胡佳楠，王丹丹

1 理論框架

1.1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代初，指以小組為基本組織形式，小組成員相互協(xié)助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。合作學(xué)習(xí)理論的研究者指出，想取得最理想的學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。無論學(xué)習(xí)哪類學(xué)科，和其他的教學(xué)手段相比，學(xué)習(xí)者在以小組為單位的互幫互助學(xué)習(xí)中獲取的知識量更多、保持時間更久，也更容易在和其他學(xué)習(xí)者的互動中得到滿足，發(fā)揮團隊合作精神。小組展示正是在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識的所有形式。布魯納認為，教學(xué)不是灌輸給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而應(yīng)依靠學(xué)生自己的力量，主動獲取知識。學(xué)生是積極的信息加工者，學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)[2]。從課堂展示話題的選擇，到對收集的信息進行分析、整合，此過程有效地拓展了學(xué)生探究知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

2 相關(guān)概念

2.1 課堂展示

Oral Presentation，即課堂展示，最早出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，是指在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。各國大學(xué)生甚至是中小學(xué)生都經(jīng)常被要求完成一次任務(wù)，最后的結(jié)果展示方式除了書面報告之外，更多的是采取課堂展示的形式。按照形式劃分，課堂展示大體分為兩種：個人展示和小組展示。前者側(cè)重個人的獨立性，給個人發(fā)展以充分的鍛煉機會；后者則側(cè)重團隊合作學(xué)習(xí)，要求組員間相互合作，共同完成一個課題[3]。

2.2 EGP教學(xué)法與ESP教學(xué)法

EGP（English for General Purpose），即普通用途英語，強調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。現(xiàn)在我國大中專院校的基礎(chǔ)英語課程主要是EGP教學(xué)法，其教學(xué)內(nèi)容僅銜接高中英語，或以一般日常生活的實用英語為主。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)或職業(yè)方向的英語應(yīng)用能力，英語的實用性是其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。Dudley-Evanset al.總結(jié)出ESP作為一種語言教學(xué)法，包括3個顯著特點：課程設(shè)置必需滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；課程教學(xué)必需與其研究的該學(xué)科采用的教學(xué)方法及專業(yè)活動一致；課程重點集中在使語法、語域、詞匯、學(xué)習(xí)技巧、篇章結(jié)構(gòu)和體裁與特定專業(yè)活動相適應(yīng)的語言應(yīng)用上。

3 方案的設(shè)計與實施

筆者對土木工程專業(yè)學(xué)生進行一學(xué)年的EGP教學(xué)法授課之后，于大二的第一、二學(xué)期進行了EGP向ESP過渡階段的教學(xué)實踐。主要方法是采取小組展示的形式鼓勵學(xué)生翻閱土木工程英語的相關(guān)文獻資料，任選兩個主題，其中一個為研究對象（主題1：土木工程的介紹，包括基礎(chǔ)知識的普及，或土木工程的現(xiàn)狀與發(fā)展團隊合作時的應(yīng)用技能等；主題2：土木工程案例研究，包括來自海內(nèi)外工程項目的經(jīng)典案例分析等）。經(jīng)過課下搜集資料、小組會議討論、制作演講的PPT、小組展示、教師和同學(xué)反饋等5個階段逐步做到了解、掌握英語背景下土木專業(yè)知識、經(jīng)典案例，并進行簡單的專業(yè)知識交流。該專業(yè)學(xué)生4～6人為一個小組，小組展示的準備時間一般在一周以上，由小組長統(tǒng)籌安排課題的選定和討論內(nèi)容。

4 調(diào)查對象與分析

4.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為河北科技大學(xué)理工學(xué)院2010級大二年級土木工程專業(yè)的學(xué)生。共調(diào)查150人，收回問卷142份，有效問卷142份。問卷的回收率和有效率分別為94.7%、100.0%。本研究量表總的Cronbach’sα系數(shù)為0.909，根據(jù)Cuieford(1965)，本次問卷可信度高且穩(wěn)定一致[4]。

