地調(diào)動起學(xué)校的全部師資力量參與學(xué)生教育和管理[3]，避免老師只管上自己所任課程，對學(xué)生其它方面的教育管理漠不關(guān)心的局面。（2）導(dǎo)師制體現(xiàn)了學(xué)校對教師的信任，調(diào)動起教師教書育人的積極性。（3）學(xué)生與導(dǎo)師易形成親密的師生關(guān)系，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)研究，在做人做事、精神品質(zhì)方面也受導(dǎo)師的熏陶和影響，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）通過師生間情感的交流，有利于教師把握學(xué)生思想動態(tài)和心理狀態(tài)，并適時對學(xué)生進行心理健康引導(dǎo)。（5）導(dǎo)師制可以將教師和學(xué)生的興趣、愛好、特長等聯(lián)系起來，使教育變成教學(xué)相長的過程。（6）青年學(xué)生朝氣蓬勃，思想活躍，在與教師的探討中不乏產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路和方法，有利于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生。

二、石油工程專業(yè)的特點及現(xiàn)行研究生導(dǎo)師制模式存在的不足

石油工程是石油工業(yè)的上游行業(yè)，知識密集，技術(shù)密集。本科教育分為鉆井、采油、油藏3個專業(yè)方向。在研究生教育階段，石油工程專業(yè)分成兩個大專業(yè)，一是油氣田開發(fā)工程，另一個是油氣井工程。由于科學(xué)研究進一步向深度發(fā)展的需要，油氣田開發(fā)工程和油氣井工程又分出了各個專業(yè)方向，不同的研究生導(dǎo)師一般主要從事一個方向的研究，從而形成該研究方向的團隊。比如，在油氣田開發(fā)專業(yè)中，有的做數(shù)值模擬、有的做試井分析、有的做三次采油、有的做壓裂、有的做酸化、有的做儲層保護等等。專業(yè)方向細(xì)分是行業(yè)對科學(xué)技術(shù)要求更高、更精細(xì)的緣故。

石油工程行業(yè)注重理論與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系，與該領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)及工程技術(shù)問題都是屬于其研究的范圍，該學(xué)科涉及的范圍廣，所需知識豐富，一切基礎(chǔ)理論學(xué)科所獲得的成果，只要能為該工程領(lǐng)域的生產(chǎn)及科研服務(wù)，皆可運用。

舉一個例子，在研究生階段，油氣田開發(fā)工程專業(yè)有一個方向叫做“試井分析”，這個方向解決的主要問題是用水動力學(xué)方法求取地下油氣藏的一些重要特性參數(shù)，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，需要對“Bessel方程”、“Laplace 變換”、“Stehfest數(shù)值反演”、“Dirac廣義函數(shù)”等數(shù)學(xué)知識及“計算機程序設(shè)計”編程技能的熟練掌握，而其中一些數(shù)學(xué)知識相當(dāng)深入，對石油工程專業(yè)的大部分學(xué)生來講有相當(dāng)?shù)碾y度。筆者認(rèn)為，如果在在研究生階段從事到“試井分析”這一方向的學(xué)習(xí)和研究，則除了需要一名石油工程本專業(yè)的指導(dǎo)老師之外，還需要一名應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)老師。

另外，筆者在研究生學(xué)習(xí)階段中感受很深的還有一個問題，即研究生在向深度方向發(fā)展的同時，其研究領(lǐng)域越來越局限于某一狹窄的方向，特別是到了博士階段，這個問題更為突出。許多博士生畢業(yè)時，感覺自己的知識面越來越窄，自己能適應(yīng)的工作也越來越少。而在就業(yè)后，許多進入油田企業(yè)的博士都感覺自己狹窄的知識面不能很好解決生產(chǎn)實際中遇到的問題。

石油與煤炭等固體礦產(chǎn)資源不同，石油在地下是流動的，其開發(fā)是一個動態(tài)的過程。石油的開發(fā)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，它涉及多學(xué)科、多層次的科學(xué)和技術(shù)。生產(chǎn)實踐中遇到的問題常常不是靠單一方面的知識就可以解決的，對于研究生高層次人才，如果其知識面僅僅局限于某一個狹窄領(lǐng)域的話，則畢業(yè)后其單一的知識結(jié)構(gòu)將不利于解決生產(chǎn)實際中碰到的復(fù)雜問題。單一的知識面，往往造成分析和解決問題的局限性，局部視角看來最優(yōu)的措施或方案，從油氣田開發(fā)的全局角度來看往往不是最優(yōu)的，這就要求除了精通自己所在領(lǐng)域的知識之外，還應(yīng)擴大知識面，掌握與之相關(guān)的其它方面的知識。然而，對于石油工程專業(yè)來說，現(xiàn)實情況普遍是：學(xué)生一般只將精力放在自己導(dǎo)師所在的研究領(lǐng)域，造成知識面狹窄的現(xiàn)狀。對于該現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，目前最好的解決辦法就是實行多導(dǎo)師制。

