胡貝貝，武 穎

（天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津 300387）

一、研究背景和目的

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，合作已經(jīng)成為一種被人們越來越重視的做事方式。作為為社會輸送人才的大學(xué)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及與人合作的能力也成為了當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的研究重點。如今傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)稍顯不足，并且對于現(xiàn)在的學(xué)生也失去了一定的吸引力。因此，越來越多的教學(xué)方法被開發(fā)運用。而合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的手段之一更加受人矚目。合作學(xué)習(xí)的概念是活用小組的教育方法，通過學(xué)生在小組中的共同努力最大限度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果。該學(xué)習(xí)方法在美國、日本以及很多國家的教學(xué)中非常普及，但對于我國國內(nèi)教學(xué)特別是國內(nèi)大學(xué)教學(xué)過程中卻比較陌生。尤其是在大學(xué)日語教學(xué)過程中，由于該學(xué)習(xí)法還沒有形成一個系統(tǒng)并且學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)非常陌生，所以在日語教學(xué)中，除了日語會話課，以及一些外教課以外，很少能用到合作學(xué)習(xí)法。有的課堂即使運用了，在實踐中由于種種原因也很難進(jìn)行或者難以取得預(yù)期的效果。到目前為止，許多日本學(xué)者已經(jīng)在日語教學(xué)中引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)法，其中多以日語閱讀、作文、會話等課程為主。國內(nèi)也有不少學(xué)者正在對該學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究探索，與此同時也引入了課堂。例如，合作學(xué)習(xí)在日語閱讀、會話、聽力課堂的實踐。然而該學(xué)習(xí)法在初級日語精讀教學(xué)中的運用研究很少，初級精讀課與日語閱讀、作文、會話、聽力不同，在課堂上涉及語音、單詞、語法以及課文會話等范圍較廣，不像閱讀、會話等有一定的針對性，因此研究起來比較吃力。而全班學(xué)生的日語水平也存在差異，因此在使用合作學(xué)習(xí)法的過程中，分組需要花很多時間和功夫。然而初級日語精讀課是學(xué)生的入門課，直接影響著學(xué)生的日語基礎(chǔ)以及對日語的興趣，因此積極引進(jìn)新型學(xué)習(xí)方法勢在必得。

本文的研究目的有三：一是研究合作學(xué)習(xí)法在初級日語精讀課堂實踐的可能性，二是對比運用合作學(xué)習(xí)法前后的效果，三是探索解決在運用過程中出現(xiàn)的一些影響因素。

合作學(xué)習(xí)法謀求個人與他人的配合，個人在合作中與他人共同成長共同進(jìn)步，是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，因此也是個非常重要并且有趣的課題之一。

二、合作學(xué)習(xí)的實施狀況

以筆者所在院校的某個班為考察對象，該班為大一新生，共25人，以4人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，其中一組為5人，共6組。初次由筆者針對學(xué)生的性格特征以及入學(xué)成績進(jìn)行分組，每組4人，分別由兩名能動性較高的學(xué)生和一名一般水平的學(xué)生以及一名動手動嘴能力較低的學(xué)生構(gòu)成。課前由教師點名，小組成員都各自坐到一起，盡量不要讓學(xué)生坐成一排而是坐成前后桌的形式，如果坐成一排會出現(xiàn)兩兩討論或者各自分別做題的狀況，這樣不利于營造良好的討論氛圍；而前后座方便學(xué)生以圈、組的形式進(jìn)行討論。分組完畢后，告知學(xué)生該學(xué)習(xí)小組不是固定的，以一個半月為一個周期，到期限后另行分組，下次可能以抽簽或者興趣愛好等為前提進(jìn)行重組，這樣也激起了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。由于我國學(xué)生大多是從傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)方法中成長起來的，所以開始實施時可能對合作學(xué)習(xí)比較生疏，以至于在課堂討論過程中無所適從，因此教師應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的實施理由、方法以及好處告知學(xué)生，這樣學(xué)生才會積極配合，使得課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

本次實施以《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上冊》第19課單詞和語法未然形以及「～ないでください」為內(nèi)容。

第一步，作為導(dǎo)入部分由教師介紹該課的重點，讓學(xué)生對該課學(xué)習(xí)重點有了初步了解認(rèn)識，按照單詞、語法、課文、練習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)。然后由教師進(jìn)行有關(guān)合作學(xué)習(xí)方式的說明。首先從單詞入手，教師領(lǐng)讀單詞，由于《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上下冊的動詞都以ます形的形式出現(xiàn)，所以先讓學(xué)生獨立地將ます形變?yōu)閯釉~原形。

