李雪珍

（安徽省懷寧縣電大工作站，安徽 懷寧 246121）

中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，其最顯著的特征就是構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的人才培養(yǎng)模式。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者感到，在開放教育這一教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高電大教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、正確認(rèn)識(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”

開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的分散化、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，在一般人看來，就是以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔、以多種媒體為手段、以課程為單元組織教學(xué)，壓縮面授課時(shí)，健全支持服務(wù)體系，加強(qiáng)師生實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。然而，“以學(xué)習(xí)者為中心”這一教學(xué)模式，并不是讓學(xué)生放任自流，也不是削弱教師的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)和支持下自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，是開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。信息社會(huì)的到來，要求人們不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)生活和工作環(huán)境越來越快的變化，一次性的學(xué)校教育已不能滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，是倡導(dǎo)終身教育理念、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求，也是一個(gè)人更新知識(shí)、持續(xù)發(fā)展的重要條件。開放教育模式下的自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，不是孤立無助的學(xué)習(xí)。所謂自學(xué)，是一種在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能的狀態(tài)。開放教育模式下的自主學(xué)習(xí)，是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要形式、以集中面授為導(dǎo)學(xué)、以多種學(xué)習(xí)媒體為輔助、以遠(yuǎn)程交互和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，并借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)與先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過程中增長知識(shí)、提高素質(zhì)。這種自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用。

開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，打破了傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，教師由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色也因此由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者和管理者，教師在教學(xué)過程中起組織、引導(dǎo)、督促、檢查作用。這要求教師做好角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要放在首位，盡可能多的為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

開放教育堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以多種教學(xué)媒體和手段助學(xué)為輔、以教師面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。開放教育模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地、主動(dòng)地、有主見地去獲取知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、轉(zhuǎn)化為技能。

開放教育具有如下特點(diǎn)：一是教育教學(xué)過程開放。開放教育模式下，教育對(duì)象沒有年齡、職業(yè)、學(xué)歷等方面的限制，無論教學(xué)時(shí)間和空間，還是教學(xué)內(nèi)容和方式，都由學(xué)生自行選擇。凡是注冊(cè)的學(xué)生都可以獲取和共享學(xué)習(xí)資源，只要有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以立刻進(jìn)入開放教育的教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。二是師生準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。傳統(tǒng)教育中，師生面對(duì)面地進(jìn)行交互和反饋。開放教育模式下，師生交互和反饋是借助多媒體學(xué)習(xí)材料和遠(yuǎn)程教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，教與學(xué)超越了時(shí)間和空間的限制，教師不再在教學(xué)過程中起決定作用，只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手里。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以“教”為主，實(shí)行班級(jí)授課制，學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。開放教育打破了傳統(tǒng)的面授教育形式，學(xué)生以自學(xué)為主，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、支配學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)、支持和咨詢作用。四是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)教育采取固定班組形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師統(tǒng)一組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放教育打破了固定班組的教學(xué)形式，更多的是采取學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活的、適用的、有針對(duì)性的個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)性得到極大發(fā)揮。

正是開放教育的這些特點(diǎn)，決定了電大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。圓滿完成電大學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)從“跟師學(xué)”向“自主學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“我怕學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索實(shí)踐

參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，入學(xué)前基本上是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受教育的，習(xí)慣了以教師為中心、以課堂面授為主的教育。而開放教育的教學(xué)模式是教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、多種媒體支持，這一新模式讓很多學(xué)生感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)比較困難。究其原因，主要是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，對(duì)借助多媒體手段的學(xué)習(xí)不熟悉。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力，是電大教育工作者的首要職責(zé)和重要任務(wù)。

1．教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變固有思想觀念

開放教育模式運(yùn)用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段實(shí)施教學(xué)與輔導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取主要依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、自主作為。而電大學(xué)生大多是在職的成年人，他們過去接受的大多是傳統(tǒng)的面授教育，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和能力，對(duì)開放教育模式比較陌生。學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《入學(xué)教育》這門課程，向?qū)W生詳盡介紹開放教育的基本特征、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)及使用的教學(xué)媒體等，讓學(xué)生知曉在開放教育模式下應(yīng)該怎樣學(xué)、如何才能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)開放教育和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。開放教育模式下，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，摒棄陳舊思想，轉(zhuǎn)變固有觀念，樹立根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力選擇媒體手段自主學(xué)習(xí)的新觀念。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我選擇能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們重視獲取知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是具有獲取知識(shí)的能力。作為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的開放教育，教師不能局限于傳授知識(shí)，應(yīng)該注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自我選擇能力。開放教育模式下，學(xué)生在接受教師導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，更多的是借助媒體資源，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)什么、應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)，取決于學(xué)習(xí)者的自我選擇能力和自主學(xué)習(xí)方法，取決于學(xué)習(xí)者是否具有整合學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，能否善于選擇有助課程學(xué)習(xí)的資源。自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握了解決問題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)的方法是因人而異的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自我選擇能力不是依靠教師傳授可以獲得的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己摸索體驗(yàn)，逐步形成提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)會(huì)科學(xué)制定和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。開放教育的入學(xué)是開放的，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在差異性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異，制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，有的放矢，因材施教。在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不能采用一種模式，要充分體現(xiàn)個(gè)性化，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過多方交互引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同的學(xué)生，課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度與每學(xué)期選學(xué)的課程是不同的，需要根據(jù)個(gè)人知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，制定出符合個(gè)人實(shí)際且行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在選學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到量力而行、穩(wěn)妥適度，要是選少了不但會(huì)造成學(xué)習(xí)缺乏緊迫感，還會(huì)影響畢業(yè)時(shí)間，要是選多了則可能難以完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程計(jì)劃上，應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，詳盡考慮學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。

4．完善形成性考核體系，提高自主學(xué)習(xí)能力

開放教育實(shí)施以來，一直推行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。開展形成性考核的目的，是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，圓滿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但一直以來，形成性考核更多地體現(xiàn)在書面作業(yè)的完成上，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控往往流于形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起不到引導(dǎo)和督促作用。要著眼于強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，增加形成性考核的靈活性和可操作性，科學(xué)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，建立完善課程實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)相結(jié)合的形成性考核方式。對(duì)課程實(shí)踐的開展，以應(yīng)用為目標(biāo)，形式包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等，同時(shí)制定切實(shí)可行的考核要求和目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知能力和知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，結(jié)合課程要求制定階段性考核目標(biāo)和內(nèi)容，通過提交自學(xué)記錄、參與小組討論或網(wǎng)上討論的材料，并結(jié)合作業(yè)的提交來進(jìn)行，以達(dá)到督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的。在作業(yè)形式上，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用網(wǎng)上作業(yè)形式；在作業(yè)內(nèi)容上，形成以章節(jié)自測、期中測評(píng)、綜合測試為主要內(nèi)容的“自主學(xué)習(xí)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

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[3] 程先葆. 論遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.