三、實行研究生多導(dǎo)師制的優(yōu)點

研究生學(xué)習(xí)階段與本科學(xué)習(xí)階段相比，強調(diào)理論的深度和學(xué)術(shù)上點的突破。但隨著學(xué)歷的增加，碩士研究生和博士研究生往往局限于所研究的很小一個領(lǐng)域，造成知識面越來越窄的局面。其原因如下：

（1）研究生通常跟著某一位導(dǎo)師從事學(xué)習(xí)和科研工作，導(dǎo)師所給科研任務(wù)常常局限于導(dǎo)師自己熟悉的一個狹小領(lǐng)域，3年碩士和3年博士，學(xué)生的知識面也就變得越來越窄。

（2）與文科或者理科不同，工科的實踐性很強，它僅僅靠博覽群書和自學(xué)是不行的，需要與經(jīng)驗豐富的老師們頻繁地交流、探討以及在實踐中運用才能掌握好。雖然學(xué)生平時也可向其它專業(yè)方向的老師請教和探討，但在實際中，如果碰到的問題較多，而諸多的問題又是在不同的學(xué)習(xí)階段不斷出現(xiàn)時，一般來說，除非是自己的導(dǎo)師，大多數(shù)研究生是不大好意思經(jīng)常去麻煩其他老師的，長此下去，困擾的問題愈積愈多，動搖自信或干脆放棄。

如果采用雙導(dǎo)師制或者三導(dǎo)師制則情況將顯著改變。當(dāng)然，前提是各導(dǎo)師的主要研究方向雖然不同但卻聯(lián)系緊密。首先，學(xué)生增加了與不同方向?qū)熯M行思想交流的機會和參與不同方向科研實踐的機會，知識面將大大拓寬。其次，各個導(dǎo)師的研究方向雖然不同，但都屬于同一生產(chǎn)問題的不同方面，這些方面的知識并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，因此學(xué)生從不同導(dǎo)師處對知識的獲取并不是簡單的知識數(shù)量的疊加，而是在擴大知識面的同時，各種知識相互交融，產(chǎn)生更好的解決生產(chǎn)問題的科學(xué)和技術(shù)，這就是我們常說的“1+1＞2”的效應(yīng)。

通過這種培養(yǎng)，研究生不僅能在知識的點上深入下去，有所突破，還能從系統(tǒng)工程的角度來思考和分析遇到的問題。以石油工程專業(yè)為例，油氣藏的開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，上一個環(huán)節(jié)得到的認(rèn)識和成果常常是為下一個環(huán)節(jié)服務(wù)的，或者說要開展下一個環(huán)節(jié)的工作常常要以上一個環(huán)節(jié)得到的認(rèn)識和成果作為基礎(chǔ)，比如制定一個油藏的開發(fā)方案，常常需要在地質(zhì)建模的基礎(chǔ)上進行。說得更具體一點，地質(zhì)工作者建立起地質(zhì)模型，而油藏工作者將地質(zhì)模型導(dǎo)入相應(yīng)軟件，進行油藏模擬。與地面工程不同的是，由于油藏的不可見性，人們不可能在開發(fā)之前就對油藏完全認(rèn)識清楚，對油藏的認(rèn)識是一個不斷完善的過程，開發(fā)與認(rèn)識是相互交織的，也許從先前的資料看來，地質(zhì)工作者建立起的地質(zhì)模型是很好的，但是在油藏模擬階段卻發(fā)現(xiàn)，最新獲得的資料反映出先前的地質(zhì)模型在某些方面是明顯不恰當(dāng)?shù)模仨殞Φ刭|(zhì)模型進行適當(dāng)?shù)男拚?，這就要求油藏工程師應(yīng)掌握地質(zhì)建模方面的基本知識，能夠根據(jù)最新獲得的資料及時地識別先前所建地質(zhì)模型中的一些不足，只有這樣，才能制定出最合理的油氣田開發(fā)方案。

多導(dǎo)師制除了對學(xué)生有不少好處外，對老師的益處也是不少的?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)煟梢?，任何一個人，包括經(jīng)驗豐富的教授，其知識總是有限的，平時導(dǎo)師們各自忙著自己方向的學(xué)術(shù)和科研，導(dǎo)師與導(dǎo)師之間相互交流甚少，在指導(dǎo)學(xué)生的時候，為了解決一個綜合性的問題，會促使老師們相互交流和思考，老師之間的交流增多，這有利于導(dǎo)師知識面的拓寬，也有利于老師們碰濺出思想的火花，產(chǎn)生解決問題的新思路。

