馬健

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125000）

0 引言

2000年10月，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中明確指出：高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是通過基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，打好基礎(chǔ)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是滿足使用英語處理日常和涉外活動交流需要的能力。若想實(shí)現(xiàn)基本要求的目標(biāo)，就目前而言，高職高專課堂教學(xué)的有效性問題應(yīng)該引起足夠的重視。

高職高專英語課程是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門主干課程。教學(xué)對象為高職高專教育非英語專業(yè)的學(xué)生。以渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“船院”）為例，2009年以前，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)為三個(gè)學(xué)期，2009年以后，改為兩個(gè)學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期到三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在以后的日常工作中學(xué)以致用，體現(xiàn)英語作為一門交際語言的應(yīng)用價(jià)值。在高職院校從事英語教學(xué)10余年的實(shí)踐中，感到高職英語課堂教學(xué)效率問題長期以來一直困擾著高職院校大多數(shù)英語教師，大家常感到付出的多，收獲的卻少。由于一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，他們學(xué)習(xí)英語就是為了通過期末考試，成績好些的學(xué)生才考慮通過全國英語應(yīng)用能力考試A、B級，英語學(xué)習(xí)動力不足、熱情不高、興趣缺乏現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。

1 高職高專英語教學(xué)存在的主要問題

1.1 現(xiàn)有的英語教材不適合高職高專教學(xué)

以船院為例，幾年來，英語教材一直采用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語綜合教程》。從教材本身來說，涵蓋的知識點(diǎn)比較全面。但是，就教材內(nèi)容來講，所選題材不新穎，很難吸引學(xué)生，不適合高職高專英語教學(xué)需要。由于教材不適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，造成課堂上教師一味講解，學(xué)生被動接受。實(shí)踐表明，這種填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，教材對學(xué)生的合適度在很大程度上決定著課堂教學(xué)的有效性。

1.2 高職院校英語教師壓力過大

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)性很強(qiáng)。大多數(shù)高職院校重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)，重視對專業(yè)教師的引進(jìn)。而英語是一門公共基礎(chǔ)課，受到的重視程度相對不夠。以船院為例，基礎(chǔ)部英語教師負(fù)責(zé)全校英語課教學(xué)，英語教師短缺導(dǎo)致英語教學(xué)壓力過大，過重的教學(xué)任務(wù)使教師很難花大力氣研究教學(xué)，很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂效率大幅度提高因此受限。

1.3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過于單一，很難滿足社會對高等應(yīng)用型專門人才的需求

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式大多是以教師講解為主，比如，對課文的講解主要是解釋新單詞的用法、翻譯課文、做課后練習(xí)題。課堂上，學(xué)生只是作為傾聽者，很少參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。此外，多媒體教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教育部在基本要求中鼓勵(lì)學(xué)校積極引進(jìn)和使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善英語教學(xué)條件，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，但是，學(xué)校對多媒體的使用主要體現(xiàn)在教學(xué)課件上，教學(xué)課件在最初起到吸引學(xué)生注意力的作用之后，時(shí)間長了，學(xué)生對其漸漸審美疲勞，英語學(xué)習(xí)的積極性并沒有真正被調(diào)動起來。因此，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的仍然是大量的“啞巴”英語，英語的實(shí)際應(yīng)用能力沒有達(dá)到要求，很難滿足企業(yè)對高等實(shí)用型專門人才的需求。

2 提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑

2.1 選擇適合的英語教材

目前高職高專英語教材種類繁多，選擇教材的關(guān)鍵一定要遵循“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”、“聽說讀寫譯并重”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則。最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教材一定要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，將語言的基礎(chǔ)知識和實(shí)際運(yùn)用知識的能力結(jié)合起來。題材選擇要新穎，特別要選擇一些廣為社會關(guān)注的話題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上有話可說，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。另外，各高職院?？筛鶕?jù)本院校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色，自己組織編寫教材，這樣編寫出的教材更有實(shí)用性，教學(xué)效果也會更好。

2.2 提高英語教師素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名英語教師，必須具備扎實(shí)的語言功底，對學(xué)生提出的問題必須給予正確的解答。如果不能回答學(xué)生提出的問題，教師的專業(yè)能力就會受到質(zhì)疑。

