雷 琨，葉 倩

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

多元智能理論的提出，開(kāi)啟了教育界關(guān)于教育教學(xué)的新一輪改革和研究，充分利用學(xué)生的各種智能特點(diǎn)來(lái)提高教育教學(xué)效果，最終促進(jìn)每一位學(xué)生能夠全面發(fā)展成為了教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。為此，很多教師和研究者開(kāi)始結(jié)合多元智能理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的作用舉足輕重，然而，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的直接話語(yǔ)人。一個(gè)基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣需要一個(gè)基于多元智能理論的評(píng)價(jià)體系。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義

多元智能理論的提出，距今已有近30個(gè)年頭了。它的提出修正了傳統(tǒng)的智能概念?；羧A德·加德納將人類(lèi)的智能劃分為9個(gè)范疇：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)——空間智能，身體——?jiǎng)佑X(jué)智能，音樂(lè)——節(jié)奏智能，人際——社會(huì)智能，自知——自省智能，自然探索智能和存在智能。他提出，每個(gè)人都擁有多種智能，但智能的組合情況各不相同，表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。但人的智能是可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步的加強(qiáng)。另外，他還說(shuō)人類(lèi)智能的差異既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異，每種智能不是孤立存在的，它們相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。因此，我們要以發(fā)展性、多元性和開(kāi)發(fā)性的視角看待學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)。

首先，多元智能理論闡述了每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每一個(gè)人的智能都能達(dá)到最高水平，但有一方面是突出的。因此，單純的用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)所有學(xué)生的方法是不夠科學(xué)的。每個(gè)人都有他的智力特點(diǎn)，有他們不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，根本沒(méi)有所謂的“笨學(xué)生”。

其次，多元智能理論提出了人的智能是可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步加強(qiáng)的。那么，教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其具有開(kāi)發(fā)潛力的智能方向，讓他們主動(dòng)運(yùn)用自己的智能優(yōu)勢(shì)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力空間，拓寬展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的渠道。

最后，多元智能理論讓教師明白，每個(gè)學(xué)生都有他的可塑性，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生聰明，哪個(gè)學(xué)生愚笨，教師的職責(zé)不就是要幫助學(xué)生找到適合他們發(fā)展的道路嗎？因此，教育是要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，要用多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)生的自信，發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及原因分析

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共必修課，面對(duì)的學(xué)生是所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常學(xué)制為兩年，開(kāi)設(shè)學(xué)期是大一、大二兩個(gè)學(xué)年的4個(gè)學(xué)期。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多實(shí)際問(wèn)題，比如：大班授課，學(xué)時(shí)偏少，聽(tīng)說(shuō)課程形同虛設(shè)，費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)手段單一等。其中多元智能理論在評(píng)價(jià)體系中缺失的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)測(cè)形式單一

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”的教學(xué)模式。大部分教師在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)果使教學(xué)課堂變成了教師的“一言堂”。導(dǎo)致“以教師為中心”的教學(xué)模式是存在一定客觀原因的。首先，學(xué)生大班授課，每班平均學(xué)生人數(shù)在40～70人左右，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，教學(xué)重難點(diǎn)全憑教師一手把握；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是通過(guò)四、六級(jí)考試或者是參加研究生考試，只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于興趣愛(ài)好，還有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的考試，拿到該門(mén)課程的學(xué)分。因此，大部分教師都將在課堂中灌輸四、六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這種單一的教學(xué)模式，致使評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法都簡(jiǎn)單化了——考試，拿學(xué)生四、六級(jí)的考試卷子和考試成績(jī)來(lái)衡量教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)效果評(píng)測(cè)方式，既不能給教師的教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)反饋，起不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，也不能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。這種單一的評(píng)測(cè)形式只能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程：以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)——以考試相關(guān)內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容——以考試為唯一的評(píng)測(cè)手段——總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些通過(guò)了四級(jí)考試的學(xué)生，只有少數(shù)繼續(xù)為六級(jí)考試做準(zhǔn)備，大多數(shù)從此和英語(yǔ)說(shuō)再見(jiàn)，他們認(rèn)為已經(jīng)“萬(wàn)事大吉”了，根本意識(shí)不到提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力才是最重要的；那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為課堂教學(xué)什么收獲都沒(méi)有，因?yàn)樽约簺](méi)有通過(guò)四級(jí)考試，而且越來(lái)越受考試結(jié)果的打擊，干脆放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二） 測(cè)試工具本身結(jié)構(gòu)不合理

除了四、六級(jí)考試以外，各學(xué)校還自行組織針對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考試。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)的階段性考試共分為四次，即在大一、大二兩個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期末。而每次考試基本上只考查聽(tīng)力和筆試，不涉及口語(yǔ)，聽(tīng)力通常只占 20%左右。題型參照四級(jí)考試的部分題型設(shè)計(jì)。比如，測(cè)試試卷中的閱讀測(cè)試，題型分為多項(xiàng)選擇（四選一）和完形填空（四選一），部分內(nèi)容選擇自書(shū)本上的原題或其變換形式，這些題型的弊端是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生可能通過(guò)猜測(cè)得到正確答案，通過(guò)死記硬背答題，評(píng)測(cè)不到學(xué)生是否習(xí)得，不能體現(xiàn)學(xué)生使用閱讀技巧的能力。

