龔志軍

（湖南商學(xué)院法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校是292所；到2005年底，發(fā)展到559所；截至2010年底我國(guó)開(kāi)展各種形式法學(xué)教育的單位總計(jì)達(dá)927個(gè)，遍及全國(guó)所有省市，在校法學(xué)本科生達(dá)45萬(wàn)余人，每年畢業(yè)數(shù)十萬(wàn)法科畢業(yè)生。這種局面創(chuàng)造了法學(xué)專業(yè)的繁榮。但隨著近似盲目的擴(kuò)張，近年來(lái)培養(yǎng)的法律人才存在較為突出的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明法學(xué)教育正承受著不可承受之重。如果說(shuō)我們都在教法律，培養(yǎng)法律人才，那么，我們的優(yōu)勢(shì)和特色在哪里？這值得我們每一位法律教育工作者深思。

培養(yǎng)卓越法律人才，尤其需要“法商結(jié)合”。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一切商業(yè)行為都必須在合法的范圍和法律的規(guī)范下開(kāi)展；而法律本身也在深深地影響并保護(hù)著正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)行為。基于此，我們應(yīng)該培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才。什么是“法商結(jié)合”，“法商結(jié)合”人才應(yīng)具備何種素質(zhì)，我們應(yīng)如何來(lái)構(gòu)建“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式以及如何實(shí)現(xiàn)，這是我們每一個(gè)法學(xué)教育工作者都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的體會(huì)，探索出了“五維一體”的“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，權(quán)作引玉之磚。

一、“法”、“商”人才培養(yǎng)方案上的結(jié)合是前提

當(dāng)今，各高校的人才培養(yǎng)都是按照各學(xué)科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有序推進(jìn)的，這恰恰也是高校人才培養(yǎng)的基本保障。因此，卓越法律人才的培養(yǎng)，首先依賴于科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。為了將法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成卓越法律人才，我們需要構(gòu)建科學(xué)的卓越法律人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適合卓越法律人才培養(yǎng)的“法商結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。筆者認(rèn)為，卓越法律人才培養(yǎng)方案至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的要素。

（一）開(kāi)好完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的三類課程

第一課堂一直是高校人才培養(yǎng)的重心，高校的人才培養(yǎng)必然圍繞課程教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)而展開(kāi)。因此，在卓越法律人才培養(yǎng)方案上，首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并按照內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理的編排。

一是要科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)好法學(xué)專業(yè)主干課程。無(wú)論是將來(lái)從事法學(xué)研究還是法律實(shí)務(wù)工作，這些主干課程都是法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，它既關(guān)系到對(duì)法學(xué)基本理論的掌握，關(guān)系到整個(gè)法學(xué)課程體系的搭建，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。因此，卓越法律人才的培養(yǎng)，必須高度重視這些專業(yè)主干課程的開(kāi)設(shè)以及各課程的內(nèi)在關(guān)系。

二是要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)好與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的法學(xué)專業(yè)系列課程，可包括必修課、選修課等等。比如有關(guān)市場(chǎng)主體規(guī)制、市場(chǎng)行為規(guī)范、市場(chǎng)秩序調(diào)控等方面的法學(xué)專業(yè)課程。通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在掌握好基本法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，能熟悉并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能直接為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治化服務(wù)。當(dāng)然，這些具體專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，各?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和所培養(yǎng)人才面向的服務(wù)對(duì)象，具體設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)課程體系。

三是除了開(kāi)設(shè)好法學(xué)專業(yè)課程之余，基于“法商結(jié)合”的要求，還有必要開(kāi)設(shè)好與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)的一些應(yīng)用性課程。通過(guò)這些商科應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)，既能完善法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又能更好地促進(jìn)學(xué)生用法律服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)能力的提升。而這也恰恰是“法商結(jié)合”所追求的效果。

（二）科學(xué)設(shè)置與第一課堂相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

卓越法律人才必須具備很強(qiáng)的應(yīng)用能力，必須善于運(yùn)用所學(xué)服務(wù)社會(huì)。因此，作為應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案自然需要科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作支撐。筆者認(rèn)為，不同的高校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是通過(guò)社會(huì)調(diào)查，既能使學(xué)生熟悉和了解社會(huì)，又能鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力。二是通過(guò)模擬實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和更好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。三是通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)的集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)將來(lái)的實(shí)務(wù)工作。四是其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如通過(guò)法律咨詢服務(wù)、法律援助、參與律師辦案等多種形式開(kāi)展法律實(shí)踐活動(dòng)。