4.2 問卷設(shè)計

本問卷調(diào)查了對于小組展示這種訓(xùn)練方式7個方面的滿意程度和總體滿意度，分別是：掌握了土木工程環(huán)境中英語知識的應(yīng)用，提高了英語口語表達能力，克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響，提高了土木工程專業(yè)的英語術(shù)語知識的理解，掌握了自學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法，了解了大量土木工程項目的案例，培養(yǎng)了團隊合作精神，認為小組展示是有效的語言訓(xùn)練方式。1表示非常不同意，10表示非常同意，數(shù)字越大表示滿意程度越高。在調(diào)查員說明研究目的、填寫的注意事項后，由調(diào)查對象根據(jù)自身情況對調(diào)查表的每個條目作出獨立判定。采用SPSS統(tǒng)計軟件包創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，并進行資料整理和分析，最后對小組展示的效果評價調(diào)查進行多元線性回歸分析。

4.3 調(diào)查結(jié)果

通過考察SPSS的模型匯總表，得出回歸方程擬合效果比較好。Durbin-Watson值為2.010，說明殘差與自變量相對獨立。根據(jù)模型匯總表顯著性T檢驗得出，除“克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響”一項沒有顯著影響，其余各分項均對“認為小組演講是一種有效的語言訓(xùn)練方式”在95%的置信區(qū)間內(nèi)有顯著的影響，顯著性檢驗標(biāo)準是＜0.05[5]（即僅“克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響”一項概值為0.198，大于0.05）。由于各項容差＞0，VIF值＜10，因此基本不存在多重共線性問題。根據(jù)回歸標(biāo)準化殘差的標(biāo)準P-P圖得出，誤差基本正態(tài)分布。

5 結(jié)論

從學(xué)生滿意度研究的角度出發(fā)，各指標(biāo)的評價均值反應(yīng)了小組展示形式的表現(xiàn)，線性回歸分析的標(biāo)準化回歸系數(shù)則反映了對小組展示效果的總體評價的影響大小。因此以各指標(biāo)的評價均值為橫軸X值，其線性回歸分析的標(biāo)準化回歸系數(shù)為縱軸Y值，做出策略矩陣，并得出結(jié)論如下：(1)“了解經(jīng)典案例”（7.92，0.169）和“培養(yǎng)團隊合作精神”（8.4，0.128）對于小組展示效果的總體評價的影響適中，而且表現(xiàn)出色。說明經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生認為這兩種能力的提高，對于學(xué)生的語言教學(xué)從EGP向ESP進行過渡具有積極作用，且這兩種能力的提高效果較明顯。(2)“提高口語表達”（7.56，0.263）、“提高專業(yè)術(shù)語理解”（7.5，0.219）“掌握自學(xué)方法”（7.4，0.198）對于小組展示效果的總體評價的影響很大，但表現(xiàn)相對不理想。說明雖然這三種能力的提高有助于學(xué)生的語言教學(xué)從EGP向ESP進行過渡，但經(jīng)過一學(xué)年的鍛煉，提高的效果并不顯著，是亟需教師注意的地方。因此教師應(yīng)及時完善教學(xué)方法，對于演講所涉及的核心詞匯要反復(fù)強化，加深學(xué)生印象；對于學(xué)生有疑問的專業(yè)知識或者術(shù)語，教師通過課下與專業(yè)老師反復(fù)探討、查閱資料等方式為學(xué)生答疑解惑；鼓勵學(xué)生多查閱資料，充分利用網(wǎng)上圖書館閱讀專業(yè)書籍等。(3)學(xué)生認為“克服緊張情緒”（8.82，0.065）評價的表現(xiàn)很好，但是對小組展示效果的總體評價的重要性很低，說明通過小組展示的鍛煉，學(xué)生“克服或減輕緊張情緒的效果”最好。（4）“掌握了土木工程環(huán)境中英語知識的應(yīng)用”（6.9，0.147）對于學(xué)生小組展示效果的總體評價的影響相對小一些，且表現(xiàn)相對不好。這說明學(xué)生對本專業(yè)知識和英語知識兩者的銜接還不熟練，需要在鞏固本專業(yè)基礎(chǔ)課程之時，進一步通過外文資料了解土木工程專業(yè)的知識和應(yīng)用。策略分析提示該項能力的提高是次要改進的地方。

[1]張法科,趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界,2004(6):46-51.

[2]吳寶瑞.高等教育心理學(xué)[M].石家莊:河北人民出版社,2009:124-133.

[3]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用——項基于教學(xué)實踐的實驗報告[J].暢淄博師專學(xué)報,2007(4):41-44.

[4]Cuieford,J.P.Fundamental Statistics in Psychology and Education[M].4th Edition.New York:McGraw Hill,1965.

[5]柯惠新,沈浩.調(diào)查研究中的統(tǒng)計分析法[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2005:389.