劉 瑾

(長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖北 荊州 434023)

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的目的并不單是知識(shí)的傳授，教師也不能再充當(dāng)知識(shí)的獨(dú)裁者、專斷者，而要允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生從自己的視角、理解出發(fā)，學(xué)生不必將知識(shí)視為固定的、絕對(duì)的教條加以接受。教師應(yīng)從學(xué)生本身的水平、個(gè)性出發(fā)，尊重他們的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的方向和性質(zhì)，學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，既不能以任何形式削弱教師的主導(dǎo)作用，也不能以任何借口剝奪學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力”。它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。在一定意義上講，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著自主學(xué)習(xí)的方向、態(tài)度，影響著自主學(xué)習(xí)的方法和成果。因此，我們首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)到自主評(píng)估學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)查找相關(guān)資料，了解材料背景，來(lái)分析和回答問(wèn)題。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)測(cè)試，課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容之后，還需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或更深的知識(shí)以提高自身的能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力已由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，包括讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。我們?cè)谝越處煘榻虒W(xué)評(píng)價(jià)主要執(zhí)行者的同時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行一部分自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生自己編制試卷，選擇作業(yè)題，互批作業(yè)等，教師只做些指點(diǎn)及輔導(dǎo)。

二、教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任與負(fù)擔(dān)減輕，而是要求教師備課更應(yīng)以學(xué)生的自身情況為主，進(jìn)行分層教學(xué)，分級(jí)教學(xué)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要注重學(xué)生的個(gè)性差異，突出目標(biāo)的層次性，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在課外輔導(dǎo)上，我們堅(jiān)持做到四個(gè)結(jié)合:集體與個(gè)別相結(jié)合，即大面積問(wèn)題集體輔導(dǎo)和個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合;講解與自學(xué)相結(jié)合，即教師講清關(guān)鍵、要點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)相結(jié)合;課內(nèi)與課外相結(jié)合;校內(nèi)與校外相結(jié)合，發(fā)展?jié)撃軆?yōu)勢(shì)和自學(xué)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)與課余自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)舊知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的補(bǔ)充構(gòu)成了教師課堂教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用、新知識(shí)的傳授的根本。教師課堂教學(xué)中教學(xué)方法靈活，學(xué)生吸收知識(shí)更快，實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)有更大的提高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。英語(yǔ)教師課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生課余學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師是學(xué)習(xí)者主要的直接交往者，由于師生之間人格平等、相互尊重的倫理關(guān)系，師生容易產(chǎn)生相互信賴的情感，這種積極的情感因素，有利于學(xué)生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供現(xiàn)實(shí)有利的條件。因此，教師更應(yīng)當(dāng)利用這種有利條件，針對(duì)學(xué)習(xí)者在不同階段對(duì)教師指導(dǎo)的不同需求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生逐步提高自主能力，直至他們能夠逐漸減少對(duì)教師的依賴，進(jìn)入程度越來(lái)越高的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

1.教師幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

筆者在學(xué)期開始的第一節(jié)課，為了提高學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我能力的認(rèn)識(shí)，要求每位學(xué)生寫下了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的問(wèn)題，自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以提高的缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中對(duì)老師的期望。其中英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)大部分存在這樣的想法:(1)自己學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持，熱情度持續(xù)不高，容易放棄;(2)定心不夠高;(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不熟悉，記憶單詞容易忘記，閱讀理解怎么努力也提高不了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加沒有信心;(4)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)利用時(shí)間，效率不高;(5)難以靜下心來(lái)記單詞，對(duì)英語(yǔ)注意力難以集中，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏懼心理;(6)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，惰性太高，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者也要求學(xué)生寫出了自己如何解決自己遇到問(wèn)題的策略，大部分人都有這樣的想法:(1)希望老師能教導(dǎo)一些記憶單詞的方法和提高閱讀理解準(zhǔn)確度的方法;(2)自己一定要克服平時(shí)學(xué)生中的惰性;(3)希望能及時(shí)解決自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的問(wèn)題，增加信心;(4)克服自己的惰性，堅(jiān)持學(xué)習(xí);(5)希望老師能提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等。通過(guò)這種讓學(xué)生對(duì)自我的一種清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂積極性有了提高，筆者給學(xué)生建立的這種“個(gè)人檔案”，也幫助自己在以后的教學(xué)中有針對(duì)性教學(xué)，教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)有了一個(gè)大致的了解后，在以后的教學(xué)方法中，因材施教，從專業(yè)知識(shí)和心理教育上，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，教師給每位學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出的難以克服的缺點(diǎn)，時(shí)刻督促，給他們信心。經(jīng)過(guò)3個(gè)多星期的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性明顯提高，有學(xué)生下課后主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的督促與評(píng)估也起到了很大作用。

2.有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

除了教師的教學(xué)方法和教師的督促對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所幫助外，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，建立自主學(xué)習(xí)中心，建立自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱參考文獻(xiàn)，如何利用學(xué)習(xí)工具解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如何克制自己的惰性，堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)方法。

四、總 結(jié)

我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行改革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)觀念也要得到相應(yīng)的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯得尤為重要。只有以教師和學(xué)生相互影響的教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教人以自教，育人以自育，推薦教學(xué)與教育的穩(wěn)步發(fā)展。

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