二、“法”、“商”思維上的深層融合是關(guān)鍵

（一）商事思維與法律思維的內(nèi)涵

法律思維，是指按照法律的邏輯來(lái)觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式，如依法辦事、依法行政等理念。比如要在城區(qū)建一座造紙廠、化肥廠或皮革廠。這件事，若單從經(jīng)濟(jì)角度看，可能會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；單從道德角度看，應(yīng)說(shuō)是一個(gè)善舉，因其可以增加社會(huì)就業(yè)；但是從法律角度看，因?yàn)樗貙⑽廴境鞘协h(huán)境，損害市民身體健康，明顯地違背了環(huán)境保護(hù)法的規(guī)定。因而此舉雖然從經(jīng)濟(jì)、道德的角度看是一件好事，但是，依據(jù)法律規(guī)定也是不能付諸實(shí)施的。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相對(duì)于書(shū)本知識(shí)總是復(fù)雜的?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決往往受到經(jīng)濟(jì)的、道德的、法律的乃至政治等諸多因素的影響。不同的思維角度，往往意味著不同的價(jià)值取向。反之，不同的價(jià)值取向，需要合適的思維模式。在現(xiàn)代法治國(guó)家里，法律思維的核心在于法律至上，法律思維要求人們用法律的標(biāo)桿去思考和衡量一切涉法性社會(huì)爭(zhēng)議。一般說(shuō)來(lái)，在法律思維下，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)行為面前，首先考察的是它的合法性，即把合法性當(dāng)做評(píng)判問(wèn)題的前提和標(biāo)準(zhǔn)，圍繞合法與否來(lái)判斷一切有爭(zhēng)議的行為、主張和關(guān)系。也就是說(shuō)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，通常情況下會(huì)把合法性作為第一價(jià)值尺度予以考量。

商事思維又是什么呢？根據(jù)前面的分析，我們不難得出結(jié)論，商事思維是一種按照“商”的理念來(lái)分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式，即成本收益等商業(yè)因素是商事思維的中心。如地方保護(hù)主義一方面違背了市場(chǎng)準(zhǔn)入、公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰等基本的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，另一方面，又是與相關(guān)法律以及法治精神相違背的。在商事思維下，人們分析和處理問(wèn)題時(shí)常會(huì)把成本、利益等因素放在首位，而不會(huì)過(guò)多地去考慮法律的價(jià)值取向，更不可能完全按照法律思維的方式思考這些問(wèn)題。

（二）法律思維與商事思維存在沖突

法律思維與商事思維由于有著不同的價(jià)值取向，所以，當(dāng)運(yùn)用兩種不同的思維方式來(lái)分析同一問(wèn)題時(shí)可能會(huì)發(fā)生沖突。

舉一個(gè)例子，1998年河北消費(fèi)者王宏投訴恒生電腦存在質(zhì)量問(wèn)題，由于沒(méi)有得到滿意的解決而在網(wǎng)上大發(fā)帖子，控訴恒生電腦的質(zhì)量及服務(wù)問(wèn)題，反被恒生電腦公司告上法庭。幾經(jīng)曲折，最終恒生電腦公司獲得勝訴，法院判令消費(fèi)者王宏（侵權(quán)者）向恒生電腦公司賠禮道歉、消除影響。然而，令恒生電腦公司意想不到的是，公司的勝訴反而使公司的市場(chǎng)份額嚴(yán)重縮水。

這一案例發(fā)人深省。從法律思維的角度出發(fā)，恒生電腦公司狀告消費(fèi)者并獲得勝訴，應(yīng)該說(shuō)是捍衛(wèi)了自己產(chǎn)品的質(zhì)量和信譽(yù)，應(yīng)該能解除消費(fèi)者疑慮，增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)自己產(chǎn)品的信心，從而增加自己的市場(chǎng)占有份額?？墒聦?shí)卻恰恰相反。這是一個(gè)法律思維與商事思維沖突的悖論。因?yàn)椋M(fèi)者并不這樣認(rèn)為。首先，你恒生電腦公司與消費(fèi)者之間存在質(zhì)量上的爭(zhēng)議要打官司，俗話說(shuō)，“無(wú)風(fēng)不起浪”，所以消費(fèi)者就覺(jué)得你的產(chǎn)品或多或少總會(huì)有那么一點(diǎn)“問(wèn)題”；其次，在這場(chǎng)官司中消費(fèi)者居然敗訴了，那么如果換成是自己買(mǎi)了該產(chǎn)品，豈不是也有可能遭遇同樣的命運(yùn)？所以，恒生電腦公司贏了官司、丟了市場(chǎng)，究其原因就在于沒(méi)能把商事思維與法律思維融合起來(lái)分析問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)卓越法律人才要融合兩種思維

