（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，重慶沙坪壩 401331)

人類的語(yǔ)言在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)受到自身民族文化的影響。研究表明，學(xué)會(huì)了一門(mén)外語(yǔ)，并不代表能夠順利無(wú)阻礙地與使用該語(yǔ)言的人進(jìn)行日常的交際。因此，要更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必然要了解這種語(yǔ)言背后的文化承載。另一方面，在一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言的文化背景有了較為深入的了解之后，不僅能夠促進(jìn)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果，而且也使得其在運(yùn)用此種語(yǔ)言時(shí)更加得體和貼近其本土化的意義。外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，即是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，英文原聲電影是進(jìn)行這種跨文化教學(xué)的良好方法。學(xué)生在欣賞原聲電影的過(guò)程中了解了英語(yǔ)文化背景，懂得了電影中反映的社會(huì)風(fēng)俗人情、社會(huì)制度等等。

一、英文電影教學(xué)的理論基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，也是更好地進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。利用英文原聲電影進(jìn)行跨文化教學(xué)也有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)跨文化教學(xué)時(shí)，可以借助于人的大腦分工不同、各有所長(zhǎng)的特點(diǎn)，激發(fā)左右腦在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的活躍性，提高學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen[1]曾提出了極具影響的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，其核心理論中的“輸入假說(shuō)”對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)文化教學(xué)提供了指導(dǎo)和借鑒。他強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，自然語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。即“i+I”的輸入形式，i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而 I指適度超出語(yǔ)言者學(xué)習(xí)水平的輸入。學(xué)生首先接觸大量的可以理解的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文與具體的語(yǔ)言使用情境理解語(yǔ)言意思。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)過(guò)程中，需要利用一些可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際運(yùn)用情境的媒介。

與“輸入假說(shuō)”相一致的是Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”。Krashen認(rèn)為，只有大量的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語(yǔ)言，在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效果還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成情感的攝入。Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”包含的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，要選擇一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心的方法和途徑，將更加有利于教師的跨文化教學(xué)效果。

二、利用電影跨文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）了解地域風(fēng)情和社會(huì)習(xí)俗

社會(huì)風(fēng)俗人情是語(yǔ)言文化的重要方面，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，要注重以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗人情的傳達(dá)和呈現(xiàn)。電影是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)生活與文化等方面最為直觀和生動(dòng)的展現(xiàn)。因此，電影作為跨文化教學(xué)的有利手段，對(duì)于傳達(dá)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗人情也同樣具有重要的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)賞析英文原聲電影，學(xué)生可以了解到使用英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家方方面面的文化知識(shí)。例如，電影Rio《里約大冒險(xiǎn)》中，故事發(fā)生在巴西的城市里約熱內(nèi)盧，影片導(dǎo)演和制作團(tuán)隊(duì)在利用電影傳達(dá)了諸如人與自然、環(huán)保等主題之外，還著重凸顯了里約熱內(nèi)盧絢麗多彩的生活與多樣化的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)俗人情。導(dǎo)演在拍攝中將整個(gè)里約熱內(nèi)盧的廣闊美景收入攝像機(jī)鏡頭之中，其中包括巍峨的科爾科瓦多山、廣袤的森林植被，怡人的環(huán)抱海灣、湛藍(lán)的天空，林間小屋、海水、沙灘等等，讓觀眾了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)多彩、刺激、個(gè)性而又神秘的城市。

嘉年華始終貫穿整個(gè)影片，極盡渲染巴西狂歡節(jié)的盛況，向觀眾呈現(xiàn)出巴西人民一年一度的狂歡盛況。從影片《里約大冒險(xiǎn)》中，學(xué)習(xí)者可以了解到巴西狂歡節(jié)的盛況和來(lái)由，了解巴西特有的桑巴舞與桑巴音樂(lè)，知曉巴西的美食，如火焰料理、巴西烤肉、黑豆飯等。另外，在影片中，學(xué)習(xí)者可以借助主人公布魯?shù)难劬?，?jiàn)識(shí)里約熱內(nèi)盧這片神奇土地上的各類動(dòng)植物。如熱帶雨林中的神奇鳥(niǎo)類、調(diào)皮狡猾的絨猴、色彩艷麗的犀鳥(niǎo)、擁有穹頂般地樹(shù)林與植被的裘卡森林等等。影片為學(xué)習(xí)者提供了地域風(fēng)俗和社會(huì)人情的豐富背景資料。

（二）營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化情境

教師在播放英文原聲電影過(guò)程中，會(huì)營(yíng)造一種特定的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)文化氛圍，學(xué)生們會(huì)在這種環(huán)境和氛圍中潛移默化地了解和感受到文化的差異，自然而然地獲得一些語(yǔ)言文化知識(shí)，真正是寓教于樂(lè)[2]。依據(jù)“輸入假說(shuō)”理論，英文原聲電影是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的良好方式。電影在不同的場(chǎng)景中呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)言信息，學(xué)習(xí)者在這種特定的情境和環(huán)境氛圍中得到語(yǔ)言和文化的熏陶，最終強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的效果。

（三）理解電影的主題及價(jià)值觀

在運(yùn)用英文原聲電影進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以透過(guò)影片得出影片的導(dǎo)演和制作團(tuán)隊(duì)所持的文化價(jià)值取向等，成為了解英語(yǔ)文化的一個(gè)重要思路[3]。例如，《里約大冒險(xiǎn)》雖然是一部動(dòng)畫(huà)片，但是影片已經(jīng)擺脫了低齡化的擬人手法，不再是單單地追求影片的喜感，而是試圖走進(jìn)成年觀眾的心中，以影片中的某些故事情節(jié)來(lái)表達(dá)當(dāng)下成年人的一些價(jià)值觀念。