優(yōu)秀的英語教師，不僅要熟練掌握英語知識，還應(yīng)該不斷改革課程內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高素質(zhì)的英語教師，還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生會真正接受老師，課堂教學(xué)就會取得更好效果。對于高職高專的公共英語教學(xué)，教師還應(yīng)該增加與本院校專業(yè)相關(guān)的英語知識。以船院為例，針對船舶特色鮮明的實(shí)際，英語教師應(yīng)圍繞與船舶相關(guān)的船體、動力、電氣、機(jī)電及焊接知識開展英語教學(xué)，定期到船舶企業(yè)掛職培訓(xùn)，了解相關(guān)信息后，將其傳遞給學(xué)生。只有體驗(yàn)英語在船舶企業(yè)的使用情況，才能增強(qiáng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

2.3.1 實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的個(gè)體存在明顯差異，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度也各有不同。因此，按照高職學(xué)生英語水平的差異實(shí)行分層次教學(xué)，就能最大程度提高教學(xué)效率。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，組織不同課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的變革，是提高課堂教學(xué)有效性的有益嘗試。

2003年8月至2005年1月，船院對2003級高職學(xué)生（三個(gè)專業(yè)）試行了分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的高考英語成績及入校后的英語摸底成績將全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A級一個(gè)班，B級三個(gè)班，C級一個(gè)班。五個(gè)班使用同一本教材，只是教學(xué)要求不同，教學(xué)方式不同。對英語水平較高的A級班學(xué)生要求較高，他們除了掌握書本上的知識外，還要進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，以提高實(shí)際應(yīng)用英語的能力。對B級班學(xué)生主要以教材為主進(jìn)行教學(xué)，而對C級班學(xué)生則根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相對簡單的部分進(jìn)行教學(xué)。這次嘗試收到了很好的教學(xué)效果。A級班學(xué)生英語綜合能力大大提高，聽、說、讀、寫、譯水平達(dá)到教育部的基本要求，在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中取得了優(yōu)異成績，部分學(xué)生通過了英語四級考試。B級班的學(xué)生通過分層次教學(xué)基礎(chǔ)知識更加牢固，學(xué)習(xí)熱情大大提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，在期末考試及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中均取得了很好的成績。更為可喜的是C級班的學(xué)生，在入學(xué)英語成績很低的情況下，經(jīng)過一年多的分層次教學(xué)，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，對英語學(xué)習(xí)不再厭倦，而是主動去學(xué)，部分學(xué)生通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。事實(shí)證明，分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率。

2.3.2 采用任務(wù)型教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，以任務(wù)開展組織教學(xué)，以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容，通過教師和學(xué)生共同完成語言教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了提高。

近年來，船院一直在采用任務(wù)型教學(xué)法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法互動不足的缺陷。以高等教育出版社《新編實(shí)用英語綜合教程2》 Unit 3 Communication by Phone的課文For Conversation Press#1為例。課前，老師布置三項(xiàng)任務(wù)：一是“advantages and disadvantages about cell phone”；二是“passage analysis”； 三是“history and development about cell phone”。學(xué)生帶著這三項(xiàng)任務(wù)對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性。課上，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的了解情況，開展討論手機(jī)的優(yōu)勢和劣勢；然后再進(jìn)行課文分析，包括重點(diǎn)詞匯的講解，重點(diǎn)語法的學(xué)習(xí)，以及課文的段落分析；最后，在完成課文教學(xué)之后，把學(xué)生收集的關(guān)于手機(jī)的歷史和發(fā)展的資料以PPT的形式展現(xiàn)給全體同學(xué)。這些展示都是學(xué)生自己完成的，老師從中只起引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)模式既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的知識得到拓展，一舉兩得。

多年來，高職高專英語課堂教學(xué)研究一直在進(jìn)行，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都進(jìn)行了大膽嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。高職高專英語課堂教學(xué)要想提高有效性，還需要經(jīng)過長時(shí)間的改革與嘗試，任重路遠(yuǎn)。作為高職院校的英語教師，肩負(fù)著重要的責(zé)任，只有不斷完善教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)模式，合理使用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高職人才。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

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