四、實行研究生多導(dǎo)師制應(yīng)注意的問題

上面淺議了多導(dǎo)師制的眾多好處，下面談?wù)剬嵭卸鄬?dǎo)師制時應(yīng)注意的兩個問題。

首先，一個學(xué)生并不是導(dǎo)師越多越好。一般來說，一個學(xué)生2-3名導(dǎo)師比較合適。一方面，由于研究生教育階段在點面兼顧的同時，更需要在點上的突破和創(chuàng)新，若導(dǎo)師太多，方向太多，研究生的精力將被分散，不能在某一個或幾個點上深入下去，不利于產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。另一方面，導(dǎo)師如果過多，極可能造成責(zé)任心下降，出現(xiàn)互相推諉的局面，使得學(xué)生無法得到老師的真?zhèn)鳌?/p>

其次，必須設(shè)置一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師。在2-3名導(dǎo)師中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，設(shè)置另1名或另2名作為副導(dǎo)師。設(shè)置1名主導(dǎo)師是必要的，主導(dǎo)師除了傳授知識給學(xué)生外，實際上還承擔(dān)著一個組織者和協(xié)調(diào)者的角色，他將其他導(dǎo)師組織和協(xié)調(diào)起來，共同地對學(xué)生進行培養(yǎng)。如果不指定主導(dǎo)師，導(dǎo)師們將處于無人組織的狀態(tài)，最終導(dǎo)致在實際培養(yǎng)中出現(xiàn)“多導(dǎo)師=無導(dǎo)師”的局面。

五、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題及解決辦法

本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)的一大特色，它是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，旨在于“培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行獨立思考、充滿智慧和理性的人”[4]，該體制的實踐模式雖飽受爭議但卻成效顯著。在我國，自2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先實行本科生導(dǎo)師制以來，我國部分高校對本科生導(dǎo)師制也進行了嘗試，如武漢大學(xué)、揚州大學(xué)、中南大學(xué)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)等高校。中國目前本科生導(dǎo)師制的運行模式，如按學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制，如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制，如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制[5]。本科生導(dǎo)師制有不少優(yōu)勢，但從實踐情況來看，還存在諸多問題：（1）我國高等教育的大眾化，學(xué)生多老師少，師生比嚴(yán)重失衡；（2）實行中缺乏有效的管理和激勵機制；（3）導(dǎo)師和學(xué)生均缺乏積極性，師生互動意識淺薄等；（4）本科生階段以掌握基礎(chǔ)知識為主，大部分的時間均花在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，故本科生導(dǎo)師制遠(yuǎn)沒有研究生導(dǎo)師制那么有效。筆者通過對實行導(dǎo)師制本科生的隨機咨詢和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己平時基礎(chǔ)課太忙，沒有時間和精力與導(dǎo)師進行深入的交流，也沒有從導(dǎo)師處獲取預(yù)期的知識。

針對本科生導(dǎo)師制中存在的問題，一些學(xué)者們提出了合理的措施建議，如鐘金和楊曉玲[6][7]提出：通過聘請離退休的教師、優(yōu)秀碩士生和博士生等多種渠道解決導(dǎo)師師資匱乏問題；建立相關(guān)的激勵機制，調(diào)動導(dǎo)師的積極性；建立雙向選擇機制，增進學(xué)生和導(dǎo)師的交流。

筆者認(rèn)為，目前國內(nèi)的石油工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制實行效果總體不佳的一個重要原因是，對于大多數(shù)本科生來說，為了修學(xué)分和應(yīng)付考試，基礎(chǔ)課占據(jù)了他們絕大部分時間和精力，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)有余力的學(xué)生，才有相對較多的精力進行額外的學(xué)習(xí)和充分的思考，因此，本科生導(dǎo)師制最好在較優(yōu)秀的學(xué)生中進行，否則，很多人不僅沒有從導(dǎo)師處學(xué)得真正的知識，反而還影響了其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，甚至使得他們不得不因此而參加各種補考和重修，這樣反而影響了本科教學(xué)的質(zhì)量，得不償失。因此，應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)秀的學(xué)生實行本科生導(dǎo)師制，這不僅是量力而行、因材施教的體現(xiàn)，而且避免了因為學(xué)生太多而造成老師的指導(dǎo)精力不夠，達不到應(yīng)有效果。

總的說來，在現(xiàn)階段，本科生導(dǎo)師制還是一個非常不完善的教育體制，如何對它進行有效完善還有待進一步研究。

[1]石秀麗，楊志慧.本科生導(dǎo)師制教學(xué)運行模式實證研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（11）.

[2]任榮.導(dǎo)師制：高校思想政治教育工作形式新探[J].廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002（5）.

[3]楊春蓉.高校本科生試行導(dǎo)師制的思考[J].文教資料，2009（20）.

[4]杜智萍.今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（6）

[5]于永，高艷陽，儀建紅.本科生導(dǎo)師制研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2005（10）.

[6]鐘金.對本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探討[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（2）.

[7]楊曉玲.我國高校本科生導(dǎo)師制的實行與思考[J].高教論壇，2010（9）.