在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，僅運(yùn)用法律思維或者商事思維分析和解決問(wèn)題都算不得卓越法律人才。卓越法律人才應(yīng)該是“法商結(jié)合”的人才，是兼具“法”、“商”兩種思維的復(fù)合型人才。卓越法律人才在分析和解決問(wèn)題時(shí)不僅要能運(yùn)用法律思維，對(duì)所面臨的問(wèn)題作合法性考察，同時(shí)還要能從商人、市場(chǎng)、消費(fèi)者等“商”的角度去思考和妥當(dāng)處理實(shí)際問(wèn)題。只有這樣的卓越法律人才才能適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，對(duì)于我們法學(xué)教育工作者而言，要培養(yǎng)出真正的卓越法律人才，必然要求我們的學(xué)生在思維模式和觀念層面上突破思維的單一性，決不能局限于“法”、“商”兩種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。具體說(shuō)來(lái)，我們培養(yǎng)的“法商結(jié)合”人才一是要學(xué)好上文所談到的法學(xué)基本理論和法律基礎(chǔ)知識(shí)尤其是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的民商、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，以及必要的商科專業(yè)知識(shí)；二是要通過(guò)兩種知識(shí)的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)“法”、“商”思維層面的融合。如此一來(lái)，方能實(shí)現(xiàn)在考慮合法性第一價(jià)值的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧成本、效益等商事價(jià)值。

三、“法”、“商”文化上的融合是深層需要

任何一個(gè)學(xué)科一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)，其更深層次都不可避免地涉及文化上的底蘊(yùn)問(wèn)題。要培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才，實(shí)現(xiàn)法律人才真正的“法商結(jié)合”，除了前面提到的人才培養(yǎng)方案、思維層面的結(jié)合或融合之外，深刻領(lǐng)會(huì)和駕馭“法”、“商”兩個(gè)學(xué)科、兩個(gè)領(lǐng)域的文化內(nèi)涵，將所學(xué)所用建立在深厚的文化之上，這是培養(yǎng)卓越法律人才所必須注意的。我們認(rèn)為，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)法學(xué)理論尤其是法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，終究是狹隘的、膚淺的，是無(wú)法培養(yǎng)出真正的卓越法律人才的。卓越法律人才除了要求法律專業(yè)學(xué)生精通“術(shù)”的層面的法學(xué)知識(shí)外，更要能夠?qū)⒎▽W(xué)知識(shí)及其理論融會(huì)貫通，將法學(xué)知識(shí)法學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)銜接，而這顯然離不開(kāi)文化的積淀和貫穿始終。

我們認(rèn)為，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的卓越法律人才，應(yīng)該是“法商結(jié)合”的復(fù)合型應(yīng)用型法律人才。因此，在對(duì)法律專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，尤其不能忽視文化的影響。一方面，法律專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)系統(tǒng)的法律文化有所涉獵，對(duì)古今中外的法律文化有所了解，對(duì)世界各國(guó)、各個(gè)歷史階段的法律與特定的法律文化的相互關(guān)系有自己的理解，如此方能真正精通法律、掌握法學(xué)。另一方面，除了對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域文化的掌握外，還應(yīng)確立法律僅僅是治理現(xiàn)代社會(huì)最重要的工具之一，法學(xué)僅僅是人文社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)學(xué)科，人類社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的、多元的和復(fù)雜的理念。因此，要培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才，還有必要在“法”、“商”文化上進(jìn)行深層次的融合。所以說(shuō)，除了精通法律和法學(xué)理論，深刻把握法律文化外，還有必要熟悉和駕馭現(xiàn)實(shí)商事領(lǐng)域的文化內(nèi)涵，力爭(zhēng)做到在文化這一深層次領(lǐng)域“法”、“商”的深度融合。如此的“法商結(jié)合”才不至于是簡(jiǎn)單的“術(shù)”的結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，“法”、“商”文化上的深度融合必將是“法商結(jié)合”卓越法律人才的應(yīng)有之義。

