謝瑜丹

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 414006）

一、研究背景

教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。” 新要求推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，各高校開始在英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。英語教學(xué)改革聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺性，盡管目前高職英語教學(xué)已經(jīng)介入了多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)手段，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，加之，自主學(xué)習(xí)的方式不甚靈活，還沒有形成基本的模式，收效甚微。目前，雖有部分學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題并有針對(duì)性的進(jìn)行了一定的研究和時(shí)間，但成效并不明顯。從而，旨在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)高職教育學(xué)生實(shí)用英語自主學(xué)習(xí)能力，提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在此，筆者根據(jù)多年來的高職英語教學(xué)實(shí)踐，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色作用進(jìn)行初步的探索。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性及高職英語教師教學(xué)的靈活性

作為一種新的教育類型，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論基礎(chǔ)是以現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，并提倡學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、發(fā)布能力。在構(gòu)建主義教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合目前快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大學(xué)的面授教學(xué)逐漸走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)以學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)上各種教學(xué)資源和信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主，而教師更多地是利用多種支持服務(wù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，允許師生之間準(zhǔn)永久性分離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)過程中突出開放性的教學(xué)區(qū)域、開放性的教學(xué)溝通與傳播方式、開放性的師生互動(dòng)，師生之間彼此相互啟發(fā)、相互認(rèn)同，追求而不強(qiáng)求，從而達(dá)到共同收獲。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，加上網(wǎng)絡(luò)上的信息資源是共享的，所以，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)來按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)為教師和學(xué)生同時(shí)提供了一個(gè)非常開放的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而高職英語教師在教學(xué)方式上體現(xiàn)為更多為靈活性，突出“以學(xué)生為中心”，教師通過了解學(xué)生的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，根據(jù)具體的教學(xué)情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行調(diào)整、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪、隨時(shí)調(diào)整學(xué)生參與活動(dòng)的方式變化等。

開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促成學(xué)生全方位的素質(zhì)能力提升，而具有靈活性動(dòng)態(tài)性的高職英語教學(xué)在在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一間教室的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行結(jié)論性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寬展的知識(shí)視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再被課本所局限，教師也不再是知識(shí)的唯一擁有者和傳播者。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中高職英語教師角色定位

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為教學(xué)中必不可少的輔助力量，而教師作為教學(xué)過程中的一個(gè)十分重要的角色，發(fā)揮著其重要的作用。到20世紀(jì)90年代初，英國著名語言教育學(xué)家Harmer提出了教師角色的分析框架：控制者（controller）、評(píng)價(jià)者（assessor）、糾錯(cuò)者（corrector）、組織者（organizer）、促進(jìn)者（prompter）和提供資源者（resource），這一框架大大地豐富了教師角色的內(nèi)涵和外延。筆者通過走調(diào)查問卷及走訪等調(diào)研形式，收集了大量高職英語教師及高職學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)扮演何種角色，發(fā)揮何種作用。經(jīng)整理，目前在高職教育中，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，英語教師的角色教師的角色具有多重性，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1．引導(dǎo)學(xué)生入門，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師必須充分發(fā)揮在學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)一定時(shí)期或階段內(nèi)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題適時(shí)給予指導(dǎo)。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)起點(diǎn)相對(duì)較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要老師在教學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開放化、多元化以及零空間化，英語教學(xué)可以靈活多變，相應(yīng)的教學(xué)資源開放化，這有助于學(xué)生開闊視野，更好的了解語言的特性和重要性。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解課程的特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在了解英語課程的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2．全面服務(wù)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)背景下的教學(xué)，使原來內(nèi)涵豐富、高雅的英語課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)知識(shí)為目的的流水性作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械化、工具化和畸型化。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高職英語教學(xué)中，教師不再以知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威者自居，其職能將變?yōu)椤爸R(shí)施予”為“教學(xué)服務(wù)”，以矯正“教程”與“學(xué)程”相分離甚至相對(duì)峙的應(yīng)試傾向。為此教師要當(dāng)好學(xué)員自主學(xué)習(xí)全過程的服務(wù)者。全方位的教學(xué)支持服務(wù)是現(xiàn)代教育的基本理念和實(shí)踐要求，也是學(xué)習(xí)者有成效地自主學(xué)習(xí)和知識(shí)意義構(gòu)建的必備條件。教師應(yīng)從多種媒體的優(yōu)化組合、多種教學(xué)手段的綜合使用等方面及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)員提供各種助學(xué)服務(wù)，成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，如及時(shí)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的各種問題進(jìn)行解答，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)等等。

3．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者

統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)，重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育，教師只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和英語教學(xué)靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，這推動(dòng)教師鈾傳統(tǒng)評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的督導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，語言運(yùn)用能力如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，英語教師并不十分清楚，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)員主動(dòng)性差、被工學(xué)矛盾所困等，不會(huì)和教師進(jìn)行任何聯(lián)系。因此，教師在全面服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和考核，特別是要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，樹立“過程就是質(zhì)量”的觀念意識(shí)，防止學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失。一段時(shí)間后，教師即使沒有接到學(xué)員的任何“邀請(qǐng)”，也要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，提出學(xué)習(xí)要求，然后約定好“見面”的時(shí)間，檢查學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)完成情況等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的監(jiān)督階段，教師通過記錄教學(xué)活動(dòng)情況，適時(shí)評(píng)價(jià)和肯定學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中高職英語教師角色發(fā)揮成效

1．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生之間必然要和不同的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，無形中鍛煉了學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等各種能力。這些能力都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要因素，同時(shí)又開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，了解不同地區(qū)不同國家有關(guān)語言的相關(guān)的知識(shí)和習(xí)俗，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的以后的職業(yè)能力。

2．提高了英語教師的教育教學(xué)能力

高職英語教師的學(xué)科教學(xué)能力，是衡量教師外語教學(xué)水平的關(guān)鍵。目前英語學(xué)科教學(xué)能力主要包括兩個(gè)方面:即學(xué)科知識(shí)（技能）和教學(xué)知識(shí)（包括技能）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，英語教師在教學(xué)過程，通過不同角色的實(shí)踐和總結(jié)。目前高職英語教師一方面能很好地掌握學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)展，即課程內(nèi)容、課程的各種媒體資源、各教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況非常熟悉，具有非常強(qiáng)的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，同時(shí)能對(duì)教學(xué)環(huán)境（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍）的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動(dòng)的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，進(jìn)而使教師的教學(xué)、科研能力都得到了極大的提升。

3．促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提升

英語教師在良好的教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了師生之間相互溝通、相互交流從而產(chǎn)生師生情感的交融，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。英語教師在教學(xué)中，通過有目的性的教學(xué)，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流環(huán)境，并結(jié)合面授教學(xué)中豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)和游戲，進(jìn)一步促進(jìn)了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1] 何恒幸. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師角色研究述評(píng)[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[2] 夏國平. 從傳統(tǒng)面授教學(xué)到開放式多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J]. 天津電大學(xué)報(bào)，2000，（5）.

[3] 紀(jì)望平. 開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[J]. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.