彭淮光

（宿州學(xué)院招生就業(yè)處，安徽 宿州 234000）

當(dāng)前，人才市場(chǎng)存在一種怪現(xiàn)象。一方面，大學(xué)畢業(yè)生為謀取一職位發(fā)愁，存在“就業(yè)難”[1]，高校都把就業(yè)工作擺到學(xué)校工作的突出位置，不惜以影響正常教學(xué)為代價(jià)；另一方面，企業(yè)持續(xù)面臨“用工荒”，企業(yè)為找不到合適的人才而發(fā)愁。深層次的原因是高校的人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間存在著很大差異。2010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱 “卓越計(jì)劃”）[2]，提出“創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動(dòng)適當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化高等工程教育體系，加快我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)?！薄白吭接?jì)劃”抓住了高校人才培養(yǎng)式存在問(wèn)題的癥結(jié)。按照“卓越計(jì)劃”要求，各高校立即行動(dòng)，實(shí)施“工程教育”，同時(shí)也極大地激起了研究熱情[3-5]。地方應(yīng)用型本科院校首先從調(diào)整培養(yǎng)方案入手，硬性規(guī)定實(shí)踐課程的不低于45%。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏有企業(yè)經(jīng)歷的教師、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)剛起步、校企合作深度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論削弱、實(shí)踐能力沒(méi)有真正得到加強(qiáng)。因此，有必要明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)地調(diào)整培養(yǎng)方案、理清深度開(kāi)展校企合作的內(nèi)涵。

1 明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)及工程師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.1 明確工程教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工程師。我國(guó)著名工程教育家張光斗指出：“工科院校培養(yǎng)工程師的目標(biāo)不應(yīng)模糊，不應(yīng)動(dòng)搖?！盵6]各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要切合實(shí)際定位：國(guó)內(nèi)一流工科院校（如清華大學(xué)），對(duì)部分拔尖學(xué)生按科學(xué)家和工程學(xué)家的模式培養(yǎng)；重點(diǎn)工科大學(xué)對(duì)優(yōu)秀生按工程學(xué)家培養(yǎng)，一般學(xué)生按工程師培養(yǎng)；地方應(yīng)用型本科院的工科專業(yè)，按工程師模式分類培養(yǎng)[7]。

1.2 工程師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)還沒(méi)有確立工程師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上影響較大的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系有兩個(gè)：一是由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6國(guó)的民間團(tuán)體發(fā)起簽署的《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議由11條組成；另一個(gè)是以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸工程師互認(rèn)體系，稱《博洛尼亞進(jìn)程》，由12條組成[7]。筆者認(rèn)為，工程教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備以下條件：

（1）要有愛(ài)國(guó)主義的思想，有為人民服務(wù)的獻(xiàn)身精神。

（2）熟練掌握以數(shù)學(xué)、相關(guān)科學(xué)學(xué)科以及所在工科學(xué)科的綜合為基礎(chǔ)的工程原理；了解與所在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)。

（3）了解所在工程領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)，以及材料、部件和軟件的屬性、制造和使用；具有不斷進(jìn)行技術(shù)革新的意識(shí)，培養(yǎng)在工程專業(yè)領(lǐng)域追求創(chuàng)新和創(chuàng)造的狀態(tài)。

（4）具有應(yīng)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?shí)際方法來(lái)分析和解決工程問(wèn)題的能力；具備工程經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量保證和維護(hù)的基本知識(shí)技能，并且有使用技術(shù)信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。

（5）具有在多學(xué)科項(xiàng)目中與他人合作的能力；具有包括管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)和人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（6）理解工程專業(yè)服務(wù)于社會(huì)、職業(yè)和環(huán)境的責(zé)任，致力于專業(yè)行為規(guī)范的應(yīng)用；具有溝通技能和通過(guò)繼續(xù)的專業(yè)拓展以保持競(jìng)爭(zhēng)力的責(zé)任感。

（7）熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，以便閱讀外文資料、與國(guó)外同行專家交流。

