溫 鑫

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

一、當前我國高職英語教學現(xiàn)狀

1. 招收生源較差，影響教學有效開展

筆者所在的高職院校所招收的學生分為兩類：一類是畢業(yè)于普通高中，經(jīng)過高考，錄取進入高職院校。這類學生雖然整體水平低，但掌握了一定的英語基礎知識。另一類學生是通過中考直接升入到高職院校中，這類學生只在初中階段學習過英語，但多數(shù)學生對英語學習沒有興趣，基礎相對薄弱，不利于教學的有效開展。

2. 教學模式滯后，不能適應社會需求

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，目前面臨教學模式相對落后的局面。在高職院校仍然采取傳統(tǒng)的學院式教育模式，教學方式孤立，使得學生僅從課堂上獲得知識，而沒有進行實踐練習，無法激發(fā)他們的學習潛能，教學效果不高，使得學生畢業(yè)后無法將所學知識與實際需求銜接。

3. 教學手段單一，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)

長期以來，大多數(shù)職業(yè)院校的學生學習能力差，基礎較為薄弱，教師僅片面追求教學手段，而忽視了學生基礎的培養(yǎng)，尤其是學生的自主學習、自主創(chuàng)造的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而造成學生工作過程中的應變能力差。

二、自然辯證法是指導高職英語教學改革的理論依據(jù)

自然辯證法是馬克思主義和恩格斯思想自然觀和自然科學觀的反映，其主要研究內(nèi)容是科學技術(shù)及其與社會的關系，主要研究對象是自然界和科學技術(shù)發(fā)展的最一般規(guī)律，人們認識自然和改造自然的方法以及科學技術(shù)在人類社會發(fā)展中的作用。

教育部提出“高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的適應生產(chǎn)、建設、管理第一線需要的高等、技術(shù)、應用型人才”。本著這一原則，英語作為高職教育的必修課，必須服從于這一培養(yǎng)目標并服務于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。這樣看來，兩者的核心都是科學、技術(shù)，以及由此產(chǎn)生的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和高新技術(shù)創(chuàng)新。因此，自然辯證法可以指導高職教育教學改革。

三、自然辯證法在高職英語教學改革中的應用

1. 現(xiàn)代自然觀中的生態(tài)自然觀在高職教學改革中的引導作用

人類社會的發(fā)展進步來源于技術(shù)的發(fā)明、傳播，如果物質(zhì)文化高速發(fā)展，發(fā)明、創(chuàng)造無法跟進，便會制約精神文化的發(fā)展。然而精神文化的發(fā)展始終落后于物質(zhì)文化，這就使得追求技術(shù)發(fā)展的教育無法適應，從而造成職業(yè)教育的落后。正如長期以來，高職英語教學中一直采用的傳統(tǒng)教學模式，仍在辦本科的壓縮型教學，使得培養(yǎng)目標定位過高。筆者所處院校的英語專業(yè)所選用的教材是高等教育出版社出版的《大學體驗英語》和《綜合英語教程》。學生通過學習這些教材，通過了PETS-3和CET4級考試，但步入社會后仍發(fā)現(xiàn)在英語應用方面很不適應，不能滿足社會對技術(shù)、管理、服務等領域中的復合型、應用型人才的外語能力要求。因而單純追求考試的結(jié)果只能使學生被動學習，失去創(chuàng)造力，最終導致學與用脫節(jié)。

高職教育要想改變現(xiàn)有模式就應從根本上實現(xiàn)指導思想的變化。自然觀和方法論是自然辯證法的根基，可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)自然觀的的核心，發(fā)展以生態(tài)自然觀為指導的現(xiàn)代高職教育，就是以可持續(xù)發(fā)展為現(xiàn)代高職英語教學的源動力，采用“實用為主，夠用為度”的原則，加強與企業(yè)的合作開發(fā)，從被動的適應教材轉(zhuǎn)向主動的設計專業(yè)教材，讓學生從被動的學習新技術(shù)到主動跟進新技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造性地學習。在高職教育中，教師應突出“能力本位”的教學理念，將教學模式從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，讓學生在學生中主動設計和塑造自己的職業(yè)生涯，挖掘自己的職業(yè)能力。

2. 現(xiàn)代自然觀中的系統(tǒng)自然觀在課程設置中的體現(xiàn)

