劉 麗

一、引言

英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，即實踐能力。實際上，英語能力就是指理解英語和應(yīng)用英語的實踐能力。英語教學(xué)不該過于側(cè)重語法和分析、研究篇章結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更加注重實用性和應(yīng)用性，讓學(xué)生更多、更直接地在大量的英語實踐中積累、感悟和運用英語語言，從而提高英語應(yīng)用能力。

二、強化英語教學(xué)實踐性的意義

1.英語教學(xué)突出實踐性有利于學(xué)生更有效地積累、感悟和運用語言。語言能力是屬于個體的，不可能直接以某種介質(zhì)承載和傳遞，必須通過各種教學(xué)活動和實踐活動才能提高。這就有賴于實踐的介入。實踐訓(xùn)練是個體借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動，是將知識個體化并將知識轉(zhuǎn)化為個體能力的過程，學(xué)生的英語能力正是在掌握英語知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過大量的、反復(fù)多次的語言實踐活動后逐漸形成發(fā)展起來的。

2.英語教學(xué)強化實踐性體現(xiàn)了新的教學(xué)方法論。有研究表明，高職院校的外部學(xué)習(xí)動機的豐富性及強度均超過其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，因而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機。需要借助課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織形式乃至營造積極的學(xué)習(xí)氛圍等促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。[1]應(yīng)使之在主動自覺的學(xué)習(xí)中，以獲取知識的同時，培養(yǎng)其諸如勇敢精神、頑強意志等進行語言實踐活動所需要的良好品質(zhì)，也只有在這種意義上，教育教學(xué)活動對學(xué)生來說才能進一步成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發(fā)展創(chuàng)新的過程。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。這些學(xué)習(xí)方式受學(xué)生積累、感悟和運用語言的英語實踐的支配和影響，而且它必須服從和依賴于學(xué)生積累、感悟和運用語言的英語實踐，否則，就會變成空中樓閣。

3.英語教學(xué)強化實踐性有利于克服誤區(qū)，拓展英語教學(xué)的天地。以前的教學(xué)過分遵循語言認知規(guī)律，即采用先語言規(guī)則，后句型的常規(guī)模式。眾所周知，在自然語言習(xí)得過程中，兒童通常能在令他們父母詫異的時間內(nèi)成為新語言的流利使用者。這就說明語言技能的訓(xùn)練不一定非要以語法知識為前提。因此語言的學(xué)習(xí)能力應(yīng)打破先基礎(chǔ)理論，后語言技能，先規(guī)則灌輸，后交際實踐的界限，實現(xiàn)語言理論與實踐的相結(jié)合。[2]再者，英語學(xué)習(xí)的外延與生活的外延基本等同，這是人人皆知的道理。

三、強化英語教學(xué)實踐性的策略

1.注意實踐形式的開放性，讓學(xué)生樂于主動實踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個實踐過程，實踐是知識內(nèi)化的有效途徑，有助于學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而嫻熟地運用已學(xué)知識進行創(chuàng)造性活動。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破是高職院校教育教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。教學(xué)活動應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論、輕過程”的“注入式”教學(xué)方式，正確處理傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實的知識結(jié)構(gòu)，掌握正確思維的過程和方法。創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.注重實踐過程的體驗性，讓學(xué)生善于主動實踐。在教學(xué)中真正的教師是經(jīng)驗和感覺。經(jīng)驗和感覺首先來源于親身體驗，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。因此，我們必須十分關(guān)注學(xué)生親歷的情感體驗，讓學(xué)生善于主動實踐。一要強調(diào)身體性參與，強調(diào)讓學(xué)生在一切英語實踐活動中用自己的手、自己的嘴、自己的眼睛和耳朵去親歷，用自己的心靈去感悟，讓學(xué)生在身體性參與中獲得具體的情感體驗。二要關(guān)注參與的全過程，把過程作為實踐目標的重要組成部分，強調(diào)讓學(xué)生在過程中獲得真正意義上的直接感受語言的體驗，通過親身體驗來感受語言使用的恰當性及由此而帶來的成就感和愉悅感。當然，這意味著學(xué)生可能會面臨不少困難和挫折，甚至?xí)_不到預(yù)定的目標，但若能使英語實踐的過程成為學(xué)生生活體驗的過程，成為精神享受的過程，成為拓展和提升能力的過程，那么，學(xué)生參與的積極性及潛能就能被充分地調(diào)動出來。

3.尊重實踐主體的獨特性，讓學(xué)生敢于積極實踐。從多元智能理論可知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐客觀上存在著個體的獨特性，獨特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。實踐教學(xué)以學(xué)生為主體，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，尊重學(xué)生心理和認知的要求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及理論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。學(xué)生為了使教學(xué)內(nèi)容更加充實，他們不但要在網(wǎng)上及報刊雜志上進行相關(guān)資源的搜索，而且還要參閱大量的參考文獻，在此基礎(chǔ)上將之分析、歸納、總結(jié)，并提出自己的見解，這不僅有利于拓展其知識的深度與廣度，還有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