2 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施工程教育的路徑

2.1 科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是實(shí)施工程教育的總體框架結(jié)構(gòu)。學(xué)理工科的都知道，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，因此要下大功夫調(diào)整培養(yǎng)方案，不能簡(jiǎn)單地規(guī)定實(shí)踐課課時(shí)不低于45%。按照文中提出的工程教育專業(yè)畢業(yè)生的七條質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案要統(tǒng)籌兼顧。使畢業(yè)生具備“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”。

（1）加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的教學(xué)，做到“厚基礎(chǔ)”。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而弱化理論教學(xué)。其實(shí)理論教學(xué)也能培養(yǎng)實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理論教學(xué)中若能貼近日常生活、貼近工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貼近前沿科技，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以得到有效培養(yǎng)，應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

（3）注重通識(shí)教育。著名工程教育家張光斗院士把通識(shí)教育稱為“通才教育”，認(rèn)為工程教育應(yīng)該是“通專結(jié)合”[8]。愛(ài)國(guó)主義思想教育和為人民服務(wù)的獻(xiàn)身精神培養(yǎng)要靠通識(shí)教育，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要靠通識(shí)教育，合作能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)要靠通識(shí)教育，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)要靠通識(shí)教育。總之，通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)工程人才的綜合素質(zhì)起關(guān)鍵作用。

（3）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于工程教育專業(yè)，工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練、有益的工程經(jīng)歷極其重要。從歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FEANI）制定的著名“FEANI公式”[9]，可以看出，工程實(shí)踐與工程經(jīng)歷的時(shí)間大于大學(xué)課內(nèi)時(shí)間。工程實(shí)踐和工程經(jīng)歷需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作。校企合作涉及面廣，下文單獨(dú)論述。

2.2 加大對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施的是專業(yè)教育。“教育模式偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教育和訓(xùn)練方面存在許多缺陷；作為教育主體的青年教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的工程素質(zhì)不能適應(yīng)工程教育的需要?！盵5]誠(chéng)然，高校引進(jìn)具有工程背景的具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人才是立竿見(jiàn)影的方法，但由于目前人才流動(dòng)的渠道不暢，這種方法收效甚微，所以在高校還是立足于對(duì)青年教師培養(yǎng)。對(duì)于剛進(jìn)校青年教師，需要先在校內(nèi)工程中心（或?qū)嵱?xùn)基地）工作1-2年，具有初步的工程實(shí)踐能力；分期分批選派青年教師到企業(yè)工作至少半年?！皫煾挡粡?qiáng)弟子弱”，要培養(yǎng)工程型人才，應(yīng)當(dāng)建設(shè)“雙能型”的師資隊(duì)伍。從目前來(lái)看，“高校強(qiáng)調(diào)的是高水平的研究論文，工業(yè)界強(qiáng)調(diào)的是發(fā)明專利，成果形式不同，評(píng)價(jià)體系不一樣，高校教師的工程意識(shí)、工程思維、工程能力普遍較弱?？梢蕴剿饕环N機(jī)制，讓有研究成果的教師帶著實(shí)驗(yàn)室的成果暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校，到工礦企業(yè)專注于成果轉(zhuǎn)化，等到一定階段后再回到學(xué)校。”[10]通過(guò)這種途徑可以培養(yǎng)出高素質(zhì)“雙能型”學(xué)科帶頭人。

2.3 深度開(kāi)展校企合作

目前，各地方本科院校都十分重視校企合作，開(kāi)展校企合作的力度比較大，一般采用從大四上學(xué)期第十周以后把學(xué)生送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。企業(yè)往往把大學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力使用，學(xué)生受到生產(chǎn)環(huán)境的薰陶，對(duì)于整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程只知道“是什么”，不知道“為什么”，這只是淺層次的校企合作。校企合作涉及面廣，內(nèi)容十分豐富，深度校企合作包括以下內(nèi)容[11]：

