蔣馨嵐

(1.濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟(jì)南 250022;2.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，濟(jì)南 250002)

教育評價學(xué)是以教育評價現(xiàn)象和問題為研究對象，對教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行價值判斷活動的學(xué)科。它是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的教育管理專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合才能取得其預(yù)期的教學(xué)效果。然而，長期以來，在教學(xué)實踐過程中，存在著“重理論，輕實踐”、“重教師，輕學(xué)生”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過程”的弊端。一些教師在教學(xué)中以教師為中心，只注重理論知識的講授，沒有將教學(xué)跟實際很好地結(jié)合起來，不能讓學(xué)生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學(xué)生也就很快忘了所學(xué)內(nèi)容，不能很好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不夠理想。事實上，教育評價學(xué)具有的應(yīng)用性較強(qiáng)、理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科特點決定了其教學(xué)方法。筆者結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，選擇案例教學(xué)法能很好地促進(jìn)教學(xué)評價學(xué)的教學(xué)，也能取得良好的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式和手段。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，采用典型案例為教學(xué)材料，將學(xué)生置于一個特定事件的真實情境中，通過討論、啟發(fā)實現(xiàn)師生、生生之間的雙向和多向互動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)模式［1］。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)方法源自于哈佛大學(xué)法學(xué)院，從1870年發(fā)展至今已有一百多年的歷史。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有效的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

案例教學(xué)法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學(xué)中使用的案例基本上是選取跟教學(xué)主題高度相關(guān)且具有真實生活情境的案例，并將之引入課堂，營造一種真實的生活情境，縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距，能充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中進(jìn)行討論、分析甚至論辯，從而有利于發(fā)展學(xué)生思考問題的能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。第二，學(xué)生主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得不到應(yīng)有的彰顯。案例教學(xué)法一改這種狀況，凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動中，通過討論分析案例，深入體驗案例角色。第三，內(nèi)容綜合性。教學(xué)使用的案例比一般的舉例內(nèi)涵更深刻更豐富，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，要求學(xué)生不僅具備基本理論知識背景，還應(yīng)具有分析和探討問題的能力，學(xué)生通過案例教學(xué)可以實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第四，深刻的啟發(fā)性。對于選取的案例，一般都沒有標(biāo)準(zhǔn)和正確的答案，在教學(xué)過程中教師通過循循善誘的啟發(fā)性和研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己建立解決問題的思維方式。第五，過程動態(tài)性。使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程，是一個教師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生之間進(jìn)行互動的過程，正是在這個互動過程中學(xué)生的思維方法得以養(yǎng)成，教學(xué)目的和教學(xué)效果得以呈現(xiàn)。

二、在教育評價學(xué)教學(xué)中案例的選擇

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的基礎(chǔ)。案例的選擇應(yīng)兼具針對性、時代性、啟發(fā)性［2］。在教育評價學(xué)課教學(xué)中，可以選為教學(xué)案例的材料和資料很多，需要教師下功夫去選擇和積累。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。

(一)文本類

文本類的案例主要指的針對我國有關(guān)教育教學(xué)評價、評估的文本資料等，如普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案、基礎(chǔ)課程新課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中教師評價指標(biāo)體系、學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系、課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和教學(xué)質(zhì)量評價方案等。

文本類案例資料在教育評價課教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下方面:

第一，在講授教育評價數(shù)據(jù)處理和方案設(shè)計時以具體評價方案和指標(biāo)體系為案例。教學(xué)評價學(xué)的核心是價值判斷，因而具有很強(qiáng)的主觀性，制定評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要，這也是教育評價的關(guān)鍵。涉及評價方案和標(biāo)準(zhǔn)需要以具體的實例或者特定情境為藍(lán)本，才能使教學(xué)生動和有較強(qiáng)的針對性。在教學(xué)過程中，使用教育評價方案和指標(biāo)體系的具體案例作為參照，就能取得良好的教學(xué)效果。例如，在講授評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系建構(gòu)的原理和方法時，可以將教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案作為具體案例，讓學(xué)生參與其中，就能實現(xiàn)預(yù)期效果。

第二，在講授基礎(chǔ)教育具體的各類評價時以文本為案例。在各類基礎(chǔ)教育評價里面，需要講課程評價、教師評價、教學(xué)工作評價、學(xué)生評價、學(xué)生思想品德評價、學(xué)校體育評價和學(xué)校工作評價等，這一切的教學(xué)需要進(jìn)行訓(xùn)練，可以以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)作案例，闡述各類基礎(chǔ)教育的評價，否則很可能紙上談兵。

