李凌云

高職院校心理健康教育工作的特殊性及面臨的問(wèn)題

李凌云

高職教育目前已成為我國(guó)高等教育非常重要的組成部分。高職教育存在辦學(xué)的職業(yè)性、生源的特殊性以及學(xué)生身心健康狀況的復(fù)雜性等特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行研究具有重要的社會(huì)意義。本文著重對(duì)高職院校心理健康教育的特殊性進(jìn)行論述，并進(jìn)一步分析高職院校心理健康工作所面臨的問(wèn)題，以期對(duì)有關(guān)教育管理部門提供決策參考。

高職；心理健康；特殊性；問(wèn)題

李凌云/蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，碩士（江蘇蘇州215008）。

一、高職院校心理健康教育工作的特殊性

（一）高職教育的特殊性

高職院校是以職業(yè)教育為辦學(xué)目標(biāo)的高等院校，高職院校學(xué)生是在高職院校進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)屆、往屆高中畢業(yè)生與部分未成年的初中生。作為未來(lái)的高層次、高技能操作型和應(yīng)用型人才，不僅要強(qiáng)化其文化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)、提高技能，同時(shí)非智力因素的培養(yǎng)也是非常重要的。因此，高職院校學(xué)生與一般院校大學(xué)生既有相同點(diǎn)，又具有明顯的區(qū)別。他們有著共同的年齡特征，由于年齡的相近與相仿，高職院校學(xué)生與一般院校大學(xué)生有著相同的生理困惑與心理困惑，在面對(duì)環(huán)境的變遷、人際關(guān)系的發(fā)展、學(xué)業(yè)上的困惑、擇業(yè)上的焦慮以及戀愛情感上的困惑等等一系列問(wèn)題時(shí)，都表現(xiàn)出相同或相近的行為。但是，由于高職院校的社會(huì)認(rèn)同度較低，而學(xué)生來(lái)源較一般院校學(xué)生有差距，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生在面臨這些心理和生理困惑時(shí)所要承擔(dān)的痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般院校的大學(xué)生。這一點(diǎn)在有關(guān)研究中已經(jīng)得到了體現(xiàn)[1]。

在我國(guó)，高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，既有一般高等院校學(xué)生的心理引導(dǎo)與教育問(wèn)題，同時(shí)更應(yīng)注重職業(yè)教育院校學(xué)生的特殊性。因此，在心理健康教育方面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生一般意義上的引導(dǎo)，做到有針對(duì)性的教育。同時(shí)，在對(duì)待高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)困惑、人際交往障礙以及人格方面的一些心理問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)清教育對(duì)象的特殊性，采取更加深入、更加切實(shí)可行的幫教手段。從某種程度上而言，高職院校學(xué)生的心理健康教育較一般高等院校學(xué)生的心理健康教育更為緊迫[2]。

（二）高職院校學(xué)生心理問(wèn)題形成的特殊性

高職院校學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因十分復(fù)雜，是客觀因素和自身身心因素相互作用的結(jié)果。

從客觀因素上看，目前社會(huì)上對(duì)高職教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一部分人眼里，高職教育是一種低層次、低水平的“二流教育”，而不是高等教育的一種類型、重要組成部分；也有不少家長(zhǎng)把孩子接受高職教育看成是上不了所謂“正規(guī)”大學(xué)的一種無(wú)奈選擇。這種歧視高職教育的思想和做法勢(shì)必對(duì)一些接受高職教育的學(xué)生產(chǎn)生沖擊，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生陰影。部分學(xué)生對(duì)高職教育只知其一，不知其二，致使進(jìn)入高職校門的學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)普遍存在。

從主觀因素上看，高職學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其成才的欲望非常強(qiáng)烈，但自我定位往往偏高，加之心理發(fā)展正處于由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，情緒尚不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)上有偏差，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，心理承受和調(diào)適能力弱的弊端就顯露出來(lái)。他們?cè)诃h(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題日益突出。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示[3]，有郁悶感的學(xué)生占總數(shù)的80%，有心理壓力的學(xué)生占總數(shù)的90%，這無(wú)疑加大了高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的難度。

二、高職院校心理健康教育工作中存在的問(wèn)題

（一）整體認(rèn)識(shí)不夠，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)