實踐教學(xué)會大大調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的組成部分。在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，這不僅會形成良好的交流氛圍，也會優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師對學(xué)生的控制越少，學(xué)生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其思維發(fā)揮就越充分。因此，對學(xué)生的想象力和表達力不要加以過多的限制，使其心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。在實踐課教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)和倡導(dǎo)的地位，讓學(xué)生唱主角，教師成為合作者、指導(dǎo)者和參與者。只有在教與學(xué)互促的過程中，學(xué)生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分。因此，我們必須注意尊重、保持并鼓勵學(xué)生在英語實踐中所表現(xiàn)出來的獨特性，讓學(xué)生敢于主動實踐。一要把學(xué)生真正放在主體位置上，教師要由教學(xué)中的主角變?yōu)閷?dǎo)演、教練，甚至是學(xué)生或朋友，要注意引導(dǎo)、隨時指點而絕不大包大攬；二要善于捕捉和欣賞學(xué)生在英語實踐中表現(xiàn)出來的獨特見解，并及時總結(jié)，適時肯定；三要注意征求意見，如在實踐的內(nèi)容和形式上、在方法的選擇和要求上等都可征求學(xué)生意見，讓學(xué)生視個體情況而有所為有所不為；四要重視多元評價和發(fā)展性評價，注重保護學(xué)生的自尊心和自信心，要善于捕捉他們的閃光點，讓他們感受到老師的信任、鼓勵、寬容，這樣他們才敢于在英語實踐中去探究、積累、感悟，進而去內(nèi)化和發(fā)展。

四、建立鼓勵實踐課教學(xué)的綜合評價體系

由于受考試文化根深蒂固的影響，分數(shù)高低成為評價學(xué)生的唯一尺度，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。“以分量人、以分取人、以分用人”成了普遍現(xiàn)象。英語實踐課教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、解決問題、建立概念、學(xué)會認知、情感融入及價值判斷等能力的要求，就必須使評價學(xué)生的方式多元化，即采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式進行。

1.學(xué)生自我評價。在現(xiàn)代教學(xué)中，重視突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生評價和自我評價能力的教學(xué)思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。而英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前學(xué)生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配，因此，學(xué)生自我評價在英語學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主采用一系列方法對自己的成果以及不足加以記錄。這種自我評價有助于學(xué)生認識學(xué)習(xí)目標及自我調(diào)控學(xué)習(xí)進程，進而增強其學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，其內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱制定自我評估表，對學(xué)習(xí)進程與結(jié)果進行記錄。學(xué)生自評在目前教學(xué)條件下仍存在著局限性，其客觀性和準確性有待進一步證實。主要表現(xiàn)為學(xué)生能否對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果做出較為準確的判斷。學(xué)生的自我評價能力是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中教師的引導(dǎo)作用非常重要。同時，自我評價要和其他評價形式結(jié)合使用才能使評價結(jié)果更加有效。

2.學(xué)生相互評價。合作技能和溝通技能建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，需要同學(xué)之間的相互合作來完成。相互評價最重要的一點是要了解學(xué)生的知識建構(gòu)過程，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過學(xué)生間的討論，學(xué)生可以說出他們的觀點和疑慮，聽取他人的意見，認識自己的優(yōu)勢與不足，從而對自己有一個比較客觀準確的定位。學(xué)生自我評價、相互評價在形成性評價中占比較重要的地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生可以取長補短，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，形成進步的動力。與此同時這也改變了過去的評價由教師一個人決定，學(xué)生始終處于被動地位的評價形式，構(gòu)建了自我評價、相互評價、教師評價的循環(huán)促進的有機評價體系，并可充分發(fā)揮他們的評價作用，進而把被動接受英語轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)英語。

3.教師評價。自我評價、相互評價、教師評價三者是一個連續(xù)的過程，因此，學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。首先，教師可根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的考核方式，如書面答卷、模擬場景會話、專題訪談、社會調(diào)查報告等對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化技能特長、實際交際能力、組織活動表現(xiàn)等方面進行綜合評價。做到知識能力和素質(zhì)的綜合考評。其次，教師觀察也是評價學(xué)生行為的基本方式，教師可以從多維度、多層次上觀察學(xué)生，有效地利用學(xué)生平時表現(xiàn)，給其以更為客觀的評價，同時既引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)又安排了下一步的教學(xué)活動。比如，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，在此期間可以觀察學(xué)生在小組討論中如何與其他人討論，如何有效地展示自己已學(xué)的知識，以及學(xué)生以何種態(tài)度對待正在進行的活動。并可為學(xué)生建立一個檔案，記錄其在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績。檔案的形式包括傳統(tǒng)的作業(yè)、小論文、電子文檔等。這些材料是評估學(xué)生建構(gòu)知識時所采用的策略方法以及知識建構(gòu)過程的依據(jù)。學(xué)習(xí)檔案代表的是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，它包括選擇、比較、自我評價、交流和目標設(shè)置等。再則，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加注重學(xué)習(xí)過程，特別要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。教師評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性、獨立性和與人交流的能力。

為使英語實踐課教學(xué)評價的內(nèi)容多維化、項目多元化和形式多樣化，在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評估時，教師的作用是多層面的：學(xué)習(xí)方法和評估方法的示范；幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)和支持學(xué)生制定和應(yīng)用評估標準；和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，確定目標；組織學(xué)生收集和編輯檔案材料；與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，評價其學(xué)習(xí)效果并提供意見。實現(xiàn)課程體系由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由知識型向基于工作過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由以“教”為主向“教、學(xué)、做”一體化轉(zhuǎn)變，考核方式由考試導(dǎo)向型向職業(yè)資格證書導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造訓(xùn)練平臺。

五、結(jié)語

英語實踐教學(xué)要基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。并要使它始于課堂，走出課堂，進入綜合學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)要充分體現(xiàn)知識的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型。英語實踐教學(xué)中需注意兩點：一是循序漸進，要有效保護學(xué)生參與活動的積極性。二是目標明確，仍要以學(xué)習(xí)語言為主，不可偏離方向，喧賓奪主。學(xué)生在實踐教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會提高專業(yè)知識，也會提高英語語言水平，真正實現(xiàn)知識和能力的雙重積累。

[1]姚梅林等.職業(yè)教育中學(xué)習(xí)心理規(guī)律的應(yīng)用偏差[J].教育研究，2008，（6）：59-65

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