第三，在講授教育評價的基本理論和方法論時選用經(jīng)典的教育案例。如以蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、學(xué)生檔案袋評價的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，以此加深理解，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。

第四，在考試時也可以案例內(nèi)容作為考試題目。在最近幾屆的教育評價學(xué)的考試中，筆者在試題的設(shè)計上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結(jié)合教育評價中的具體案例內(nèi)容來設(shè)計題目，改變以往學(xué)生只背答案的局面，提高了學(xué)生的邏輯思維和理解問題的能力，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

(二)視頻資料類

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。目前，我國的大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入一個新的歷史時期，國家采用了各種舉措進(jìn)行教學(xué)改革，比如實施國家精品課程建設(shè)等政策，在國家精品課程網(wǎng)站中，一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、好的視頻資料在網(wǎng)中得以呈現(xiàn)。在教學(xué)備課過程中，筆者就不斷搜集這方面的質(zhì)量優(yōu)良的視頻資料，為教育評價學(xué)課程的教學(xué)增添了不少的光彩。再如，在講授教育評價學(xué)的概念和方法時，一些抽象的理念諸如對主觀價值判斷這一核心的理解，可以通過視頻資料加以闡述。又如，筆者在教學(xué)中，以中國好聲音的節(jié)目視頻資料作為案例，讓學(xué)生參與其中討論這一節(jié)目對于教育評價學(xué)的啟示。

教學(xué)案例的選取需要注意以下幾點［3］:

第一，案例選擇要有針對性。所謂針對性就是所選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題緊密相關(guān)，不能選擇與教學(xué)主題關(guān)系不大或者沒有關(guān)系的案例材料，否則會適得其反。

第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在教育評價的教學(xué)中具有代表性，能真正反映某一類或者某一種評價教育評價的本質(zhì)屬性。教學(xué)中以典型案例為主線，設(shè)計課堂教學(xué)，讓設(shè)計的案例能涵蓋所要教學(xué)的評價學(xué)知識，呈現(xiàn)與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教育評價情境和事件，通過師生互動來完成對案例的共同研討。

第三，案例選取要有實用性。案例教學(xué)選取的案例必須切合時代發(fā)展的主旋律，必須將具體的教育評價內(nèi)容跟當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點和前沿相結(jié)合，跟學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，并盡量貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生逐漸學(xué)會運用教育評價學(xué)的理論、方法或者觀點來深入分析教育發(fā)展中的評價問題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的:教師能嫻熟和靈活地運用這些材料，學(xué)生也能將這些案例作為訓(xùn)練的材料。

三、案例教學(xué)在教育評價學(xué)教學(xué)中的實施

(一)在導(dǎo)言課中的使用

每一門課的前言或者導(dǎo)言部分對師生來講都是至關(guān)重要的，這里的導(dǎo)言課是指學(xué)習(xí)某一門課程的序言或者開始部分，或者說是該門課程的入門課。導(dǎo)言課講授得好有利于該門課程的進(jìn)一步深入講授和展開。導(dǎo)言課上好了，能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，會收到良好的效果;反之，則會影響后續(xù)課程的進(jìn)展和課堂教學(xué)有效性。一般來說，導(dǎo)言課是對整門課程的概括和介紹，通過介紹讓學(xué)生認(rèn)識該門課程的特點和學(xué)習(xí)課程的重要性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣是十分關(guān)鍵的。

按一般的常規(guī)教學(xué)來說，大多數(shù)老師在講授教育評價學(xué)的導(dǎo)言課時，基本上是先介紹教育評價學(xué)的概念，再講教育評價學(xué)的的主要內(nèi)容，然后講學(xué)習(xí)教育評價學(xué)的方法和意義，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育評價學(xué)的要求。對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)沒有什么新意，而將案例教學(xué)法運用到導(dǎo)言課中則會收到良好效果。