（四）獲得非語(yǔ)言文化交際能力

人類進(jìn)行交際的手段分為語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際兩種。非語(yǔ)言交際主要包括交際時(shí)的體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)等。通常情況下，說(shuō)話者身體的動(dòng)作、表情等是非語(yǔ)言交際的重要表達(dá)形式。非語(yǔ)言行為因?yàn)檎f(shuō)話者所處的國(guó)家、民族、文化意識(shí)形態(tài)、行為習(xí)慣等等，也被賦予了不同的意義。而這種非語(yǔ)言交際文化是很難通過(guò)教師的講解就可以讓學(xué)生輕松了解的，而英文原聲電影正可以彌補(bǔ)這一不足。電影中人物之間的敘述方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化風(fēng)格、人際關(guān)系等都帶有很深的本土色彩，學(xué)生在賞析典型的英文電影時(shí)逐漸感悟和領(lǐng)會(huì)[4]。因此，在利用英文原聲電影進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，學(xué)生在賞析電影的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地了解和學(xué)習(xí)了西方文化，增進(jìn)對(duì)西方文化的了解。例如，電影《里約大冒險(xiǎn)》中琳達(dá)與鸚鵡布魯之間的交際、對(duì)話，布魯與其他鳥(niǎo)類之間的一些富于美國(guó)式幽默的對(duì)白，狂歡節(jié)人們的載歌載舞場(chǎng)景的展現(xiàn)等方面都可以讓學(xué)生獲得西方文化中的非語(yǔ)言的交際知識(shí)。

三、利用原聲電影進(jìn)行跨文化教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

電影中人物的臺(tái)詞和對(duì)話中飽含著重要的口語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，比如俚語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，這些都有助于學(xué)習(xí)者練成地道的口語(yǔ)。而在眾多類型的影片中，動(dòng)畫(huà)片因?yàn)樗玫脑~匯較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，句子也通俗易懂，而且人物臺(tái)詞、對(duì)話等發(fā)音清晰準(zhǔn)確，所以是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)能力提高的首選影片類型。例如，動(dòng)畫(huà)片電影《里約大冒險(xiǎn)》中人物之間的對(duì)話是學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)口語(yǔ)用法習(xí)慣和提高口語(yǔ)能力的良好影片。像影片中猴子頭費(fèi)爾南多與鸚鵡珠兒之間有這樣一組對(duì)話：Fernando（費(fèi)爾南多）：You two are coming with me（你們兩個(gè)跟我走）；Jewel（珠兒）：In your little monkey dreams（去做你的猴夢(mèng)吧）。學(xué)習(xí)者在觀看影片中依據(jù)對(duì)話雙方所處的情景，能夠很好地理解這組對(duì)話的意思，而且當(dāng)以后生活中遇到類似的情境時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用[5]。學(xué)習(xí)者在觀看影片的過(guò)程中，可以下意識(shí)地學(xué)會(huì)一些特定情境中的口語(yǔ)并能夠靈活得體地運(yùn)用，提高自身的跨文化交際能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

電影是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，通過(guò)具有震撼力的畫(huà)面、音響效果讓觀眾沉浸其中。電影的豐富視覺(jué)效果和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種精神的享受，從而提高文化學(xué)習(xí)的效率。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，利用英文原聲電影可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與性和積極性。依據(jù)“情感過(guò)濾假說(shuō)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)這種英文原聲電影的跨文化教學(xué)方式產(chǎn)生巨大興趣時(shí)，將有效地提高這種教學(xué)的效果[6]。

（三）視聽(tīng)一體化促進(jìn)教學(xué)效果

在運(yùn)用英文原聲電影進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體的視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的強(qiáng)大功能，以其生動(dòng)的視覺(jué)圖像、清晰的音響效果給學(xué)習(xí)者帶來(lái)語(yǔ)料知識(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)了娛樂(lè)，讓學(xué)習(xí)者在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。依據(jù)全腦理論，人們的左腦更擅長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得，因此，一般來(lái)說(shuō)，人們都只是采用左腦來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)文化背景。但是，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，必須開(kāi)發(fā)右腦在跨文化學(xué)習(xí)中的重要作用，而英文原聲電影正迎合了這一需求。電影中具體生動(dòng)的場(chǎng)景將激發(fā)人體右腦的活性，通過(guò)形象思維和想象、綜合等思維活動(dòng)，與人體左腦共同促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果。

四、結(jié) 語(yǔ)

電影被人們譽(yù)為“第七種藝術(shù)”，此種藝術(shù)形式以最為直觀和最為生動(dòng)具象的方式向觀眾反映了一個(gè)國(guó)家和民族生活的方方面面。通過(guò)英文原聲電影，可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在視聽(tīng)說(shuō)三位一體的完美享受中潛移默化地增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力，得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨國(guó)、跨民族的文化交際，在不同民族之間架起一座暢通的溝通橋梁。

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[2]朱維芳.英語(yǔ)電影教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]周維江，黃秀君.如何有效利用影視片進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）.

[4]王海燕.跨文化交際與漢語(yǔ)國(guó)際教育[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[5]趙婷.英漢電影字幕翻譯中對(duì)文化他者的改寫(xiě)[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（10）.

[6]廖燕，劉利娜.大學(xué)英語(yǔ)與跨文化交際[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009（S1）.