第二步，由于該課出現(xiàn)了動詞的另一個變形未然形，所以單詞以動詞為主，在學(xué)習(xí)單詞之前，先給學(xué)生10分鐘的時間，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法分組復(fù)習(xí)動詞分類、動詞ます形、て形，每組由組長負(fù)責(zé)讓每個學(xué)生開口說話討論，分別告知每位組長負(fù)責(zé)教導(dǎo)本組能動性較差并且對動詞變形仍然不熟悉的學(xué)生。并且告知學(xué)生10分鐘后由教師進(jìn)行檢查。6個小組每組隨機點一個學(xué)生上黑板進(jìn)行單詞變形比賽。由于學(xué)生不知道教師會選哪個學(xué)生，所以能夠積極參加討論，并且認(rèn)真準(zhǔn)備教師的提問。

第三步，教師將黑板分為六等份，各寫10個動詞，然后分別對六個小組進(jìn)行檢查，每組找一名能動性較差的學(xué)生上黑板進(jìn)行動詞變形比賽，最后評選出變形速度最快，正確率最高的小組。

第四步，講解未然形的過程中，以小組的形式，命令每組由組長組織共同研究未然形的變形規(guī)律，并且將單詞表中的動詞分別變成原形和未然形。十分鐘后由教師每組指定一名學(xué)生進(jìn)行分組檢查、提問。

第五步，在講解語法「～ないでください」的過程中先分組復(fù)習(xí)該語法的相關(guān)語法「～てください」，并利用本科新單詞來造句，然后預(yù)習(xí)該語法的接續(xù)意思，并且由小組全體成員就預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的新單詞和不懂得問題進(jìn)行總結(jié)討論，并得出結(jié)論，經(jīng)過小組討論仍然不能有所結(jié)論的內(nèi)容記入筆記本，五分鐘后由教師分組指名檢查。

第六步，教師先檢查舊語法的復(fù)習(xí)，并且與全班學(xué)生一起確認(rèn)新語法的接續(xù)、意思。并且由教師進(jìn)行語法的補充說明，再共同解決由各個小組提出的問題。最后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)說明。

本次單詞部分的考察按照以上順序?qū)嵤疾爝^程中，由于學(xué)生對該學(xué)習(xí)方法的好奇，所以大部分學(xué)生比較積極主動，但在第二步實施的過程中，還是有一部分能動性較差的學(xué)生不開口說話，有的小組雖然也圍成了討論圈的形式，但是出現(xiàn)了各自看書復(fù)習(xí)的情況，導(dǎo)致會的學(xué)生仍然對變形很熟悉，但是不會的學(xué)生仍然對變形很陌生的現(xiàn)象。而第三步檢查過程出現(xiàn)了意向不到的效果，六個小組中平時對動詞變形一竅不通或者很陌生的學(xué)生，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，10個動詞變形全部正確。這充分證明合作學(xué)習(xí)方法的效果。對于該結(jié)果的出現(xiàn)筆者也感到非常意外，經(jīng)分析出現(xiàn)該結(jié)果的原因首先是學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的熱情，其次是分組的效果，每組有一個能動性較強的學(xué)生可以帶動較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的個別輔導(dǎo)有助于較差學(xué)生的進(jìn)步，而他們的進(jìn)步反過來也可以增強成績較好學(xué)生的自信心。而且該學(xué)習(xí)方法更加節(jié)約時間，并且在討論過程中沒有出現(xiàn)犯困或走神的學(xué)生，因此效果可想而知。

語法部分按照第四步、第五步、第六步的順序?qū)嵤?，在講解未然形的過程中，完全采取合作學(xué)習(xí)的方法，教師并沒有過多的講解，而是由小組成員共同討論總結(jié)，這樣的方法既可以節(jié)約時間，又可以通過討論的方式讓學(xué)生自主掌握變形規(guī)律。在經(jīng)過該學(xué)習(xí)方法后，由教師進(jìn)行了檢查，抽取了每組能動性一般的學(xué)生進(jìn)行變形練習(xí)，發(fā)現(xiàn)通過該學(xué)習(xí)方法后學(xué)生掌握的更加牢固，正確率非常高，就連平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都變形很正確，而且由教師觀察在討論過程中，一改往日填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生通過和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，不僅一改往日課堂的沉悶氣氛而且完全沒有出現(xiàn)走神和犯困的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果更加明顯。而且整個過程只用了15分鐘，比傳統(tǒng)填鴨式授課方式節(jié)約了大約10分鐘的時間?？芍^是事半功倍。

在講解語法「～ないでください」的過程中，先讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，首先給學(xué)生布置預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且告知學(xué)生討論后進(jìn)行檢查。檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)的方法不僅讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了舊語法，而且學(xué)生通過該學(xué)習(xí)方式在教師沒有講解的前提下通過分析例句討論出了新語法的接續(xù)意思、并且非常準(zhǔn)確，然后教師只需對學(xué)生還沒有理解的部分或者需要補充的部分進(jìn)行補充講解，便可結(jié)束該語法的教授，該學(xué)習(xí)方法全程只用了15分鐘學(xué)生就接受的非常好，不僅節(jié)約時間而且學(xué)習(xí)效果也非常顯著。不僅學(xué)習(xí)了新知識而且還復(fù)習(xí)了相關(guān)的舊語法，通過合作學(xué)習(xí)的方式全班沒有因為覺得無聊或犯困而走神的學(xué)生，對語法的認(rèn)識程度以及掌握效果都非常高。

