王 麗 朱 宏

(華北科技學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更名背景及意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、綜合國(guó)力以及國(guó)際地位的不斷提升，全球范圍的“漢語(yǔ)熱”也在持續(xù)升溫，全球“漢語(yǔ)熱”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增加，據(jù)孔子學(xué)院數(shù)據(jù)顯示，目前，已有35個(gè)國(guó)家和地區(qū)將漢語(yǔ)教學(xué)納入本國(guó)國(guó)民教育體系，在美國(guó)2010年公立學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的大中學(xué)校超過(guò)5000所，學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)達(dá)到20萬(wàn)，在英國(guó)5200多所學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，在法國(guó)，中小學(xué)學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)連年增長(zhǎng)40%;二是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人員不再單單是在校學(xué)生，隨著中國(guó)和世界各國(guó)經(jīng)貿(mào)、文化等方面合作交流的加強(qiáng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人員已從在校學(xué)生擴(kuò)大到政府官員、公司職員、家庭婦女等不同社會(huì)群體;三是伴隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的激增，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的不斷提高，海內(nèi)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中文學(xué)校、中文補(bǔ)習(xí)班等教學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮。

在這種形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作向全方位漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，由將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)加快“走出去”。也正是在這樣的發(fā)展背景下，2012年，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，對(duì)1998年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和1999年印發(fā)的《專業(yè)設(shè)置規(guī)定》進(jìn)行修訂，將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)三個(gè)專業(yè)合并為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)如何確立自己的辦學(xué)目標(biāo)與方向，如何進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門(mén)人才”成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問(wèn)題

課程設(shè)置是指專業(yè)選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。主要包括:合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。課程設(shè)置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的集中體現(xiàn)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，安排合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)(原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè))本科自1985年建立以來(lái)，許多高校和學(xué)者從不同角度進(jìn)行了課程設(shè)置的探索與改革，取得了輝煌的成就。但由于各院校辦學(xué)環(huán)境、師資條件等方面的不同，不同院校在課程設(shè)置上存在較大差異。部分院校由于專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性和創(chuàng)新性不足。

目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題主要有以下幾方面:

1)漢語(yǔ)言文學(xué)課程和英語(yǔ)課程簡(jiǎn)單相加，如有的院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科課程只是簡(jiǎn)單將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的課程相加，這勢(shì)必影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2)漢語(yǔ)本體知識(shí)課程多，忽視教育學(xué)、心理學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)類課程設(shè)置，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)管理能力的欠缺。

3)語(yǔ)言文學(xué)類課程比重大，忽視跨文化交際能力培養(yǎng)，以致專業(yè)學(xué)生在海外工作和生活困難重重，無(wú)法快速適應(yīng)并融入海外生活工作環(huán)境。

4)自2013級(jí)起，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)均有所變化，本科課程設(shè)置也應(yīng)有所調(diào)整。目前，大多屬院校仍沿用原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置。

3 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置的思考

3.1 完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，課程設(shè)置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。完善漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要正確地進(jìn)行專業(yè)定位，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和突出特色的教育教學(xué)理念，立足于學(xué)校自身特點(diǎn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo):以漢語(yǔ)國(guó)際推廣需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才，專業(yè)學(xué)生需具備語(yǔ)言類、文學(xué)類、文化類與教育類的知識(shí)與能力。在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)教育理念、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)組織形式等方面的創(chuàng)新，構(gòu)建有利于專業(yè)人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

1)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科應(yīng)“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育提高為重要方面”的原則要求，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整具有特色的人才培養(yǎng)模式。

2)創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，繼續(xù)探索“3+1”的教學(xué)模式(國(guó)內(nèi)理論教學(xué)+國(guó)外實(shí)訓(xùn)教學(xué))，完善基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的手段方法。

3)立足于學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，通過(guò)“思想政治理論課”、“文學(xué)文化素質(zhì)課”、“語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能課”“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的教育，以及課外素質(zhì)拓展，在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。

3.2 改革教育教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)樹(shù)立培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的教育理念，把學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”教變成讓學(xué)生“走出去”教。堅(jiān)持以應(yīng)用型為主線、以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)。在課程設(shè)置上靈活地根據(jù)社會(huì)需要、本校學(xué)生的就業(yè)等實(shí)際情況加以調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論實(shí)踐并重。

3.2.1 夯實(shí)漢語(yǔ)本體知識(shí)基礎(chǔ)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)教學(xué)是非常必要的，具備扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流工作的基礎(chǔ)。為此，在課程設(shè)置上，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論專業(yè)主干基礎(chǔ)課的地位是不容動(dòng)搖的，此外，應(yīng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、漢語(yǔ)修辭學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等語(yǔ)言類專業(yè)選修課程，從而使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。