四、“法”、“商”師資上的結(jié)合是重要條件

培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才，優(yōu)秀的師資是極其重要的條件。對(duì)于法學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)，如何在師資上確保“法商結(jié)合”，讓教師能夠具備寬口徑的“法”、“商”知識(shí)結(jié)構(gòu)，能將法”、“商”思維和“法”“商”文化貫徹到法律人才培養(yǎng)的全過(guò)程當(dāng)中，這是非常關(guān)鍵的。因此，高等院校在法律人才培養(yǎng)上，應(yīng)該盡可能彌補(bǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等的單一性，以此應(yīng)對(duì)卓越法律人才對(duì)知識(shí)與能力的復(fù)合型需求。在現(xiàn)階段，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)如下途徑實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才所需求的“法商結(jié)合”的師資。

（一）法學(xué)教師要完善自己的“法”“商”知識(shí)結(jié)構(gòu)

只有培養(yǎng)法律人才的教師具備完善的“法”、“商”知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的法學(xué)基本理論與法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠掌握整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理、基本規(guī)則與基本知識(shí)，這樣所培養(yǎng)的法律人才才是我們這個(gè)社會(huì)所真正需要的人才，才是卓越法律人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)，我們的法學(xué)教育工作者一方面必須不斷提高自己的專業(yè)理論水平，另一方面還必須不斷拓寬和完善自己的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是應(yīng)對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)的根本之一。

（二）法學(xué)教師要培養(yǎng)“法”、“商”思維方式與文化

具備了扎實(shí)的法學(xué)理論與專業(yè)的法律知識(shí)，拓展了我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)構(gòu)成，這還僅僅是培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才最基本的條件。承前所述，要使我們所培養(yǎng)的法律人才能夠既懂法律，又熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，能夠運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商科知識(shí)，順利解決我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還需要具備復(fù)合型的“法”、“商”思維方式與“法”、“商”文化。只有既具備了充分的知識(shí)構(gòu)成，又能將法律思維與商事思維真正融合起來(lái)，并能合理地運(yùn)用不同的文化，那么，所培養(yǎng)的法律人才方能實(shí)現(xiàn)“卓越”之目標(biāo)。

（三）引入商科師資共同完成教學(xué)任務(wù)是重要補(bǔ)充

雖然我們認(rèn)為，只有通過(guò)培養(yǎng)法學(xué)教育工作者具備完善的“法”、“商”知識(shí)結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通的法律思維與商事思維，“法”、“商”多學(xué)科的文化，方是“法商結(jié)合”卓越法律人才培養(yǎng)中解決優(yōu)秀師資的根本。但是，鑒于優(yōu)秀師資培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，鑒于很多高校在“法”、“商”兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域師資方面的各自優(yōu)勢(shì)，因此，通過(guò)引入商科教師與法學(xué)教師共同完成“法商結(jié)合”卓越法律人才培養(yǎng)的任務(wù)，也不失為一個(gè)重要的補(bǔ)充途徑。

在法學(xué)理論、法律知識(shí)以及法律思維與法律文化方面，法學(xué)教師自然具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、商事知識(shí)以及商事思維與商業(yè)文化方面，相關(guān)商科專業(yè)教師卻具有法學(xué)教師無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而引入商科教師共同完成卓越法律人才培養(yǎng)任務(wù)，顯然有利于發(fā)揮“法”、“商”師資各自的比較優(yōu)勢(shì)，從而能夠更好地培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才。筆者認(rèn)為，相關(guān)商科教師參與卓越法律人才培養(yǎng)任務(wù)可以貫穿人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，包括第一課堂、第二課堂的教學(xué)，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等等方面。鑒于目前高等院校的專業(yè)開(kāi)設(shè)情況和目前高等教育師資的專業(yè)化特點(diǎn)，引入相關(guān)商科師資完成“法商結(jié)合”卓越法律人才的培養(yǎng)任務(wù)既有必要性也有較大可行性。而且，“法”、“商”師資的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，各高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況采取不同的實(shí)現(xiàn)模式。比如，以法學(xué)教師和商科教師平行承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的模式；以法學(xué)教師為主講教師、以商科教師為補(bǔ)充的模式；以法學(xué)教師為獨(dú)任教師、輔以有針對(duì)性地舉辦相關(guān)內(nèi)容講座的模式，等等。此外，對(duì)于那些商科師資欠缺或者沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的高等院校的法律人才培養(yǎng)，也可以考慮從外校聘請(qǐng)商科師資，以實(shí)現(xiàn)“法”、“商”優(yōu)秀師資的結(jié)合。