在此次實施過程中采用了TPS合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法是Kagan于1994年創(chuàng)立的，被稱為合作學(xué)習(xí)最基本的方法，按照“獨立思考、小組成員間的對話、小組之間的探討”的順序進(jìn)行。

因此，充分證明合作學(xué)習(xí)同樣適用于日語精讀課，而在運用過程中解決第二步存在的問題是至關(guān)重要的。

三、解決問題及成果

針對此次實施后出現(xiàn)的問題，本文探討了對策。在第二步這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了各自復(fù)習(xí)而沒有討論合作的現(xiàn)象。為了杜絕此現(xiàn)象首先應(yīng)注意分組問題，其次應(yīng)選出一名可以調(diào)動大家積極性的組長，再次就是教師的督促作用。教師在這10分鐘內(nèi)不能只站在講臺上，而應(yīng)該在教室里巡回督促每個小組的合作，督促比較沉悶的小組，教導(dǎo)他們怎么與別人合作學(xué)習(xí)，并且可以臨時充當(dāng)組長的作用，帶領(lǐng)這類小組成員共同合作學(xué)習(xí)，讓大家通過實踐真正了解什么是合作學(xué)習(xí)。

最初階段由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式還不太熟悉或者比較好奇因此出現(xiàn)互相聊天的現(xiàn)象，導(dǎo)致在討論環(huán)節(jié)花費了大量的時間，但是隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣以及教師的督促，漸漸的可以在規(guī)定時間內(nèi)完成每組討論。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互惠的相互依存關(guān)系非常重要，以“圈”的形式互相交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、個人責(zé)任感、與人合作的能力以及交流能力。在基礎(chǔ)日語課程中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且可以大大節(jié)約教授時間，在分組過程中將水平不同的學(xué)生分在了同一組，所以每組學(xué)生的日語水平存在一定差異，所以導(dǎo)致在討論過程中水平較高的學(xué)生以及理解能力較高的學(xué)生比較活躍，經(jīng)常在預(yù)習(xí)一次之后就馬上總結(jié)出教師要的答案，而有些能動性較差的學(xué)生可能反應(yīng)會比較慢，所以經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，成績好的學(xué)生水平會越來越高，在這層意義上是非常理想的，但與此同時，水平略低的學(xué)生最初即使有學(xué)習(xí)的意愿，但是隨著時間的推移，以及其他同學(xué)造成的壓力，由于緊張感，會漸漸厭煩該學(xué)習(xí)方法，以至于失去學(xué)習(xí)的意愿。所以怎樣解決這個問題也是非常必要的。

該學(xué)習(xí)方法的目的是讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動能動性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及日語水平。所以如何讓能動性較差的學(xué)生開口說話、積極討論是非常重要的一個課題。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，在這種關(guān)系中讓學(xué)生認(rèn)識到“悲喜與共”，在合作學(xué)習(xí)方式的課堂上，教師發(fā)揮著指引的作用，同時更是使全班更好發(fā)揮集體作用的負(fù)責(zé)人。

在學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中，教師的督促和指導(dǎo)是必不可少的。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要清楚的布置每一次的討論任務(wù)，并且一定要告知學(xué)生討論后的檢查方式。這樣會讓學(xué)生在討論時有一定的緊張感，不會出現(xiàn)互相閑聊的情況。其次，為了督促學(xué)生積極進(jìn)行討論，防止出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，明確學(xué)生在合作活動時產(chǎn)生的問題，并且觀察學(xué)生的行為，筆者在學(xué)生討論過程中并沒有在講臺上等待，而是在教室中巡回督促每個小組的討論。與此同時對一些剛開始不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們了解什么是合作學(xué)習(xí)。

五、總 結(jié)

此次實踐將所有學(xué)生分成6個小組，用了三個課時的時間進(jìn)行實踐，調(diào)查對象在通過合作學(xué)習(xí)之后，在檢查環(huán)節(jié)體現(xiàn)出驚人的進(jìn)步，而且大部分學(xué)生都對合作學(xué)習(xí)充滿了熱情。然而在實施過程中的確出現(xiàn)了很多問題。因此，今后還會就此次出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，并且通過課堂實踐的方式進(jìn)行實踐驗證，今后將會延長考查周期，通過多次合作學(xué)習(xí)的實施來進(jìn)行前后對比，并且將重點轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)前后的對比上。從而找出一些問題點，進(jìn)行突破研究。