對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)，通常分為兩個(gè)部分。第一部分成績(jī)來(lái)源于學(xué)生的期末考試成績(jī)；第二部分成績(jī)叫做平時(shí)成績(jī)，它包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)以及出勤率。而這樣設(shè)置的成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。首先，F(xiàn)arr（1986）指出考試只是評(píng)測(cè)學(xué)生的一種方式之一，如果將它等同于全部的測(cè)試方法，很不幸地是對(duì)測(cè)試有非常狹義的理解。Jongsma（1991）提出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的努力情況，態(tài)度以及出勤率的考評(píng)是不應(yīng)該反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)結(jié)果中的。其次，由于試卷涉及了大量的選擇題題型，聽(tīng)力的選擇題、詞匯的選擇題、閱讀的選擇題等，通常采用機(jī)器批閱答題卡，教師拿到的是最終的答題卡成績(jī)，根本看不到學(xué)生的每項(xiàng)評(píng)測(cè)內(nèi)容的成績(jī)。所以，也不能為教師提供任何有價(jià)值的信息，而這恰恰又失去了評(píng)測(cè)的真正意義。

三、基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

多元智能理論倡導(dǎo)的是一種“多元化”的教學(xué)理念，同樣，它啟發(fā)我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也要注意“多元化”的原則。將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己的學(xué)習(xí)狀況和效果，只要學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展和進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)肯定和表?yè)P(yáng)。

（一）評(píng)價(jià)方法多元化

首先，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。檔案里面包括學(xué)生的課前報(bào)告、作文、課堂作業(yè)、習(xí)得、日記等任何可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，也包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論等的評(píng)價(jià)記錄以及對(duì)學(xué)生檔案里面的真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料的評(píng)價(jià)。比如，檔案袋里的作文，從學(xué)生的第一稿、修改稿到終稿都可以放進(jìn)來(lái)。課堂討論，教師可以根據(jù)學(xué)生在參與討論時(shí)的表現(xiàn)、完成情況等做出評(píng)價(jià)，放進(jìn)檔案。需要注意的是，在建立學(xué)習(xí)檔案時(shí)，要注重檔案里材料的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，不拿某個(gè)學(xué)生的檔案和其他學(xué)生的進(jìn)行比較，重視評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等，組織不同形式的課堂和課外活動(dòng)，比如，通過(guò)QQ聊天軟件等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織學(xué)生可以用英語(yǔ)就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行討論，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題并及時(shí)給予幫助，并可分階段的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)記錄等給學(xué)生的學(xué)習(xí)做階段性的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，就不能只依靠筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如聽(tīng)力、口語(yǔ)、背誦、演講、寫(xiě)作、情景對(duì)話等。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合測(cè)試，一方面便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，運(yùn)用不同智能特長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；另一方面，教師可以主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題。

對(duì)于不可避免的階段性考試來(lái)說(shuō)，為了挖掘和利用學(xué)生不同的智能，可以嘗試開(kāi)卷考試，考題可以是靈活多樣的，學(xué)生是可以自由選擇的。對(duì)于閉卷考試，試題可以在原有基礎(chǔ)上做出適當(dāng)調(diào)整。比如，對(duì)于閱讀理解最為常見(jiàn)的多項(xiàng)選擇題，既閱讀文章，提出一個(gè)問(wèn)題，然后給出4個(gè)備選的答案。這個(gè)題型可以在讓學(xué)生選擇出正確答案的同時(shí)讓他們解釋為什么認(rèn)為所選擇的答案是正確的，或者說(shuō)解釋為什么其他答案是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，此題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就不能考慮學(xué)生在解釋回答問(wèn)題時(shí)候的語(yǔ)法錯(cuò)誤或者說(shuō)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

通常在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體都是教師。隨著多元理論的提出，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體也發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)同時(shí)運(yùn)用到教學(xué)效果評(píng)價(jià)當(dāng)中。比如，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，首先根據(jù)完成情況，寫(xiě)作過(guò)程中的資料收集情況等學(xué)生給自己的作文打分；其次，找自己的同學(xué)根據(jù)寫(xiě)作的要求、內(nèi)容、思想等給作文打分；最后教師給學(xué)生的作文打分，最終的成績(jī)?cè)u(píng)定可以是綜合三方的結(jié)果。

總之，多元智能理論為教師全面公正的評(píng)價(jià)學(xué)生提供了指導(dǎo)。同時(shí)，不論采用何種評(píng)價(jià)方式，都需要教師積極耐心地參與和指導(dǎo)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自身特長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生獲得成就，增強(qiáng)自信心，從而有效的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

[1]多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（10）.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.

[3]Natividad A.Santos， Production of Instructional& Assessment Materials in Reading [M].Office of Academic Support and Instructional Services， University of the Philippines， Open University，1999.