第一堂課，我先讓學(xué)生觀看視頻資料——《高考天問》，讓學(xué)生在觀看的同時思考視頻資料所提供的信息和啟發(fā)，希望以此來完成教育評價學(xué)的導(dǎo)言課的講授?！陡呖继靻枴肥呛想娨暸_有關(guān)高考焦點問題的評價節(jié)目，是大家比較關(guān)注的問題，涉及到的問題實質(zhì)上就是教育評價的具體內(nèi)容，當(dāng)然這些評價也只是主持人的一家之言。因為學(xué)生剛從高考走過來不久，視頻中涉及到的問題切合學(xué)生的關(guān)注點，能提起學(xué)生興趣。學(xué)生饒有興致地觀看視頻，同時進(jìn)行著思考?？赐旰?，筆者向?qū)W生提出問題:“視頻中有關(guān)的高考和大學(xué)生就業(yè)的看法你們是否認(rèn)同?”并告訴學(xué)生如果有不同意見可以發(fā)表自己的看法。經(jīng)過一番討論，不同的人基于不同的立場可能會存在不同的觀點和看法。筆者針對討論結(jié)果趁熱打鐵引出教育評價的概念問題，跟大家一起歸納出教育評價的內(nèi)涵和核心，告訴大家教育評價的核心是價值判斷，教育評價的目的是教育的發(fā)展。這樣，學(xué)生接受起來也不會覺得突然和乏味枯燥，大家也樂意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法?！跋旅?，我們就看一看教育評價學(xué)的任務(wù)和目的是什么?”“教育評價學(xué)的作用是什么?也就是說，為什么要通過教育評價學(xué)來促進(jìn)教育的發(fā)展這一根本目的呢?”……就這樣，教育評價學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)言課在師生互動和理解中過去了，筆者感覺這樣的上課方式是成功的，學(xué)生也很認(rèn)同這種教學(xué)方式。

(二)在課程教學(xué)中的使用

在講授教育評價的方法和具體的基礎(chǔ)教育評價過程時也可以根據(jù)需要和課程特點使用教學(xué)案例。第一，在講授教育評價的方法和指標(biāo)體系設(shè)計時候，選取一些省市的《示范性普通高中評估方案》和教材上提供的案例跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，通過師生互動和小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生怎么設(shè)計教育評價指標(biāo)體系;第二，在講授基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作評價的時候，以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》為案例，通過一些視頻資料，讓學(xué)生首先了解評估方案的基本框架，使用設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的思考，通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生充分參與教學(xué)互動之中，讓學(xué)生理解教學(xué)工作評價的基本內(nèi)容和評價的目的方式手段等;第三，在講授學(xué)生評價時候，以當(dāng)今社會的教育現(xiàn)象為案例，例如，如何看待高考狀元的后續(xù)發(fā)展，高考零分作文現(xiàn)象對應(yīng)試教育的反思，高考“超級中學(xué)”(即某一個中學(xué)的某一個班級百分百考上全國重點大學(xué))是不是教育不公的表現(xiàn)之一等等;還通過對最美教師張麗莉的案例，讓學(xué)生設(shè)計教師評價的方案，接著通過一些教師職業(yè)道德敗壞的典型來分析教師評價的目的和方式手段。通過這樣的案例設(shè)計，一堂課下來，學(xué)生收獲頗豐，學(xué)生能設(shè)計出不同的多種評價方案，既實現(xiàn)了教學(xué)目的又讓學(xué)生在親身的實踐方案設(shè)計中感受到教育評價方案設(shè)計的程序步驟等。通過讓學(xué)生根據(jù)案例設(shè)計各種基礎(chǔ)教育評價方案的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)等，能讓學(xué)生形成良好的邏輯思維方式和解決問題的能力。

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點:第一，教學(xué)案例一旦選取，就具有相應(yīng)的權(quán)威性，師生必須充分利用這一案例解決教學(xué)中各種教育評價問題，教學(xué)案例不在多，而在精和透。第二，在實施案例教學(xué)過程中用寬容的態(tài)度對待學(xué)生對案例的理解，給學(xué)生一個自由想象的空間。由于學(xué)生的年齡、知識積累和人生閱歷的不同，對問題的看法有時候可能有些激進(jìn)，作為教師要善于誘導(dǎo)，在肯定其積極的一面同時引導(dǎo)他們朝著主流價值進(jìn)行評價。第三，教師對所選取的教學(xué)案例有自己的價值判斷，就好像對某一個問題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對學(xué)生有效指導(dǎo)。

杜威曾說過:最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實踐經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必然性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系［4］。因此，上述的教育評價學(xué)中案例教學(xué)就是在尋找理論與實踐相接觸與相互聯(lián)系的一種有效嘗試。

［1］傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法［M］.大連:大連理工大學(xué)出版社，2008:33.

［2］倫肇亮.案例教學(xué)法淺談［J］.西江教育論叢，2009(3):40－41.

［3］李海燕，宋寒，代應(yīng).案例教學(xué)法及其實踐［J］.重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2011(9).

［4］姜穎，楊繼玲.案例教學(xué)法在“歷史教學(xué)論”課中的運用［J］.歷史教學(xué)，2005(12):63－65.