□胡 娜

(山西旅游職業(yè)學院，山西太原030031)

基礎韓語課程既是應用韓語專業(yè)的專業(yè)基礎課，又是包括閱讀、翻譯、寫作等語言技能的綜合課程。我們在教授基礎韓語課程時，大都采用語言教學中以課本為主的教學方法，例如講發(fā)音時反復示范朗讀;講詞匯時講它的構詞法，對應的中文意思以及強調(diào)它的詞性;講語法時強調(diào)它的中文意思并舉例說明;講課文時首先示范朗讀課文，然后指定學生讀課文，再要求學生翻譯課文。雖然這種傳統(tǒng)的教學方法教師能夠通過學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，但是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這就迫使我們在應用傳統(tǒng)的教學模式的同時，逐步探索出能夠使學生主動地接受知識的新的教學方法。以下是筆者在近四年的基礎韓語的教學生涯中的一點心得和體會。

1 發(fā)音教學

成年人學習外語，與兒童學語言有所不同。只有正確了解發(fā)音器官、發(fā)音方法，才能學好發(fā)音。人體發(fā)音器官可以分成三大部分:(1)動力部分:即呼吸器官，包括氣管和肺。肺部呼出氣流，通過氣管到達喉頭，沖擊聲帶，從而發(fā)出聲音。練習藝術發(fā)聲的人，常要練習“運氣”，其道理就在這里。韓語中因為有緊音，所以對發(fā)音動力器官有較高的要求。(2)發(fā)音體:即聲帶。聲帶在喉頭的中間，是兩片富有彈性的薄膜。聲帶拉緊或放松，在氣流的作用下，就發(fā)出了高低不同的聲音。(3)共鳴腔:即口腔和鼻腔，學習韓語發(fā)音會涉及到其內(nèi)部的很多發(fā)音器官。聲帶振動產(chǎn)生的聲音，必須在口腔或鼻腔中“共鳴”后才可以傳出來被人聽到?！肮缠Q腔”構造形狀的不同，會形成不同的聲音。同時，筆者在教學中抓住難點詳解發(fā)音方法，使學生在正確的理論指導下學習發(fā)音，提高了教學效果。

我們在教學中還進行朝漢語音位體系的對比分析，使學生自覺地擺脫母語的干擾。韓語教學中，具有辨義功能的最小的語音單位叫音位。音位從大的方面可以分為因素和超音段音位。音素就是我們熟悉的輔音和元音，也叫線性音位。超音段音位是指音長，高低，強弱等韻律方面的要素，也叫非線性音韻。

2 詞匯教學

課文由段落構成，段落由單詞構成，因此在外語教學中，詞匯教學是最核心、最基礎的部分。韓國語的詞匯結構，根據(jù)語素的結合形式，可以分為獨立詞、派生詞、復合詞和合成詞。獨立詞是指由一個實語素構成的詞。派生詞是指實語素與詞綴相連接構成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實語素構成的一個單詞。復合詞是指一個實語素與詞綴相結合，或者是由兩個以上的實語素相結合構成的單詞。利用上述韓語詞匯的特點，構詞法的講解是韓語單詞講解中重要的方法。

在講韓語單詞時，除了應用構詞法以及傳統(tǒng)的單詞講解方法以外，還應用對有利于學生理解單詞的教學方法。如:在講韓國語單詞中，告訴學生大約70%的單詞為漢字詞，因此中國的學生在記憶單詞方面還是較容易的;在韓語單詞中，動詞或形容詞都是以結尾，這樣只需告訴學生記憶單詞的不同部分即可。

3 語法教學

對于語法教學，筆者提倡“慣用組合表達與聯(lián)系實際相結合”的原則。如，教材當中講解“”這一語法時，是這樣講述的:它后面一般與(去)、(來)、(往來)、(出去)(進來)、(上去)等帶有地點轉移含義的詞連用。那我們講解時，莫不如直接告訴學生“”“”“” “”“”“”這樣的慣用組合表達。應用“慣用組合表達+聯(lián)系實際”原則，如:去醫(yī)院探望住院的朋友，很容易做出“”這樣的句子了。

韓國是禮儀之邦，韓語中的敬語是韓語的重要的語法之一。因此，講韓國語語法，一定要講韓國語的敬語法。這里我們講的韓語敬語法，是以分類形式來講的。一種是表示對句子主體的尊敬，一種是表示對聽者的尊稱或卑稱。表示對句子主體的尊敬法叫主體尊敬法，教學中的表示方法是在謂詞詞干后加上尊敬詞尾;表示說話者對聽話者的尊稱或卑稱的方法叫相對尊敬法，采用尊敬階、平階、準平階或基本階的任一詞尾皆可構成。除了分類敬語講解法之外，教學中還可應用單詞敬語法。如:對動作的對象，即客體表示尊敬。表現(xiàn)方式是用一些特殊詞匯來表達尊敬。

4 課文講解

筆者在應用傳統(tǒng)的教學模式的同時，兼用高職高專以學生為教學主體的自主學習模式。以《基礎韓國語》中《韓國傳統(tǒng)家屋》為例。

4.1 課前預習(在課前提出與韓國傳統(tǒng)家屋相關的問題)

韓語課前預習是韓語課堂學習的基礎。首先，韓語課前預習有利于提高韓語聽課水平，由于預習掃除了新課中單詞的障礙，學生聽課時備感輕松，就把精力放在理解和思考問題上。其次，課前預習可以培養(yǎng)學生的韓語自學能力。因為課前預習是學生自己獨立閱讀韓語教材，有時要利用韓語字典或網(wǎng)絡等以便更好地理解問題，有時還要記下不懂的語法或句子，以便上課時搞清楚，這種學習方法如能堅持，就能不斷提高自己的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。

如:根據(jù)你所掌握的知識，用韓語簡單說說韓國傳統(tǒng)家屋的構造、材料、特點等等，從而激發(fā)學生學習本課的興趣。

4.2 在課堂中應用多媒體的教學手段

利用多媒體輔助教學，借助文本、聲音、圖片、投影等進行韓語教學。根據(jù)韓國傳統(tǒng)家屋的相應圖片，韓國原版?zhèn)鹘y(tǒng)家屋的視頻，學生自然而然地總結出韓屋的構造、材料、特點等等，目的是突出學生自主的學習態(tài)度。

此外，韓語教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成自覺學習能力。

4.3 情境創(chuàng)設

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

《韓國傳統(tǒng)家屋》課文理解之后，引用情境創(chuàng)設的教學方法，利用多媒體展示韓屋的圖片，使學生仿佛置身于全州的韓屋村(韓屋的旅游勝地)，假設一名學生為一名韓語導游，其他學生為游客，從而組成一個團一起游韓屋，導游向游客用韓語介紹韓屋的構造、材料、特點等等，也就是以創(chuàng)設情境的方式帶領學生再次復述課文內(nèi)容，有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握韓屋的內(nèi)容，還能夠幫助學生順利實現(xiàn)韓語詞匯和語法的遷移和應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。從而既加深他們對課文的理解，也提高了學生們學習的積極主動性。

［1］黃京洙.韓國語語言學概論［M］.沈陽:遼寧民族出版社，2009.

［2］郭芝英.韓國語教學法概論［M］.北京:世界圖書出版公司，2010.