（1）共同進(jìn)行高等工科教育的整體規(guī)劃?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，企業(yè)以創(chuàng)新求發(fā)展。對(duì)于某一行業(yè)，科技前沿動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新點(diǎn)、需要什么樣的人才等企業(yè)最清楚，高等工科教育的整體規(guī)劃應(yīng)當(dāng)由企業(yè)的總經(jīng)理、高級(jí)工程和高校的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人共同制定。包括培養(yǎng)方案的制定、校內(nèi)工程中心（或?qū)嵱?xùn)基地）的建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排等。

（2）合作開(kāi)展教學(xué)工作。由于高校教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力弱，承擔(dān)校內(nèi)工程中心（或?qū)嵱?xùn)基地）的實(shí)踐教學(xué)效果不佳?！案咝＝⒐こ讨行模▽?shí)訓(xùn)基地）非常必要，它提供給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)而真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以按照課程進(jìn)度逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)各零部件、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、生產(chǎn)，這個(gè)過(guò)程在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程是無(wú)法做到的。”[12]只可惜高校教師工程實(shí)踐能力弱，校內(nèi)的工程中心（實(shí)訓(xùn)基地）沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就需要企業(yè)選派實(shí)踐能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員到高校上實(shí)訓(xùn)課，這樣實(shí)訓(xùn)課的效果會(huì)非常好。

（3）合作進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)。高校教師是其所從事領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的參天大樹(shù)，缺的是不了解企業(yè)需要什么，不了解企業(yè)要在哪些方面創(chuàng)新。高校教師參與企業(yè)的研究與開(kāi)發(fā)，一方面會(huì)幫助企業(yè)解決創(chuàng)新過(guò)程中的理論難題，對(duì)企業(yè)有益，另一方面高校教師通過(guò)合作，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，了解到企業(yè)需要什么，增強(qiáng)了工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，成為優(yōu)秀的 “雙能型”教師，對(duì)高校也有益。

（4）實(shí)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，高校與企業(yè)實(shí)行實(shí)質(zhì)性聯(lián)合，共同研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。企業(yè)可以利用高校工程中心的設(shè)備生產(chǎn)配件；高校把學(xué)生安排到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生不論在校內(nèi)工程中心從事實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)還是在企業(yè)從事實(shí)習(xí)生產(chǎn)，都能得到工程技術(shù)人員的具體指導(dǎo)，實(shí)踐能力會(huì)大大提高。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)最好安排在企業(yè)進(jìn)行，導(dǎo)師可以是企業(yè)工程技術(shù)人員（或雙導(dǎo)師制，一個(gè)導(dǎo)師是高校教師，另一個(gè)導(dǎo)師是企業(yè)工程技術(shù)人員），選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?shí)際方法分析和解決工程問(wèn)題的能力會(huì)得到訓(xùn)練，不斷進(jìn)行技術(shù)革新的意識(shí)、追求創(chuàng)新和創(chuàng)造的意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)。

（5）高校與企業(yè)之間進(jìn)行人員、資料和設(shè)備的交流。校企合作是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，企業(yè)科技人員可以到高校圖書(shū)館借閱圖書(shū)。企業(yè)淘汰的設(shè)備可以送給高校工程中心。高校教師進(jìn)企業(yè)參與研究和開(kāi)發(fā)，給企業(yè)提供智力支持；企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)高校，解決高校教師實(shí)踐能力弱給工程教育帶來(lái)的困難。

（6）校企合作的制度保障。校企合作是一件雙贏的事，可惜很多企業(yè)家缺乏戰(zhàn)略家眼光，不能從創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家高度看待校企合作。目光短淺，追逐眼前利益，認(rèn)為校企合作是給企業(yè)添麻煩，對(duì)于接收的實(shí)習(xí)生，只是當(dāng)作勞動(dòng)力使用，學(xué)生得到的只是低層次的工程訓(xùn)練。因此，有必要國(guó)家或地方立法，明確校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于參與校企合作的企業(yè)給予政策上的支持。通過(guò)立法推進(jìn)校企合作，切實(shí)提高工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施工程教育是創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的重大舉措，政府、高校和企業(yè)要通力協(xié)作，搞好工程教育。地方應(yīng)用型本科院校，要明確為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案，深度開(kāi)展校企合作，提高工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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