從20世紀40年代誕生了系統(tǒng)自然觀到80年代系統(tǒng)自組織理論的產(chǎn)生和復雜性研究的出現(xiàn)，系統(tǒng)自然觀一直成為解決教育改革、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟全球化等新問題的需要。它揭示了自然界是一個系統(tǒng)，其中系統(tǒng)的整體與部分之間既相互依賴，但整體又不等同于部分之和。現(xiàn)代高職教育作為自然學科體系，也具備了以上特點。

我國高職教育的整體目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，這就決定了我國的高職英語教學必須適應市場需求，通過對學生職業(yè)規(guī)劃目標的研究，進行英語課程的合理配置。在高職英語課程設置中可以嘗試以專業(yè)技能課程為主導，為學生夯實語言應用基礎，即“基礎課+必修課+選修課”；此外，在課程配置中應以語言知識技能、崗位英語知識和職業(yè)英語技能三者相結(jié)合的課程內(nèi)容來延伸課堂教學，豐富知識覆蓋。其中，語言知識技能是一般性課程，即覆蓋英語聽說讀寫的相關課程，而崗位英語知識和職業(yè)英語技能課程則是有針對性的崗位能力培訓課程。例如，在為文秘專業(yè)的學習中，高職學生需要具備能夠處理公共關系的社交能力，同時還應掌握現(xiàn)代社會禮儀和智能辦公技術(shù)。此外，若是涉外文秘崗位，還應有熟練的翻譯能力。文秘崗位的“崗位英語知識”就涵蓋了有關文秘的專業(yè)術(shù)語知識；“職業(yè)技能知識”就涉及到文秘專業(yè)應有的商務書寫和熟悉的翻譯技能。這樣的課程設置既可以優(yōu)化高職英語教學，又可以充分貫徹高職教育“以人為本”的教學目標。

3. 自然辯證法中的技術(shù)觀與技術(shù)方法論在高職英語教學中的運用

自然辯證法中技術(shù)觀是基于辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。技術(shù)從廣義上講是人類為了達到特定目的而利用、改造世界的一切方法和手段?？茖W技術(shù)方法論是關于科學技術(shù)研究中的一般方法的理論。高職英語教學的改革正是需要這一理論的支撐，走科學發(fā)展的道路，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、高新技術(shù)轉(zhuǎn)化提供強有力的智力支持。

英語是一門技能，教師必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念。而高職院校對于培養(yǎng)學生的目標定位與普通院校是不同的，我們應更多地注意到它與社會崗位需求的密切關系，因此在實際教學中應適當加入實用英語的訓練更合適，情景模擬教學法較為常見。情景模擬法是指高職教師為學生模擬創(chuàng)造特定情景，將學生帶入英語思維空間擺脫母語干擾，為了更貼近就業(yè)，模擬的情景可以是與職業(yè)培訓相關的情景。例如，一名國際貿(mào)易專業(yè)的學生，在學習英語時就會遇到有關商務禮儀的學習，教師就可以為學生創(chuàng)造國際商務禮儀的模擬場景，比如提供西方餐具，引導學生分組練習西方餐飲中需要注意的禮儀細節(jié)，通過問候語以及餐桌會話的練習，讓學生逐漸了解西方文化，使得學生的口語交際水平得到很大的提高。這種特殊的“情境設計”，使學生看到了專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的實際運用，激發(fā)學生的學習興趣，同時加以教師的行動導向，讓學生在實操練習中看到了自己所學知識的不足，進一步激發(fā)了學生的求知欲，這種情景模擬法教學在很大程度上使高職學生擺脫開口說英語的困難，提高了學生自主學習的能力，這對于高職學生正是尤為重要的一種能力。

四、結(jié)語

自然辯證法是研究自然界和自然科學的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學，是人類認識世界和改造世界的科學方法論。因此，高職英語教學的改革必須遵循自然辯證法，高職教育者應通過學習自然辯證法，提高自己的哲學素養(yǎng)，運用科學的思維工具去探索新的高職教育理念，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的復合型人才。

[1]郭貴春. 自然辯證法概論[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.

[2]任青，孫茜. 自然辯證法與計算機科學技術(shù)[J]. 科技與創(chuàng)新，2013，（6）.