當(dāng)前部分人認(rèn)為，心理健康教育之所以必要，是因?yàn)楦骷?jí)教育行政部門都比較重視，院校的各項(xiàng)評(píng)比檢查、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收都規(guī)定了這一考核項(xiàng)目，不搞心理健康教育就過(guò)不了關(guān)，因此，將心理健康教育作為一項(xiàng)表面指標(biāo)來(lái)對(duì)待，而忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性。一部分院校雖然成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但并沒有開展相關(guān)工作，或只是出一兩版相關(guān)的板報(bào)而已，從而使心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）注重形式，不講實(shí)質(zhì)，心理健康教育效果不明顯

許多高職院校只是為了應(yīng)付教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的規(guī)定，開設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但心理健康教育課程的授課教師絕大多數(shù)是由思想政治理論課教師兼任的，心理咨詢機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)員多數(shù)是由政治輔導(dǎo)員擔(dān)任的，不具備專業(yè)能力，咨詢流于形式，不能達(dá)到應(yīng)有的咨詢效果。

高職院校大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，既是研究高職生心理健康狀況的重要部門，也是促進(jìn)高職生心理健康水平提高的重要部門。但是，部分院校在開展心理健康教育過(guò)程中不注重方法，措施不到位，沒有突破，沒有新意，沒有實(shí)效。心理健康教育工作者理論聯(lián)系實(shí)際不夠，與學(xué)生有隔閡，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各階段學(xué)生中存在的心理問(wèn)題；個(gè)別教育者的教育方法過(guò)于單一，實(shí)用性差，甚至把心理健康教育完全等同于思想政治教育。部分院校把心理測(cè)驗(yàn)、建立心理檔案僅僅作為心理健康教育的單一方式，忽視了對(duì)學(xué)生思想和心理上的引導(dǎo)和幫助，往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）心理健康教育的學(xué)科化傾向較重，適實(shí)觀念不強(qiáng)

心理健康教育課的學(xué)科化傾向是指心理健康教育課上只注重心理健康知識(shí)的傳授，不去幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，甚至把心理健康教育課當(dāng)成了普及性的心理學(xué)課程。這樣非但無(wú)益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的心理健康，反而給學(xué)生增加了新的負(fù)擔(dān)。

心理健康教育是個(gè)體主觀感知性強(qiáng)的實(shí)踐類教育，強(qiáng)調(diào)“心理活動(dòng)”、重“實(shí)踐”、重“體驗(yàn)”，只有在實(shí)際的活動(dòng)中進(jìn)行各種主觀體驗(yàn)才能提高個(gè)體的心理素質(zhì)。高職院校大學(xué)生心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)為主渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，并且要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生狀況，分層次，突出重點(diǎn)來(lái)開展工作。

（四）師資隊(duì)伍不合理，工作質(zhì)量難以保證

目前我國(guó)高職院校的心理健康教育師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出機(jī)構(gòu)健全但功能較弱、人員到位但專職較少、心理學(xué)專業(yè)為主但整體工作水平不高、待遇不對(duì)稱、主動(dòng)參與度低等特征。高職院校從事心理健康教育與咨詢工作的人員約97%為兼職教師(部分院校100%為兼職教師)[4]，他們?cè)谕瓿煞敝氐慕虒W(xué)、科研任務(wù)的同時(shí)，利用值班或自有的時(shí)間開展心理健康教育與咨詢工作，精力投入不足，形式化痕跡較重，工作質(zhì)量不能保證，影響了高職院校心理健康教育與咨詢工作的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）經(jīng)費(fèi)投入不足，工作條件較差，不利于工作的深入開展

高職院校心理健康教育與咨詢工作深入開展的重要保證之一，就是硬件建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入。但由于部分院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育與咨詢工作的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，至使經(jīng)費(fèi)投入不夠，心理健康教育與咨詢工作條件差。部分院校雖有個(gè)體心理咨詢室，但仍然面臨硬件設(shè)備簡(jiǎn)陋、心理測(cè)試軟件和教學(xué)輔助設(shè)備缺乏，不利于為學(xué)生開展多種形式的輔導(dǎo)和服務(wù)工作，阻礙了心理健康教育工作的深入開展。

綜上所述，我國(guó)部分高職院校心理健康教育中存在的問(wèn)題亟待解決，應(yīng)引起有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)注與重視。

[1]楊振升.高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（23）7：59-63

[2]龔蕓，廖學(xué)輝.高職學(xué)生心理健康狀況的研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）

[3]王建中.正確評(píng)價(jià)大學(xué)生心理問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育，2002，(5):11-13.

[4]趙國(guó)祥.大學(xué)生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考[J].中國(guó)高等教育，2002，(5):14-15

G71

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1671-6531(2013)06-0098-02

何 巖