3.2.2 開(kāi)設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程

一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師在具備漢語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，外語(yǔ)知識(shí)和技能也顯得非常重要。各院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)一般設(shè)置英語(yǔ)類課程，如大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)交際口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢翻譯等，這些課程的教學(xué)目標(biāo)旨在提高專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力。但是，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已不僅僅是在國(guó)內(nèi)，教學(xué)對(duì)象不再單單是來(lái)中國(guó)的留學(xué)生。大量專業(yè)學(xué)生通過(guò)校際合作、國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師志愿者選拔或其他中介機(jī)構(gòu)到不同國(guó)家從事漢語(yǔ)教學(xué)，為了滿足學(xué)生海外實(shí)習(xí)就業(yè)的需要，各院校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際開(kāi)設(shè)多種外語(yǔ)課程。例如，國(guó)家漢辦在河北省選拔漢語(yǔ)教師志愿者多派往泰國(guó)、印尼、尼泊爾任教，河北省各院?？煽紤]開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)、印尼語(yǔ)或尼泊爾語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，從而使學(xué)生能夠在志愿者選撥中勝出，能夠有效地與赴任國(guó)學(xué)校機(jī)構(gòu)以及師生進(jìn)行溝通，快速地適應(yīng)海外生活和工作環(huán)境。

3.2.3 重視漢語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)

1)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力培養(yǎng)

文化與交際也是國(guó)際漢語(yǔ)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，國(guó)內(nèi)各院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)多數(shù)開(kāi)設(shè)中國(guó)文化概論或中國(guó)文化史綱課程，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)傳授，忽視了中外文化比較和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了使未來(lái)的漢語(yǔ)教師能夠較快的融入國(guó)外環(huán)境，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在開(kāi)設(shè)中國(guó)文化類課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)西方文化、西方禮儀、跨文化交際、中外民俗學(xué)等課程，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2)注重漢語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練

以海外漢語(yǔ)教學(xué)為主的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，其學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)是重中之重。教學(xué)能力的具備與提高離不開(kāi)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練。在理論課程方面，圍繞教學(xué)能力的培養(yǎng)，可設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教育學(xué)、心理學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)課型教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。各院校在條件具備的情況下，應(yīng)開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程，通過(guò)“一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供訓(xùn)練和提高自身教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。實(shí)習(xí)是學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)知行統(tǒng)一的關(guān)鍵要素，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師”這一最主要的目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例做大幅度調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分利用當(dāng)前“漢語(yǔ)熱”的國(guó)際環(huán)境，增加海外實(shí)習(xí)基地，與更多的國(guó)外學(xué)校共建，有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)人才。

3)突出中華才藝實(shí)訓(xùn)

漢語(yǔ)教師肩負(fù)著傳播中國(guó)語(yǔ)言文化的重任，只了解漢語(yǔ)言而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少的老師是不合格的，所以，國(guó)家漢辦乃至國(guó)外各院校機(jī)構(gòu)選拔漢語(yǔ)教師均有傳統(tǒng)才藝展示環(huán)節(jié)。專業(yè)文化類課程在設(shè)置理論課程的同時(shí)應(yīng)增加才藝實(shí)訓(xùn)類課程，設(shè)置剪紙、手工編織、中國(guó)書(shū)畫(huà)、中國(guó)民族樂(lè)器、民族舞蹈、中國(guó)武術(shù)、茶藝等才藝技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)與理論教學(xué)相結(jié)合，以強(qiáng)化提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求。

3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，奠定繼續(xù)深造基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的課堂上主要強(qiáng)調(diào)單調(diào)的專業(yè)知識(shí)傳授，而缺少科學(xué)思維、科學(xué)方法、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。為了改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生“具備不斷獲取新知識(shí)的能力以及一定的科學(xué)研究和實(shí)踐工作能力，具有一定的批判性思維能力”。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)專業(yè)前沿課程，如國(guó)外漢學(xué)研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)等，注重對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的思想方法發(fā)展及其演變進(jìn)行介紹，在課程中適時(shí)地從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度對(duì)本學(xué)科的科學(xué)方法展開(kāi)討論，使學(xué)生了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為專業(yè)學(xué)生攻讀語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)碩士和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

正如北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮所言，“在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)和學(xué)習(xí)者的多元化需求下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸?！痹谌颉皾h語(yǔ)熱”的語(yǔ)境下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何定位，如何加強(qiáng)課程設(shè)置，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的漢語(yǔ)教師和中外文化交流人才成為專業(yè)建設(shè)發(fā)展思考和探索的重要問(wèn)題。各地高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要自身地域優(yōu)勢(shì)和院校特色，在充分分析專業(yè)辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，明確本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程體系，進(jìn)行課程設(shè)置，改革實(shí)踐教學(xué)體系，突出專業(yè)特色，真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，從而使專業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

［1］蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題［J］.黑龍江高教研究，2006(3)

［2］許琳.漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形式和任務(wù)［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007(2)

［3］崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010(2)

［4］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京:高等教育出版社，2012

［5］原新梅，孫小兵.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考與探索［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007(12)

［6］韓黎明.對(duì)外漢語(yǔ)教育的發(fā)展與對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2010(12)