五、實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)上“法”、“商”的結(jié)合是重要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)“法商結(jié)合”的卓越法律人才，實(shí)習(xí)與實(shí)踐也是人才培養(yǎng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。忽視實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)將是不完整和不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的。因此，實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。對(duì)于“法商結(jié)合”的卓越法律人才培養(yǎng)而言，如何在實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)做到“法”、“商”的結(jié)合便是本文“五維一體”卓越法律人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

承前所述，法律人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和分散靈活實(shí)踐等幾個(gè)方面。在此，筆者認(rèn)為，如何在這些常規(guī)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“法商結(jié)合”、如何切實(shí)增強(qiáng)法律人才的社會(huì)適用性是需要我們深入思考的課題。在筆者看來(lái)，一是要將“法商結(jié)合”的內(nèi)涵深入貫徹到卓越法律人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要將“法商結(jié)合”反映到實(shí)習(xí)與實(shí)踐的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。在社會(huì)調(diào)查方面，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇極具社會(huì)現(xiàn)實(shí)性的、社會(huì)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題作為調(diào)查課題；在調(diào)查方法上，也不能停留在書(shū)院式的文本調(diào)查上，而應(yīng)該深入社會(huì)、深入中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中去；在調(diào)查過(guò)程中，老師還應(yīng)該指導(dǎo)調(diào)查者運(yùn)用法學(xué)的、社會(huì)的、實(shí)證分析的方法，多角度進(jìn)行調(diào)研和分析。在模擬實(shí)習(xí)方面，我們不能簡(jiǎn)單地將熟悉程序、運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛當(dāng)做唯一的目標(biāo)，模擬實(shí)習(xí)的重心除了上述任務(wù)之外，還應(yīng)該樹(shù)立更加寬泛的實(shí)習(xí)與實(shí)踐目標(biāo)，即立足法律、立足程序，如何從法律職業(yè)者角度更好地解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。很顯然，這其中除了要求對(duì)法律知識(shí)的精通之外，還有更高更寬泛的要求。因此，模擬實(shí)習(xí)不僅要求我們完成模擬運(yùn)用法律解決糾紛的形式目標(biāo)，更要使“法官”、“當(dāng)事人”、“代理人”等角色認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用法律運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與理論更好地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的水平。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然離不開(kāi)“法”、“商”知識(shí)，“法”、“商”思維，“法”、“商”文化與觀念等多維度的結(jié)合。在畢業(yè)實(shí)習(xí)以及分散靈活實(shí)踐方面，學(xué)生也應(yīng)該更多地深入社會(huì)第一線，從社會(huì)的角度、從客觀需求的角度，運(yùn)用“法商結(jié)合”的知識(shí)、思維、文化與觀念，鍛煉法律人才更好地服務(wù)社會(huì)的能力。

總之，“法商結(jié)合”的卓越法律人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程?！胺ㄉ探Y(jié)合”也不僅僅是哪一個(gè)方面的結(jié)合，作為一種卓越法律人才的培養(yǎng)模式，它應(yīng)該是全方位、多維度的立體的科學(xué)體系。因此，筆者認(rèn)為，卓越法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)將上述“五個(gè)維度”融合為一個(gè)整體，以此來(lái)構(gòu)建卓越法律人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)然，如何構(gòu)建和完善“法商結(jié)合”的卓越法律人才培養(yǎng)模式，作為一個(gè)重大的理論與實(shí)踐課題，它需要我們整個(gè)法學(xué)教育界和法學(xué)實(shí)務(wù)界的高度重視，需要我們法學(xué)界同仁的不懈努力。

[1]龔志軍.構(gòu)建法商結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[N].中國(guó)教育報(bào)（高等教育版），2009-01-09.

[2]龔志軍.培養(yǎng)“法商結(jié)合”人才要注重“法”、“商”思維的融合[N].湖南商學(xué)院院報(bào)（理論版），2005-07-12.

[3]龔志軍.“法商結(jié)合”辦學(xué)特色之課程教學(xué)改革初論[J].商業(yè)高教研究，2006（1）.